开放大学会计学专科专业课程设置思考

丁蕾

(河北广播电视大学，河北 石家庄 050080)

开放大学会计学专科专业课程设置思考

丁蕾

(河北广播电视大学，河北 石家庄 050080)

在开放大学紧锣密鼓的建设中，面临着一系列改革，其中课程改革与建设是关键内容。开放大学课程体系的建设必须立足于经济社会发展和学习者的需求，同时考虑开放大学自身的特点。目前开放大学会计学专科专业的课程设置还存在一些问题,只有不断改革创新，构建知识技能结构合理、内容丰富实效的课程体系，才能更好地满足开放大学学习者个性化、多样化的学习需求。

开放大学；会计学专业；课程结构；模块化设置；课岗融通

随着科学技术的进步和知识经济的发展，终身学习已成为当代社会普遍认同和接受的学习模式。建设开放大学是国家教育体制改革和制度创新的一件大事，是加快构建国家终身学习体系的重大战略举措。目前，河北广播电视大学正处于由电大转为开放大学的关键时期，面临着各项改革，而课程作为服务学习者的主要载体和学习资源建设的基本单位，是改革的关键内容，只有不断地优化课程结构，突出技能培养，加强综合素质，提高在岗能力，才能更好地完成会计专业的培养目标。

一、会计学专科专业课程设置原则

1.满足经济社会发展需要

会计学专科专业的培养目标是从学习者的实际出发，结合宏观环境的变化，培养具有相应的专业理论知识、实际能力和应用能力，主要在服务、管理和生产岗位从事实际工作的应用型专门人才。因此，会计学专科专业课程的设置应该依据社会发展对会计学专业人才知识、技能、素质的需求，进行科学合理的设置。既要考虑到专业技能课程的设置，也要考虑到文化素养以及职业道德培养而进行的课程设置，向社会输送德才兼备的应用型人才。另外，还要注意为产业结构优化升级提供智力支持，从中发掘着力点和突破口；关注劳动力素质提升的现实需求，为人力资源开发提供知识与技术支持。[1]比如现在社会需要高层次、高水平的财务管理人员，这就需要在课程设置时充分考虑这种需求。

2.满足学习者多样化的学习需求

开放大学远程教育体现的是开放性理念，尽可能在学习设计以及课程设置上为学习者提供全方面的学习支持，满足学习者社会化、个性化、信息化、终身化学习的需求。所以会计学专科专业课程设置要突破原来传统观念下的课程设置局限，课程体系要体现个性化要求，比如，在指定的某个模块中，具体选择哪门课程由学生自选，满足学生的兴趣。会计学专业的学生不仅需要学习实际操作能力，还需要学习协作能力和创新能力；既要学习专业知识，也要学习企业管理、中文写作、计算机应用、外语、生产管理等多方面的知识。在课程设置时，需要综合考虑，全面设置。

3.课程设置遵循学科逻辑性

在课程设置上要遵循学科的逻辑性，应该根据“宽口径、厚基础”的原则，按照一级学科或宽口径二级学科，选定学科基础课程。会计学隶属于工商管理一级学科，需要掌握工商管理专业的相关基础课程。[2]另外，尽量按照从易到难、由感性到理性、由基础到专业的顺序合理安排课程要素。可以组建课程包，就是课程体系中具有相似功能的几门课组成的课程小团体，可以按照“课程体系—课程包—课程”分层组织优化课程体系。[3]

4.处理好结构稳定和创新发展的关系

课程设置后，首先要保持合理结构和内容的相对稳定性，不宜经常变动。一般基础知识、基本理论的发展变化不会很大，基本模块设置互相平衡协调，也不会经常调整。但是随着新科学、新技术日新月异，社会对会计人才的需求不断发生变化，可以通过前沿课设置改变进行创新发展。总之，课程设置，一方面要保证课程内容具有前瞻性、创新性，另一方面要使课程内容具有基础性、稳定性。[4]

二、会计学专科专业课程设置内容

目前河北电大会计学专科专业课采用模块化设置，共包括公共基础课、公共英语课、通识课、专业基础课、专业核心课、专业延展课和综合实践课等七个知识模块。公共基础课模块开设计算机应用基础、经济应用文写作、中国特色社会主义理论体系概论和国家开放大学学习指南等四门课程，公共英语课专门设置一个模块，可以按学科大类进行选择。这两个模块基本涵盖中文、计算机、外语、政治等基本文化素养课程。专业基础课程模块设置基础会计、纳税基础与实务、财会法规与职业道德、会计操作实务、经济数学基础和经济法律基础、西方经济学和政治经济学等课程。专业核心课程模块包括成本会计、电算化会计、管理会计、财务管理、中级财务会计等课程，这两个模块由易到难构成了专业课主线。专业延展课包括货币银行学、人力资源管理、金融市场、市场营销、现代金融业务、统计基础知识与统计实务等课程，通过这个模块看到了课程设置宽口径特征，涉及其他相近学科交叉课程。综合实践模块包括会计核算模拟实验和社会实践两门课程，通识课则包括个人理财、实用写作、法律实务、哲学基础、社交礼仪、职业与人生和常见心理问题与危机应对等课程。

三、会计学专科专业课程设置存在的问题

自从成立国家开放大学以来，河北电大逐渐向开放大学转型，课程体系也在不断进行改革，但整个课程设置模式没有大的变动，依然延续电大进行的专业课程设置。会计学专科专业课程设置还是存在一定的问题。

1.课程设置缺乏层次性和系统性

河北电大会计学专科专业课程设置缺乏逻辑性和系统性，存在着同一层次、本专不同层次重复设课以及各门课程之间内容重复的现象。比如为了节省成本、方便管理，人力资源管理、市场营销学课程在会计专、本科选修课程中都存在，使用的教学材料、网络资源、试题难易程度都相同；会计专科经济法律基础课程和财会法规与职业道德课程在票据核算、税法等内容上有交叉的现象，财务管理和管理会计课程在固定资产投资、预算等方面也有重复内容。这样整个会计专业课程设置没有考虑本专科的层次性和系统性，也造成了资源浪费。

2.课程结构不合理

目前开放大学课程设置仍然采用国家开放大学总部制定统一教学计划，总部、分部、学习中心分级开课的模式，国家开放大学、分部和办学部门按四六开课比例分别开设课程，专业规则中有60%的课程由国家开放大学总部设置，40%由分部和学习中心设置，但主要的专业核心课设置权利还是集中在国家开放大学总部，分部只是对辅助专业课有设置权。另外，40%的课程大部分是省开课，也变成了省开必修课，学生几乎没有选择的余地，很不利于学生主体性的发挥，降低了学生学习的兴趣。

3.课程内容不全面

随着社会经济的发展，新的行业和领域的出现，也对会计工作提出了很多新需求，因此，过去以制造业企业会计为主的专业课程设置内容已经很难再适应当前社会发展对会计人员知识技能的需求。另外，核心课程内容也需要更新，提高课程的适用性和有效性。

4.课程设置缺乏实用性

电大的学生大部分是成人，具有一定的实践经验，他们学习动机不仅仅是取得文凭，还希望课程内容具有更高的实用价值，但是目前会计学专科专业课程设置虽然也开设了实践课程，但没用专门的实训教材，校内实习资源有限，校外实训基地匮乏，综合实践用毕业论文和社会调查代替，毕业实习常常流于形式。每门课程教学内容很少与实际工作联系，理论知识多，实践知识少，导致课程设置与用人单位需求严重脱节或部分脱节，学生很难做到学以致用。

四、完善会计学专科专业课程设置的措施

1.整体规划，分层管理课程

首先应该合理安排课程内容，整体规划课程体系。按照学科自身的系统性以及知识的内在联系来确定知识体系及其顺序，区分清楚会计学本、专科课程各自内容，对课程进行分级化管理，每一门课程构成一个级别，坚决避免本、专科重复开课现象的出现，保证所有课程构成一个相互贯通的课程体系。另外，每门课程内容的界定也要充分考虑课程定位和工作岗位需求，避免出现课程与课程之间内容上的重复交叉。

2.调整课程结构，设置灵活的学分制度

为了更好地满足学生自主学习需求，开放大学就要改变传统死板的课程设置模式，实行模块化课程设置和灵活的学分制度，使学生能够根据自己的兴趣和工作需要自主选择课程[5]，充分体现以学生为中心的科学理念；另外，灵活的课程设置和选课制要有对应的学分转换机制，建立开放大学与其他教学机构的学分互换通道，有利于高校之间优势互补，资源共享，也为学生提供了方便。在具体模块课程设置中，适当将专业必修课进行改并，减少必修课的数量，增加选修课的数量。最后还需要合理安排课程的开课时间，比如为了适应学生资格证的考试，财会法规与职业道德课程可以适当往前调整两个学期。另外对于学生选课时间也要进行规范性管理，保证课程学习的逻辑顺序性，既要给学生自主学习的机会，也要保证学习质量。

3.完善课程内容，适应社会需求

会计学专科专业课程设置的内容本身遵循着一个跟随经济发展而逐步创新的过程。首先，应该将经济数学、计算机基础等课程与会计学专业紧密联系起来，新增Excel在会计中的应用课程，或者office 办公软件实用专题讲座，从而增强学生对这类公共基础课的重视程度和学习兴趣。还可以开设财务软件应用技术课程，构成会计实践课程的一部分。另外，为了提高学生文化素养，可以在通识课中开设国学经典和地域文化的选修。在专业延展课中增加养老金会计、政府及非营利单位会计、银行会计等，使学生有机会了解这些领域的基本理论和方法，为日后深入学习和工作打下基础。最后，还要注意课程内容的衔接性，学历教育与非学历教育课程衔接，学历教育与证书教育衔接，也要协调好本专课程与相邻专业课程之间的关系。

4.开展案例教学，增强课程实用性

开放大学是从事终身教育、继续教育的大学，因此培养学生实务操作能力是衡量学生专业素质的重要标准。会计学专业本身就是实操性很强的专业，培养学生具备记账、报税、财务管理等多种技能。所以在课程设置时，可以增加案例分析专题讲座，有针对性地提高学生分析解决实际问题的能力。另外，要加强实践课程的建设，一方面引入实践教学平台，开设素质课程实训，比如企业经营管理沙盘课程；开设专业核心课程实训，比如基础会计实训、成本会计实训、管理会计实训等课程；还可以开设综合实训，比如制造业财务实践和服务业财务会计实践等课程。另一方面，结合具体工作岗位，开设岗位课程，比如针对出纳岗位，开设出纳实务课程；针对资金核算员，开设资金与职工薪酬核算实务课程。通过以上的课程设置改革，采用案例教学，使学生沉浸体验，真正岗位协同，真实任务匹配，使学生上学等于上班，从而形成理实并重、课岗融通、方法前沿的特色课程体系。

[1]龚祥国.开放大学课程体系建设的思考[J].中国远程教育，2012(8)：30-34+95.

[2]熊永忠.应用型本科院校会计专业课程设置探讨[J].重庆科技学院学报，2009(1)：198-199.

[3][4]黎云东，邓立强.对开放大学课程设置的构想[J].学理论，2011(30)：193-194.

[5]张宗强.开放大学会计学专业课程设置问题研究[J].河北广播电视大学学报，2016(3):62-64.

ThoughtsontheCurriculumSettingofAccountingMajorinJuniorCollegeLevelintheOpenUniversity

DING Lei

(Hebei Radio & TV University, Shijiazhuang, Hebei 050080, China)

The open university faces a series of reforms in the construction process, of which the curriculum reform and construction are the key contents. The construction of the curriculum system of the open university must be based on the development of the economy and the needs of learners, while considering the characteristics of the open university itself. At present, there are still some problems in the course setting of Accounting Major in open universities. Only by constantly reforming and innovating and constructing a curriculum system with reasonable knowledge and skills, rich content and effective results can we better meet the individualized and diverse learning needs of the open university learners

the open university; accounting major; curriculum structure; modular setting; combination of curriculum and post

2017-07-25

中央广播电视大学课题《开放大学会计学专业课程体系改革研究》(Q0081A-222Y)

丁蕾(1975-)，女，河北石家庄人，管理学硕士，副教授，主要从事开放教育及财务管理研究。

G724.82

A

1008-469X(2017)05-0026-03