论提高高校教师素质的途径

曹海青， 胡 平， 杨尚东

(中央司法警官学院，河北 保定 071000)



论提高高校教师素质的途径

曹海青， 胡 平， 杨尚东

(中央司法警官学院，河北 保定 071000)

在全面推行素质教育的今天，提高高校教师素质，对于培养符合时代发展要求的创新型人才有重要意义。近年来，我国高校教师整体素质有了较大提高，但部分教师素质仍不尽如人意。为此，高校教师应树立现代教育理念、加强师德修养、优化知识结构、强化创新能力；高校应采用严格的聘用制度，完善教师培训进修机制并建立严谨的师资考核和晋升程序。

教师素质； 素质教育； 知识结构； 创新能力； 学术道德

一、前言

素质教育是培养、提高全体受教育者综合素质的教育。全面推进素质教育，是当前我国现代化建设的一项紧迫任务，而建设一支高素质的教师队伍是扎实推进素质教育的关键。

二、高校教师素质的现状

1.思想观念陈旧

最近几年来，建构主义教育思想、主体教育思想和创新教育思想等新的教育理念不断被引进高等教育领域。然而，一些教师还未能学习和接受这些新的理念，仍满足于以前的老方法，采取“满堂灌”、“填鸭式”的方式，较少使用引导、讨论、互动、总结归纳等教学方法。可以说，“传统的教育、教学模式在某种程度上依然固化着教师的思维方式，束缚着教师的思想观念”，这也就造成了一些教师思想观念落后于现实。

2.职业观念淡薄

随着市场经济的发展，个人主义、功利主义等价值观开始在一定范围内流行开来，部分高校教师也受到了这些价值观的影响。这使得一些高校教师敬业意识淡薄，职业行为失范，缺乏教书育人的责任意识，对教学工作敷衍塞责，只顾埋头教书而无视课堂纪律，致使课堂纪律和学风每况愈下。

3.知识结构单一

在知识经济时代，传统的知识结构正在发生重大变化，大量新型的边缘学科往往融自然科学、社会科学于一体，学科间的相互综合已成为知识创新的重要力量。在这样的时代背景下，教师只有具备复合型的知识结构，才能为专业知识的讲授奠定坚实基础，使自己的讲授既有深度又有广度。但我们的部分教师知识结构单一，仅仅具备所教专业知识，未能很好地掌握现代教育规律，也不能自如地运用现代教学设备和手段。

4.创新能力较差

《高等教育法》第5条规定，高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级人才。这反映了时代和社会发展对高等教育的要求。时代的发展呼唤创新型人才，创新型人才的培养需要创新教育，创新教育的开展需要具有创新能力的教师。然而，实际的情况是，许多高校教师缺乏创新意识，创新能力较差，不注重知识的更新，也很少采用符合创新教育要求的教学方法和考核方式，与时代相去甚远。

三、提高高校教师素质的途径

1.高校教师应积极提高自身素质

(1)树立现代教育理念。全面推行素质教育，重视学生创新能力的培养，注重学生个性发展，对教师的知识结构、教育教学思想及教学方法都提出了更高的要求。仅就教育理念来讲，高效教师应至少树立这样两种观念：一是主体教育思想，要真正尊重受教育者的主体地位，重视学生潜能的开发，为学生独立探索和自主学习创造条件；二是创新教育思想，要引导学生进行创新性学习，在教学中应注意遵循个性化原则、自主性原则、启发性原则等，培养学生的创新思维和创新能力。

(2)加强师德修养。《面向21世纪教育振兴行动计划》指出：“大力提高教师队伍的整体素质，特别要加强师德建设。”加强高校教师师德修养的关键在于建立内化自律制度。所谓内化是指教师将职业道德规范转化为自身的行为准则，将外在的约束转化为自身道德修养的过程。自律就是教师在无外界约束和监督的情况下能严格要求自己，自觉自愿地遵守教师职业道德规范。内化自律制度的建立，将使高校教师在教学工作中自觉遵循这些规范，并以此约束自己，要求自己，以提升师德修养。

(3)优化知识结构。当前，知识发展的总体趋势是知识正在从高度分化走向高度综合。这就要求高校教师必须适应知识经济发展要求，不断优化自身的知识结构。具体说来，高校教师在具备扎实的专业知识的基础上，还要掌握一定的教育科学理论和文化科技知识。教师应坚持人文科学知识与自然科学知识的兼容并蓄，恰当地运用其他类别的知识为本专业的教学、科研服务。

(4)强化创新能力。高校教师要打破自身知识的封闭性，不断学习，大胆创新，不断丰富扩大自己的知识面；要积极地钻研教育科学理论，从理论与实践相结合的角度不断探索新的教学方法，进行教育方式手段的创新和考核评价机制的革新，以激发学生的创新思维意识，培养学生的创新精神，造就学生的创新能力。

2.高校应加强相关制度建设促进教师素质提升

(1)采用严格的聘用制度。“严格的教师选拔和聘用制度是高校教师素质得到保证的基础。”采用严格的聘用制度也就成了促进高校教师素质提升的重要环节。在聘用教师方面，各国没有统一的标准，但很多大学都有比较严格的规定。例如，美国和德国聘用高校教师的基本条件是有博士学位。我国高校在教师招聘过程中也可适当参考这种对应聘者的学历和研究或工作经历的要求，因为它保证了新补充到大学的教师在进入高校任教之前就已经完成较高的学历教育和较强的学术训练，并拥有丰富的实践经验。

(2)完善教师培训进修机制。培训、进修是提高教师素质的一条重要途径。高校应采取灵活多样的培训和进修方式为提高教师的业务水平和科研能力创造条件。学校要制订教师培训计划，建立系统化、规范化的教师培训体系，且应把重点放在培养创新意识和创新能力的提高型培训上，从而提高教师的学历水平、业务水平和整体素质。

(3)建立严谨的师资考核和晋升程序。为了对高校教师形成有效的激励和约束机制，促使其主动提高自身素质，高校应建立严谨的师资考核和晋升程序。就师资考核来说，可以从两个方面入手：一是做到定量与定性相结合；二是考核教学科研数量与教学科研工作质量相结合。对于教学工作，除应有一定的课时要求外，应把学生对教师授课质量的评价及教师教学方法的好坏作为重要指标；对于科研工作，也不能仅注重成果的数量，而应把成果的质量作为重要的考核因素，如论文的引用率、转载率高低或科研项目的社会效益和经济效益如何等。在晋升程序上，应建立一个全面、客观、可衡量的业绩指标体系，以保证职称晋升的公平性。一般来说，可从学历、科研能力、教学能力等方面进行综合评价。

[1]王岩，王爱青.谈高校教师素质的提高与素质教育实施问题[J].教育理论与实践，2004，(14).

[2]钟茜.素质教育与高校教师创新[J].中国科技信息，2005，(8).

(责任编辑 赵 君)

2009-10-15

曹海青(1980-)，男，河北承德人，助教，法学硕士，主要从事宪法学与行政法学研究。

G645.1

A

1008-469X(2010)01-0078-02