三代远程教育融合发展研究

李静

(安徽广播电视大学 合肥分校，安徽 合肥　230001)

三代远程教育融合发展研究

李静

(安徽广播电视大学 合肥分校，安徽 合肥230001)

摘要：随着信息技术的发展，我国的远程教育经历了函授教育、广播电视教育和网络教育三代。目前三代远程教育并存，呈现三代同堂的局面。网络教育出现之后，函授和广播电视教育面临变革压力，技术手段由单一向多元化发展，三代远程教育之间的技术、资源壁垒正逐步缩小，出现融合趋势。未来各类远程教育之间的技术特征将会淡化，而各自的学习模式特色会更加明显，将会为学生提供更加灵活和人性化的远程学习模式。

关键词：函授教育；广播电视教育；网络教育；融合发展

远程教育是教育机构组织的教师和学生在时空上相对分离，以学生自学为主，教师助学为辅，教与学的行为通过各种教育技术和媒体实现联系、交互和整合的教育活动的总称。[1]根据伽里森、尼珀和贝茨提出及发展的三代信息技术和三代远程教育的理论，远程教育的发展可以分为三代：函授教育、多种媒体教学、电子远程教与学。[2]这三代远程教育模式在我国对应为函授教育、广播电视教育以及网络教育。

1910年张元济等人在商务印书馆编译所创办了“师范讲习社”开始了中国人自己办函授教育的历史。函授教育在新中国成立后发展成独立完善的教育形式。[3]20世纪60年代随着我国广播、电视和卫星通信技术的应用及发展，第二代远程教育——广播电视教育应运而生，我国的广播电视大学现已发展成为世界上最庞大的远程教育系统。20世纪末随着计算机网络技术的发展，出现了第三代远程教育——网络教育。目前我国函授教育、广播电视教育以及网络教育同时存在，呈现三代同堂的局面。

一、三代远程教育比较分析

三代远程教育的划分标准在于所依赖的信息技术不同，函授教育依赖的是印刷术与邮政通信技术，广播电视教育依赖的是广播、电视等多媒体技术，而网络教育依赖的是计算机网络技术。由于技术基础不同，三者在教学模式、教育资源以及学习成本方面存在差异。

1.教学模式

三代远程教育均以学生自学为主，教学模式各具特色。函授教育对授课的时间和场所有一定的要求，每学期集中两周左右时间在校进行面授。学生和教师之间平时的互动交流是单向的邮寄信函材料的方式。教学模式可以总结为“自学+集中面授+信函答疑”的模式。广播电视教育对于教学的时间地点也有要求，但是和函授相比时间较为分散，一般利用晚上的业余时间进行面授，学生和教师之间的互动交流是有限双向的多种媒体交流方式，教学模式为“自学+分散面授+多媒体技术互动”。网络教育对于教学时间和场所的要求最低，学生只要配备了基本的网络设施或移动终端，就可以不受时间和空间限制进行授课，学生和教师的交流采用的是双向交互的电子通信技术，教学模式为“自学+移动授课+电子技术互动”。

2.教育资源

(1)资源种类。函授教育的资源种类单一，以纸质资源为主，包括教辅材料及各类期刊资料。广播电视教育除了拥有纸质资源之外，还运用广播电视技术制作各种多媒体课件、音像材料，同时拥有自建的部分网络课程学习资源。网络教育的资源则以网络课程资源为主，建立了可以脱离时空限制的网上学习资源库。与网络教育的资源相比，广播电视教育的资源种类更为多元，而网络教育对网络资源的开发和应用更为专注和深入。

(2)资源体系建设。函授教育缺乏资源的系统性建设，主办院校和函授站之间缺乏教学资源的整合与共享，主要依靠授课教师不停往返于主办院校和函授站之间完成知识的传递。各函授站点之间也缺乏资源的交流与共享。广播电视大学凭借自身的系统优势，建立了纵向的资源共享平台，各级电大统筹规划，分工协作，共享内部资源，形成了“天网、地网、人网”三网合一的远程教育系统。网络教育的资源建设主要依靠普通高校自身，自建资源自主使用，相互之间共享不够，虽然部分高校之间已经实现了资源的共享，国家也在积极推进共享资源的系统性建设，但是目前还没有形成统一的网络资源共享平台。

3.学习成本

(1)经济成本。经济成本是学生参加远程教育学习所付出的经济代价。三代远程教育模式的学习费用从低到高排列依次为：函授教育、广播电视教育、网络教育。函授教育由于采用的技术手段费用低廉，资源种类单一，办学成本低廉，因此费用最低。广播电视大学由于自身的系统性优势，形成了世界上最大的办学网络，各级电大共享资源、共同协作，形成了规模效应，办学成本相对较低。而网络教育结合最先进的网络技术，但各高校之间的合作开发不够，资源开发成本最高，因此学费最高。而对学生来说也需要配备最基本的硬件——电子计算机，我国即使在发达城市也无法做到计算机的普及，更不用说经济落后地区了，而且网络的使用也需要付出一定成本。因此，学生选择网络教育需要有一定的经济基础。

(2)时间成本。时间成本是指学生参加远程教育学习所付出的时间代价。三代远程教育模式的时间成本从低到高排列依次为：网络教育、广播电视教育、函授教育。参加远程教育的学生基本都是成人。成人承担着多种社会角色，基本上是利用碎片化时间进行学习。网络教育可以帮助学生摆脱上课时间和场所的限制，学生可以根据自己的需要合理调配学习时间，学习的自主性、灵活性最大，因此学生付出的时间成本最低。广播电视大学虽然也借助了各种多媒体技术，但是固定时间地点的面授仍是不可或缺的环节，灵活性比网络教育略低。函授教育由于集中授课，被动性强，灵活性最差，成人学生很少能连续抽出一两周的时间连续上课，工学矛盾最为突出，因此学生所付出的时间成本最高。

二、三代远程教育并存原因

1.经济原因

发展现代远程教育需要技术支持，而技术的开发与维护则需要经济支持。我国还存在着经济发展不平衡的问题，经济条件制约着教育经费的投入。发达城市如北京、上海、浙江等地的网络教育出现最早，网络基础设施及资源建设也比较成熟，教育信息化速度较快。而中西部地区网络教育发展速度则相对较慢，网络教育普及的条件还不成熟。广播电视教育以及函授教育在经济不发达地区还是成人进行远程学习的主要形式。以我国目前的经济状况还无法实现网络的全覆盖以及电脑的普及，第一代和第二代远程教育仍可以满足很大一部分人的学习需要。

2.资源配套原因

三代远程教育中网络教育出现时间最晚，始于20世纪90年代。1999年教育部制定了《面向21世纪教育振兴行动计划》正式提出在我国实施现代远程教育工程，开始了我国网络教育的探索。网络教育一出现就显示出强大的生命力，但是网络教育的发展及完善需要有相应的资源配套建设。目前我国参加远程教育试点工程的高校包括中央电大在内有68所，各试点高校均积极投入人力物力财力进行网络平台建设及资源建设，但是资源开发与使用还处于相对封闭的阶段，没有形成开放统一的资源共享平台，存在技术和资源的壁垒。与此同时，我国广播电视教育的资源配套体系已经较为成熟，拥有了统一的教学管理平台以及资源共享体系。函授教育由于技术手段限制，资源种类比较单一，对配套资源的要求不高，因此形式虽然落后，但是生命力很强。

3.观念原因

年轻一代的学生接受新事物的能力比较强，也掌握了一定的计算机应用知识，因此能够接受并适应新兴的网络教育方式。但是对于年龄偏大的学生，大多数已经习惯了传统的 “教师在讲台上授课，学生坐在台下听课”的学校教育模式，观念转变比较困难。对这些学生来说，函授或者电大夜校的方式似乎是更容易接受和认可的学习方式。同时这些学生大多缺乏基本的计算机应用知识，网络学习也存在操作层面的困难。

4.多元化需求

成人学生作为远程教育的消费者，其需求也是多元的。有的学生参加远程学习是为了满足实用需求，学到知识，拿到文凭，从而有助于自身的职业发展；有的学生则是为了满足情感需求，希望通过学习结识志同道合的朋友，丰富自己的业余生活。函授教育以及广播电视教育的共同点在于对传统面授形式的坚持，通过面对面的师生交流、生生交流，实现教学相长、相互启发、相互促进，在一定程度上满足了学生的情感需求。而网络教育的学习方式虽然便捷，但是人际交流相对冰冷生硬，学生的情感需求难以得到满足。函授教育、广播电视教育以及网络教育这三种模式同时存在，为学生提供了选择的空间。

三、三代远程教育的融合发展

网络教育出现之后，由于手段的先进性、形式的灵活性，很快得到人们的认可。在网络教育蓬勃发展的同时，函授教育和广播电视教育则受到了冲击，面临着变革压力。优化自身，探索和新技术手段的结合已经成为函授和广播电视教育生存和发展的必然选择。随着函授教育和广播电视教育的技术手段从单一向多元化方向发展，三代远程教育模式之间技术、资源的壁垒正逐渐消除，呈现出融合的趋势。

1.技术差距的缩小

远程教育伴随信息技术手段的改进而发展，印刷术的普及以及邮政通信业的发展催生了函授教育，广播、电视网络的建立推动了广播电视教育的形成，计算机网络技术出现后网络教育应运而生，每一次技术的重要革新都会对远程教育产生重要影响。随着现代信息手段的发展，现在的函授教育、广播电视教育已经不完全是传统意义上的函授教育、广播电视教育了，函授教育已经很少使用信函方式邮寄学习材料，广播电视教育对于广播、电视技术的使用也相对减少，而对于网络技术的介入却越来越多，技术手段从单一逐渐转向了多元化，出现了“函授不函，电大不电”的局面。这是一代和二代远程教育在发展中不断优化和改造自身的必然结果。1998年我国启动了远程教育试点工程，68所试点高校之中就包含了中央广播电视大学。2012年国家开放大学挂牌成立，标志着电大系统进入了战略转型阶段，开始了建立现代远程开放大学的探索。广播电视大学已经积极的走在了观念及技术革新的道路上。函授教育改革的步伐虽然相对较慢，但是从我国函授教育目前的发展状况来看，进行信息化和网络化的改造也已成为生存和发展的必然选择。三代远程教育在技术手段上的差距正在逐渐缩小。

2.资源壁垒的破除

现代远程教育的核心在于资源建设。随着网络教育的诞生，我国陆续进行了一些远程教育资源的系统性建设工程。如教育部高教司启动的“新世纪网络课程建设工程”以及“国家现代远程教育资源库工程”建设项目。在远程教育资源的系统性建设过程中，广播电视大学主动参与其中，利用自己的系统优势、资源优势承接了教育部高教司“国家现代远程教育资源库工程”建设项目，以中央电大中央资源库为核心，以电大系统和普通高校为主要依托建立“资源优化配置，促进优秀资源利用和共享”的国家级资源库平台。为实现优质远程教育资源的共享做出了重要的贡献。在广播电视教育积极参与远程教育资源建设的同时，函授教育也被动地参与了资源的整合过程。比如安徽省启动的成人高等教育远程化教学模式改革与信息化建设项目。该项目将依托安徽广播电视大学，整合优化省内33所普通本科高校的优质教育资源，以计算机网络等信息技术为支撑，建立统一的成人高等教育网络教学和管理平台，建设一批基于网络自主学习的核心课程，逐步实现安徽省成人高等教育由函授、业余等教学模式向网络化、信息化的转变。网络教育、广播电视教育以及函授教育之间的资源壁垒正在慢慢消失，建立统一共享的资源平台是远程教育发展的必然趋势。

四、关于我国未来远程教育发展的设想

随着三代远程教育的融合发展，彼此之间的差异正在逐渐缩小，是不是这三代远程教育模式最终将会融合成为一种模式呢？我们认为，随着三代远程教育的融合发展，各类远程教育之间的技术特征将会淡化，而各自的学习模式特色将会更加凸显。未来的函授教育、广播电视教育以及网络教育都是用先进技术以及丰富资源装备下的现代远程教育方式，只是为学生提供的远程教育学习模式不同。就像餐馆推出不同的套餐满足不同客户的需求一样，函授、广播电视以及网络教育通过提供不同的远程学习套餐满足学生的学习需要。远程学习套餐的基本要素包括授课方式和资源形态。授课方式分为面授和移动授课两种基本方式，其中面授又可以为集中面授和分散面授两种方式。资源有纸质资源、多媒体资源以及网络资源三种形态，其中网络资源是基础性资源，搭配其他两种资源可以形成三种资源类别：纸质资源+网络资源(少)、多媒体资源+网络资源(中)、网络资源。不同的套餐组合，价格也不相同，学生可以根据自己的经济能力以及个人习惯进行选择。对应三代远程教育，可以形成三种基本套餐，如表1所示。

这是对应我国目前已有的三代远程教育模式的基本套餐设想，随着现代远程教育的发展，技术手段的革新，可能会出现更多可供选择的套餐，为学生提供更为丰富的选择。未来的远程教育应该集技术先进性、资源丰富性、便利灵活性为一体，从而能够为学生提供更高质量和更加人性化的远程学习模式。

表1　远程学习的三种基本套餐

参考文献：

[1]丁兴富.远程教育学基本概念与研究对象之我见[J].开放教育研究,2005(1):32-41.

[2]丁兴富.三代信息技术和三代远程教育——远程教育中的信息技术和媒体教学(2)[J].中国远程教育,2000(8):15-19.

[3]蒋键民.中国函授教育产生与发展历程[J].浙江教育学院学报,2008(3):69-76.

Research on the Integration and Development of the

Three Generations Distance Education

LI Jing

(Hefei Radio & TV University, Hefei， Anhui 230001, China)

Abstract:With the development of information technology, distance education in China has experienced three generations, namely, correspondence education, radio and television education, and network-based education. At present, these three generations coexist in the same time. After the emergence of network-based education, the other two face pressure to change, technical means develops from single to diversification, thus leading to the gradual narrowness of technology and resource barriers, taking on a tendency of convergence. In the future, the technological features among different sorts of distance education will fade. Instead, their features of learning pattern will become more obvious, which will provide learners with a more flexible and user-friendly distance learning pattern.

Key words:correspondence education; radio and television education; network-based education; integration and development

收稿日期：2015-08-28

中图分类号：G728

文献标识码：A

文章编号：1008-469X(2015)05-0039-04

作者简介：李静(1985-)，女，安徽合肥人，工商管理硕士，主要从事远程教育及战略管理研究。