高师《汉语修辞学》教学改革刍议

徐辉丽

(琼台师范学院 中文系,海南 海口 571127)

高师《汉语修辞学》教学改革刍议

徐辉丽

(琼台师范学院 中文系,海南 海口 571127)

《汉语修辞学》课程在教学过程中存在着课程内容交叉重复和教学方法单一枯燥问题。针对这些问题，笔者认为教师的教学过程应当结合修辞学这门学科所具有的应用型特性，在讲授理论知识的同时，辅以必要的语言实践活动，建立以语体为纲，着重语用的新教学体系；根据不同内容采用灵活多样的教学模式；同时，将修辞教学与阅读、写作相结合，实现修辞教学的整合创新。这样不仅能提升学生学习热情，还能够提高学生文本分析能力和语言驾驭能力，实现学以致用的教学目的。

汉语修辞学；教学内容；方法；语言

修辞是运用语言的艺术。杨鸿儒先生就曾说过“要表达一个思想，可以有多种不同的方式，而其效果常常又差别很大。因此，要使语言的表达更为准确、鲜明、生动、有力，我们必须讲求修辞，精心地选择有关语言材料，注意表达的艺术效能。”*杨鸿儒：《当代中国修辞学》，四川科学技术出版社1993年版，第62页。可见，学习修辞不但可以提高对语言文字的阅读与欣赏水平，还可以掌握驾驭语言的技巧。《汉语修辞学》正是为此而开设的。它是高师中文系学生的专业限选课，开设目的既是弥补在《现代汉语》课程中因教学课时有限而导致的修辞学部分教学内容的漏缺，更是使学生在初步具备现代汉语修辞知识和能力基础上，进一步加深对修辞学基本知识和基础理论的理解，掌握基本的修辞技巧，培养学生正确运用修辞的相关知识分析文学作品和日常话语现象，从而提高实际应用语言水平。对于高师学生而言，《汉语修辞学》这门课程的开设可以帮助他们更准确和得体地表达自己的思想情感，这对他们今后生活和工作都非常重要。但在以往教学过程中，我们发现存在着教学内容交叉重复和教学方法单一枯燥问题。

一、课程教学存在问题

(一)《汉语修辞学》的教学内容和《现代汉语》课程内容存在交叉重复、老调重弹情况

(二)教学方法单一枯燥，课堂气氛不够活跃

高校教师在讲授《汉语修辞学》课程时往往受到传统教学模式影响，常常是以下定义、分类、修辞功能、举例说明阐释方式对修辞学内容进行解析，所举之例又往往来源于传统的文艺作品，对学生而言陈旧又陌生，脱离了学生生活，学生听起来感觉味同嚼蜡，也感受不到课程学习的实用性，提不起学习兴趣，课堂气氛死气沉沉，枯燥乏味。这样的教学模式和教学氛围自然难以达到我们想要的教学效果。

对于将来要吃“开口饭”的高师学生而言，言语准确得当的表达是他们今后工作的重要技能。在修辞教学中，理论知识的讲述是必不可少，但如果整个教学过程不与语言实践活动相结合，即使讲授的修辞手法再丰富精彩，也无法与学生产生共鸣，自然难以引起学生的学习兴趣。修辞学本身就是应用型的综合性学科，我们在教学过程中不能将其局限于理论解析和举例说明的教学模式，而应该尽可能地发挥修辞学作为综合性较强的边缘学科特性，将其与语言学、社会学和心理学等学科有机结合，进行必要的教学改革。

二、课程教学改革

(一)建立修辞教学新体系——以语体为纲，着重语用

针对传统的《汉语修辞学》教学与《现代汉语》课程教学内容存在的重复交叉问题，笔者认为《汉语修辞学》的教学应当突破由词语的锤炼、句式的选择、辞格的运用和语体风格四大块平行并列而构成的板块结构模式，建立一套新的以语体为纲，着重语用的修辞教学体系。因为语体是为了适应不同交际需要而形成的言语体式，是修辞方法和规律的体现者。每种语体都有其特有的语音要求、词语范畴、句式特点、辞格运用等，如文艺语体就往往要求语音抑扬顿挫，词汇丰富精彩，句式灵活多样，常通过各种辞格的运用实现表情达意的目的。而修辞研究的主要对象是言语及其表现形式，任何言语成品都不能离开语体而独立存在，必然从属于某一种语体，修辞手段的运用也总是受到语体的制约，在一定语体范围内进行。因此，我们的教学改革应当以语体为纲，重新调整、充实、更新修辞教学内容，把语体贯串到修辞教学全过程。各类语体的特征清楚了，修辞的本身规律也就突现出来了*刘才秀：《让语用激活修辞教学》，《广州大学学报》，2001年第4期。。

邵敬敏曾提出：“话语分析，打破传统修辞框架，重视交际行为和交际效果，加强话题、话语链、前提、焦点、语境、蕴含以及交际中的失误、言外之意的分析。”*邵敬敏：《<现代汉语>教材改革向何处去》，《语文建设》，1988年第5期。这是从“语用”角度来讲授“话语分析”的具体内容的，任何的修辞教学都不能离开语用独立而谈。在具体的语言运用中引导学生探讨各类语体的特征及其修辞规律。在运用语言的过程中学习、归纳、总结的教学方式不仅能够使学生对各种语体修辞特点有了全面掌握，还能够潜移默化地促进他们更准确更好地运用语言。因此我们的《汉语修辞学》教学改革应该以建立语体为纲，着重语用的新的体系来解决内容重复交叉问题。

(二)打破常规教学，选择灵活多样的教学模式

《庄子》是道家思想的继承者和集大成者。在继承表达道家玄而又玄的思想时，庄子一反常态地没有继续单纯地使用老子和孔子说教式的言说方式，而是选择了“立像以尽意”的表达方式来表达自己的思想，借助这一个个具体可见的形象将其玄妙的思想生动形象地表达出来。这是因为庄子意识到了说教式表达的局限性，很难将其玄妙的思想完全准确地表达出来，所以他打破了以往的话语表达方式，选择了“立像以尽意”的话语表达方式来表达自己观点看法。而这种能够根据具体的情境选择适合的话语表达正是其运用修辞的体现，是非常值得我们在教学过程中学习借鉴的。

将云服务提供商履行SLA的程度，作为信任模型的评估证据，更准确地表达CSP的可信性。本文评估云服务提供商信任过程中检测这些指标是否得到了切实的保证，并且利用马尔科夫模型预测CSP不能保证这些指标的可能性，提前对CSP进行调整。如果CSP及时地进行了调整，则认为CSP履行了其承诺，则信任值高，反之就低。

《汉语修辞学》课程教学同样也应该打破传统教学模式，随着具体环境的变化来改变其表达方式和教学方法。在教学中，除了运用讲授、自学、练习等一般方法外，我们还可以选择设置情境法、对比教学法、自学自讲法来完成教学。

1.设置情境法

修辞讲求的是适切原则，正如陈望道先生所说的“修辞应以适应题旨情境为第一要义。”*陈望道：《修辞学发凡》，上海教育出版社，2001年版，第11页。那么何为适切，自然是在合适时间、合适地点说出恰当言语。在教学过程中，我们可以通过设置具体的语言环境，让学生在具体情境中选择适合的话语进行表达，然后教师和同学们再对此做进一步点评分析。情境的设置可以让学生从修辞活动的旁观者变成参与者，完全参与到整个修辞过程。学生在具体情境中遣词造句，体会修辞的恰到好处。

2.对比教学法

通过相似辞格的对比，运用修辞手法和不用修辞手法的对比，学生不同表达方式的对比来引导学生找出其中异同，思考它们的优劣，进而寻找更为适切的表达方式。对比的过程不仅可以使学生对不同修辞方法和修辞手段进行学习了解，还能促使他们进行相应思考、分析和判断，对各种修辞方法和修辞手段有更为全面细致了解，有助于他们今后对语言的恰当运用。

3.自学自讲法

对学生已经接触过或难度不高的修辞方法教师可以不用亲自解析，而是将课堂交给学生，让学生根据某一个知识点进行自学和教学。如把一些常见的辞格教学交给学生来完成，让每个学生选择一个辞格进行自学、备课和教学，教师再根据学生所讲内容进行补充和点评。这样的方式既能使他们对已经接触过的知识进行巩固复习，还能自觉主动地对知识点进行查漏补缺，使得这些“准教师们”得到语言和教学能力等各方面锻炼。

当然，这些教学方法并非独立存在的，有时一节课上我们还可以多种教学方法同时运用，教师可以根据自己教学内容选择适合的教学方法。例如情境设置法和对比教学法的同时并用，如教师设置客人来家做客夜深不走的情景，让学生思考如何礼貌送客。有学生提出以退为进方式，将客人挽留过夜让客人意识到时间不早；也有学生提出假意问客人时间，让客人自觉主动告辞；还有学生说直接告诉客人明天还有工作需要休息，让他告辞等。教师再引导学生根据不同表达进行比较分析，找出合适的表达方式。在一次次的应用和对比训练中让学生体会修辞的无时不有、无处不在。多样的教学方法，不仅能让学生将其所学运用于具体学习和生活中，更能调动学生学习热情，开阔他们的视野，丰富他们的知识，实现其学以致用的教学目的。

(三)将阅读和写作融入到课程教学过程

对于中文系学生而言，阅读和写作是我们重要的必不可少学习方式，一定量的阅读和写作是中文系学生顺利完成学业学习的保证。而修辞与阅读、写作的关系本来就是密不可分的。修辞是为了使语言获得最佳效果而利用语言的各种要素在特定语言环境中对语言进行的加工活动，只要使用语言，必然和修辞脱不开关系，因此，笔者认为《汉语修辞学》教学过程应当将阅读和写作融入其中。

自古以来，文人创作都会把遣词造句放在非常重要位置，而修辞学研究的对象正是我们所阅读的各种语体文本，所以，我们的教学应该引领学生在阅读过程中利用所学修辞理论知识，去独立地分析、鉴赏，从中领略作者的修辞技巧，体会其独特情怀，获得美的熏陶。除了传统常见的各类语体文本，我们还可以运用修辞理论来分析与学生学习生活紧密相关的短信、短文以及流行音乐的歌词等文本，让学生在熟悉的文本中体会修辞手段和修辞方法运用的巧和妙。因为熟悉的文本容易与学生产生共鸣，引起他们学习的兴趣。如在教学文艺语体的语音部分时，为了能让学生更好地体会到语音押韵所产生的修辞效果，我们让学生边听周杰伦的《东风破》《青花瓷》等流行音乐，边从这些具有古典特质的歌词中找到其押韵之处。学生会惊奇地发现这些耳熟能详的流行音乐歌词不仅优美典雅，而且竟然句句押韵，更为深刻地体会到了押韵所产生的悦耳动听和郎朗上口的修辞效果，进而感受到文艺语体抑扬顿挫的语音特点所带来的美感。

修辞和写作的密切关系是不言而喻的。修辞是运用语言的艺术，是把普通的文字巧妙地安排起来，反映在写作中就是在考虑内容剪裁的同时，推敲词句，斟酌篇章。从用词、选句到段落安排都会运用到修辞手段或修辞方法，只要执笔为文就离不开修辞，足见修辞对语言实践的指导作用。教师可以引导学生用已学过的修辞理论知识去指导自己的写作实践。教师还要让学生认识到：要想写出一篇好文章涉及多方面知识，没有内容单凭修辞是写不出好文章的。但要想写出优美流畅的文章又离不开语言的表达技巧，修辞对写作的指导作用正体现于此*李宏伟：《浅议现代汉语修辞教学的整合创新》，《长春理工大学学报》，2010第4期 。。

将学生的阅读、写作融入到《汉语修辞学》教学过程中是充分考虑到修辞在语言实践中的作用，这样的教学方式不仅能巩固学生所学知识，还能够提高学生学习热情，更能够提升学生对文本分析能力以及语言运用能力，一举多得。

综上所述，高师的《汉语修辞学》作为一门综合性较强的应用型学科，其教学内容应当建立在以语体为纲，着重语用的新的教学体系上，教学模式必然要打破传统单一的教学方法，根据不同教学内容采用灵活多样的教学方法，将阅读和写作融入到教学过程中，让学生在应用过程中学习和领悟修辞的各种手段和方法，只有通过运用，才能更好地巩固所学，让学生看到修辞价值，提升其现代汉语整体修养、文本分析能力和语言驾驭能力，真正实现学以致用的教学目的。

[1] 陈望道.修辞学发凡[M].上海：上海教育出版社，2001.

[2] 杨鸿儒.当代中国修辞学[M].成都:四川科学技术出版社,1993.

[3] 陈汝东.当代汉语修辞学[M].北京:北京大学出版社,2004.

[4] 黄伯荣，廖序东.现代汉语[M].北京:高等教育出版社,2002.

[5] 向学春.以例激趣 寓教于乐——让高校修辞教学“活”起来[J].中国成人教育,2007(16).

[6] 刘才秀.让语用激活修辞教学[J].广州大学学报,2001(4).

[7] 邵敬敏.《现代汉语》教材改革向何处去[J] .语文建设,1988 (5).

[8] 李宏伟.浅议现代汉语修辞教学的整合创新[J].长春理工大学学报,2010(4).

(责任编辑：张玉秀)

The Teaching Reform of the Chinese Rhetoric for Normal University Education

XU Hui-li

(Chinese Department, Qiongtainormal University, Haikou 571127,China)

Singleness and repeating of content are the problems which are existed in the process of teaching Chinese Rhetoric Course. To solve these problems, the author takes a view that in the process of teaching, teachers should combines the features of Chinese Rhetoric with necessary practical activities as an supplemented method while teaching the theories, Set up with style, focuses on the pragmatic new teaching system；adopt flexible and varied teaching modes with different content. Meanwhile, combingteaching ,reading and writing in Rhetoric together, to achieve the innovation of rhetoric teaching integration. Hence, it can not only improve the enthusiasm in learning, but alsoimprove the analyzing and using ability of content and language, thus, to make the purpose comes true that let the students to use what they have leant.

Chinese rhetoric course；teaching content；methods；language

2016-07-13

徐辉丽，女，黎族，海南海口人。文学硕士。琼台师范学院中文系讲师。主要研究方向：语言学，修辞学。

2012年琼台师范学院校内课题“从《庄子》‘立像以尽意’的话语言说方式到《汉语修辞》的课程教学”(编号：QTKY201224)成果之一。

H191

A

1009-9743(2016)04-0150-05

10.13803/j.cnki.issn1009-9743.2016.04.029