从词汇记忆策略看大学生英语学习自主性

罗旭丽

(海南大学语言与跨文化研究所，海南海口570228)

引 言

随着心理学和普通语言学的发展，英语教学界发生了一个重大转变，从集中关注“教”变成注重“学”。在此转变过程中，关于学习者学习策略和自主学习能力的研究也蓬勃发展。2007年我国教育部高等教育司在《大学英语课程教学要求》中明确提出:“新教学模式应能使学生选择适合自己需要的材料和方法进行学习，获得学习策略的指导，逐步提高其自主学习的能力”[1]。由此可见，获得学习策略、提高学习自主性已引起教育界重视。

记忆、类化、推侧和组块等策略都被列在“学习策略”这个条目之下[2]。在这些策略当中，记忆策略充当着一个特定作用，它帮助学生存储和掌握新信息[3]。而词汇是外语学习过程所要储存和掌握的主要信息，正如语言学家D.A.Wilkins所说:词汇是不可或缺的表意媒介[4]。词汇记忆策略是一项重要学习方法和技巧，它反映了学习者学习的自主性。本文旨在透过词汇记忆策略探讨大学生学习自主性现状，并提出相应建议。

一 相关研究

自从Holec在20世纪80年代将“学者自主性”[7]这个概念引入外语教学界，“自主性学习”立即成为当时的热门词汇，关于自主性学习的研究也由此全面展开。

Holec[5]，Dickinson[6]，Little[7]，Candy[8]等学者都给出他们对“自主性学习”的定义，并用人本主义、建构主义、元认知学说等理论支持自主性学习。总的来说，自主性学习是学习者对自己学习的控制，主要包括以下几个方面:确立学习目标，选择并运用学习方法和技巧，监控学习过程和评价学习成果。

在国外研究给予自主性学习相当高重视和支持的背景下，国内学者也纷纷开始对自主性学习进行研究。王笃勤[9]、华维芬[10]等学者讨论了学习者自主学习能力的培养机制和方法，这也是国内关于自主性学习的主要研究方向。其他学者分别对不同年龄段学习者听、说、读、写等方面自主性学习能力的培养进行了探讨。兰国强[11]、龙云飞[12]等学者对自主性学习能力的影响因素进行分析，得出学习者内在动机、信念、自信心、我国的考试体系、传统文化等因素影响学习者学习自主性的结论。也有少量研究对教师在自主性学习模式中的定位，多媒体环境下如何培养学生学习自主性，及学生的学习自主性现状进行了分析。

自主性学习研究发展迅速，已经建构起相当完整成熟的理论框架，但依然存在不足和缺陷。自主学习能力培养方法和机制的讨论过于宽泛、粗略。自主性学习能力测量缺乏权威统一量表，学习自主性现状分析讨论也比较少。只有通过细致的现状分析才能提出培养自主性学习能力的科学化对策。

关于词汇学习策略的研究成果主要集中在对策略的描述、归类、与学习成就的关系等方面。Rubin[13]将学习策略分为直接学习策略和间接学习策略两大类。他指出:成功的外语学习者在心理和学习方法上具有高度相似性。O＇Malley和Chamot[14]根据 Anderson 的认知理论框架，依据信息加工理论把学习策略划分为元认知策略(metacognitive strategies)、认知策略(cognitive strategies)和社会/情感策略(social/affective strategies)，并指出应进行大规模实证数据研究才能决定有效的学习策略和学习者训练方法。Cohen[15]以运用策略目的为标准把语言学习策略划分为学习策略和运用策略。Oxford[16](P2065 －2068)依据学习策略和语言材料的关系把学习策略表述为间接策略和直接策略。国内学者文秋芳[17]将学习策略分为两大类:管理策略和语言学习策略，尤其强调管理策略的重要性。

本研究旨在通过以下三个方面对大学生英语词汇记忆策略进行分析，从而探讨大学生学习自主性:信息处理量与英语词汇记忆策略选择的关系;原有知识运用与英语词汇记忆策略选择的关系;五种最多和最少使用的记忆策略。

二 研究方法

笔者使用文献收集法，问卷调查法，定量分析法进行此项研究。对50名就读医疗保险、机电工程、医药、生物工程、物理等15个不同专业的大学生进行问卷调查，回收44份有效问卷，其中女生20名，男生24名。

问卷由两部分构成:第一部分是调查对象的专业、性别、大学英语四级成绩等三项个人信息;第二部分是19个关于记忆策略的问题。每个问题的答案都根据李克特五级量表分成以下五种:1完全不符合;2基本不符合;3偶尔符合;4基本符合;5完全符合。1至5分别代表1－5分，收集的数据结果经由spss19软件分析。

三 结果与讨论

(一)信息处理量与英语词汇记忆策略选择的关系

表1 信息处理量与英语词汇记忆策略选择的关系

在表1中，根据信息处理量，英语词汇记忆策略被分成三类:大信息量记忆策略、中信息量记忆策略、小信息量记忆策略。大信息量记忆策略包括:策略7(造句)，策略10(阅读英语读物)，策略13(听英语广播和英语歌曲)，策略14(语义图示);中信息量记忆策略包括:策略1(联想同义词、反义词、同音词、同形词)，策略3(复习英语课本)，策略5(联想生词的其他词性)，策略8(联想有相似发音和拼写的单词)，策略9(结合声音和图像)，策略12(联想实际应用场景)，策略15(使用关键词)，策略17(结合生词所在的句子);小信息量记忆策略包括:策略2(联想实物)，策略4(使用构词法)，策略6(结合发音和中文翻译)，策略11(单词形象化)，策略16(反复朗诵抄写)，策略18(身体演绎)，策略19(单词本)。

表1显示:使用频率最高的是少信息量记忆策略，其使用频率均值为2.99;其次是中信息量记忆策略，其使用频率均值为2.71;使用频率最低的是高信息量记忆策略，其使用频率均值为2.04。由此可见，记忆策略使用频率值随信息处理量增加而减少。这说明大学生在英语词汇学习过程中没有主动采用信息处理量大的记忆策略，以全面深入掌握单词，而是倾向于信息处理量低的记忆策略。这与 O＇Malley[18]的研究结论一致，他发现重复是最常使用的记忆策略，学习者较少使用需要对信息进行主动操控处理的策略(如想象、推测、关键词法)。由此可见，大学生英语学习自主性较低。

策略的信息处理量越大，使用难度就越高。它要求学习者广泛收集或输出信息，不仅仅是学习新知识，更重要的是学会运用知识。Politzer和Mc-Groarty[19]发现使用单词表进行单词记忆适用于初学者，高级学习者更受益于在语境中学习单词。在语境中学习单词加大了信息处理量，不只利于学习单词固有词义，更重要的是帮助学习者掌握单词的正确运用，包括语言性语境和非语言性语境。在实际教学中，教师应加大课堂信息量，引导学生在学习过程中从被动处理信息转变为主动处理信息，提高信息处理能力，从而增强学习自主性。

(二)原有知识运用与英语词汇记忆策略选择的关系

表2 原有知识运用与英语词汇记忆策略选择的关系

表2中，英语词汇记忆策略被分成两类:结合原有知识的记忆策略和脱离原有知识的记忆策略。结合原有知识的记忆策略包括:策略1(联想同义词、反义词、同音词、同形词)，策略5(联想生词的其他词性)，策略7(造句)，策略8(联想有相似发音和拼写的单词)，策略10(阅读英语读物)，策略12(联想实际应用场景)，策略13(听英语广播和英语歌曲)，策略14(语义图示);脱离原有知识的记忆策略包括:策略2(联想实物)，策略3(复习英语课文)，策略4(使用构词法)，策略6(结合发音和中文翻译)，策略9(结合声音和图像)，策略11(单词形象化)，策略15(使用关键词)，策略16(反复朗诵抄写)，策略17(结合生词所在的句子)，策略18(身体演绎)，策略19(单词本)。

表2显示:结合原有知识的记忆策略使用频率均值是2.58;脱离原有知识的记忆策略使用频率均值为2.87。结合原有知识的记忆策略使用频率明显低于脱离原有知识的记忆策略。以上分析再次表明，大学生在英语词汇学习过程中未发挥足够自主性。他们更倾向于脱离原有知识的记忆策略，未能在已有知识体系上进行知识建构。

根据建构主义观点，学习不仅是掌握相互独立的知识个体，而且是在已有知识基础上进行知识建构，主动将学习内容内化吸收。重要的是，这种建构必须由学习者自己完成，他人无法代替。这就要求学习者具有一定学习自主性和自主性学习能力。教师在教学过程中应加大新旧知识联系，将原有知识和经验作为新知识生长点，引导学习者建构知识体系。

(三)五种最多和最少使用的记忆策略

图1 记忆策略的使用频率均值

图1显示:使用最多的五项记忆策略分别是策略6(均值 =3.7)，策略16(均值 =3.55)，策略4(均值 =3.07)，策略 11(均值 =3.05)，策略 8(均值=3.00)，就是说，结合发音和中文翻译，反复朗诵抄写，使用构词法、单词形象化，结合有相似拼写和发音的单词是大学生最多使用的词汇记忆方法;五项最少使用的记忆策略是策略18(均值 =2.00)，策略 14(均值 =2.14)，策略 15(均值 =2.16)，策略 7(均值 =2.27)，策略13(均值=2.59)，分别是身体演绎、语义图示、使用关键词、造句、听英语广播和英语歌曲。

仔细分析最多和最少使用的记忆策略，不难发现传统的记忆策略，如结合发音、中文翻译和反复朗诵抄写，是最多使用的词汇记忆策略的主要构成部分;而最少使用的词汇记忆策略都是外语教育界积极提倡的最新词汇记忆策略。由此可见，大学生固守原有记忆策略进行词汇学习，并未主动寻求新的有效的记忆策略。教师应在教学过程中介绍最新学习方法，并把这些学习方法渗透到教学过程中，启发学生主动寻找适合自己的有效的词汇记忆策略。

四 对策与建议

综上所述，为提升大学生英语学习自主性，外语教师应加大外语课堂信息量，引导学生主动处理信息，以提升其信息处理能力;加强新旧知识联系，将原有知识和经验作为新知识生长点，引导学生建构自己的知识体系;介绍最新学习方法，并把这些学习方法渗透到教学实践中，启发学生主动寻找有效的词汇记忆策略，提高学习效率。

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海:外语教育出版社，2007.

[2]Ellis，R.Understanding Second Language Acquisition[M].Shanghai:Shanghai Foreign Language Education Press，2009.

[3]Oxford，R.Language Learning Strategies in Second Language Acquisition[M].Cambridge:Cambridge University Press，1990.

[4]Wilkins，D.A.Linguistics in Language Teaching[M].London:Arnold，1972.

[5]Holec，H.Autonomy in Foreign Language Learning[M].Oxford:OUP，1981.

[6]Dickinson，Leslie.Self－ instruction in Language Learning[M].Cambridge:Cambridge University Press，1987.

[7]Little，D.Learner AutonomyⅠ:Definition，Issues and Problems[M].Dublin:Authentik，1991.

[8]Candy.Self－ direction for Lifelong Learning[M].California:Jossey － Bass，1991.

[9]王笃勤.大学生英语自主学习能力的培养[J].外语界，2002(5).

[10]华维芬.外语学习者策略训练刍议[J].外语界，2002(3).

[11]兰国强.学生的内部动机信念与自主性学习行为[J].外国教育研究，1989(4).

[12]龙云飞.影响英语自主性学习的深层次原因探析[J].吉林省教育学院学报，2010(6).

[13]Rubin，J.Study of Cognitive Processes in Second Language Learning[J].Applied Linguistics，1981(11).

[14]O’Malley，J.M.＆ A.U.Chamot.Learning Strategies in Second Language Acquisition[M].Cambridge:Cambridge University Press，1990.

[15]Cohen，A.D.Strategies in Learning and Using a Second Language[M].New Jersey:Addison Wesley Longman Limited，1998.

[16]Oxford，R.L.Language Learning Strategies[A].R.E.Asher＆ J.M.Y.Simpson(eds.).The Encyclopedia of Language and Linguistics[C].Oxford，New York:Pergaman，1990.

[17]文秋芳.英语学习策略[M].上海:上海外语教育出版社，1996.

[18]O＇Malley et al.Learning Strategy Applications with Students of English as a Second Language[M].Cambridge:Cambridge University Press，1985.

[19]Politzer，R.＆ M.McGroarty.An Exploratory Study of Learning Behaviors and Their Relation to Gains in Linguistic and Communicative Competence[J].TESOL Quarterly，1985(19).