美国High Tech High教学模式与我国职业院校教学模式的耦合研究

于亚琦 赵俊明

（山东外事翻译职业学院，山东 威海 264504）

一、美国High Tech High教学模式解读

1．产生与发展

由Tony Wagner、Ted Dintersmith主编，2017年出版的《为孩子重塑教育》一书中提供了美国高校传统教育的相关数据，大学毕业生就业率只有17%，大学毕业后需要父母进行经济资助的比例高达60%，44%的大学生找到的工作不需要大学文凭，超过20%的大学毕业生从事低收入工作，只有11%的商业领袖认为大学帮助学生做好了职业准备。通过这些数据我们看到美国传统教育界旨在培养21世纪技能人才的目标远未达成，传统高校教育存在较多弊端，教育成果有待完善。

High Tech High教学模式是指美国加州圣地亚哥的一所高科技高中所采用的创新、大胆的教学模式，该学校2000年创建，对美国传统教学模式进行了革新，教室不设立整齐的桌椅、不选用固定教材、不采用州政府的教学大纲、放弃了以考试为目的的分学科教学体系、跳出了只雇佣师范学院专业教师的局限，彻底采用“项目制跨学科学习”开展教学。

High Tech High提供了两个数据证明其教学成果，一个是High Tech High学生的平均成绩比地区平均水平高出10%，另一个是High Tech High学生的大学录取率是98%。其教学模式最初用于高中教育，因其打破了系统规则、又在系统中运行良好，打消了之前社会、家长、学生的顾虑，在接下来的十七年间迅速复制，并逐渐被其他教育领域所采用，如初中教育、小学教育等，目前这种教学模式已经在美国得到应用，并取得了显著的教学效果。

2．操作流程

High Tech High教学模式是在全新的教育思想指导下构建的，实践性和操作性很强，基本的教学流程可以概括为四个阶段，分别为：项目选择、项目实施、成果展示、问题反思。

（1）项目选择。每一年的学习都基于一个自行选定的项目来开展，项目形式多样、内容广泛，学生可以结合自己的兴趣专长自由选择，可以是创作一本书、编排一部话剧、制作一架飞机、完成一幅画、设计一个机械装置等。学生在选定项目过程中，教师会提供必要辅助，完善最初的项目设计。之后，学生每天都会忙于自主选择的特定项目，为了年终的项目成果展示废寝忘食地工作。

（2）项目实施。对学生而言，为了完成自己的项目，主动查阅相关资料、主动研讨、主动协作、主动尝试成为一种常态，学习完全变成一个自发的过程。通过给予相对自由的环境和任务，学习在兴趣、自然中发生，学生会积极深入、自主学习某一学科知识，避免厌学等情况的发生，学习的积极性、能动性被充分调动起来。通过项目实施，培养学生自信、合作、时间管理等软技能。

对教师而言，最重要的作用是用恰当的方法引导学生在出现问题时进行自我反思，想方设法调动每一个学生的自主学习热情，在项目实施过程中给与学生肯定和支持，必要时提供指导和协助，推进项目实施。教师能充分发挥自己的专长，不受考试分数、教学大纲、课程标准等限制，让教室成为舞台。经历了学生从斗志昂扬到遭遇困难，再一鼓作气迎难而上解决问题的过程，教师实现了用教育唤醒生命的过程。

（3）成果展示。High Tech High没有期末考试，采用年度展览的形式展示学生的学习成果，展览内容便是学生之前选定的项目。展览面向全社区开放，因此，学生都希望自己的项目能够以更加完美的形式呈现。学习的意义不再是以单一的标准化测试来评判学习效果、以成绩单作为向家长报告的依据，而变成了学习者本人享受学习过程、努力创造成果并获得他人认可的过程。成果展示极大地激励了学习热情，使学生对下一阶段的学习充满期待，从而实现了学习过程的良性循环。

（4）问题反思。成果展示过后，教师会和学生一起反思一年的学习，这种反思也是一种成长。让教育回归生命就要让学生有机会体验生命中的各种波澜，最终以自己独特的方式绽放，正如教育纪录片“Most likely to succeed”中展示的一样，一个男孩为了完成任务通宵达旦，不断失败，不断反思，从而获得成功，在这个过程中，学生实现了真正意义上的成长，而这个成长是由内而外的，基于个人内心渴望，没有人强迫、没有人鞭策。

2．基本特征

High Tech High教学模式突破了传统教学模式学习被动化、功利化的特征，High Tech High课堂与传统课堂的差异明显，其特征可以概括为四方面。

（1）以“兴趣”为出发点。High Tech High完全采用“项目制学习”，项目的开展从设计、实施到成果展示等各个环节均以学生兴趣为出发点，鼓励学生自主决策、积极探索、大胆创新、深入思考，将碎片化的知识统筹应用到复杂的问题解决之中，并在解决问题的过程中训练学生将学、思、行充分结合，从而调动其能动性、积极性，创设愉快的学习过程。

（2）鼓励学生“差异化”发展。正如创造力导师Ken Robinson描述的那样，教育就像园艺，是一个有机的过程，我们在种花的时候，不会因为哪株花长得不够快，就去拽起来，这不可能对花有帮助，我们最后也不可能把所有的花种得一模一样。High Tech High摆脱了现有教育模式企图让所有的孩子经过加工之后，都成为标准化的产品这一困境，从学生自身特质出发，尊重每个学生的潜能，在学生创造性学习的过程中鼓励其差异化、个性化发展，让教育回归生命。

（3）“专业化”的教师管理机制。High Tech High的教师有一半不是职业教师，而是来自各行各业的专业人士，学校为此成立了教师学院，提供教师技能培训，考核合格后方可与学校签订一年的教师合同，教师每年接受考核决定是否能够继续录用。由于教师是行业内的专业人士，更能带领学生探索真实世界、解决真实世界的问题、教会学生真正实用的知识和能力。

（4）培养“各层级”学生。High Tech High的录取方式是在考虑邮政编码、男女性别比例的基础上随机抽取学生，这种录取方式的结果是学生的家庭背景、教育背景差异很大，有的学生成绩优秀，但有的学生成绩很差。即使是面对这样的学生群体，High Tech High依然取得了成功，由此可见其教学模式是科学的，可供我国职业高校教育领域参考借鉴。

二、关于学生对High Tech High教学模式认可度及兴趣度的调查

为探讨美国High Tech High教学模式与我国高校教学模式耦合的可行性，该研究采用定性分析和定量分析两种方法对所在高校学生对High Tech High教学模式的认可度、兴趣度进行了调查，其中定量研究主要以问卷调查形式展开，定性研究采取深度访谈法进行调查，进而得出以下结论。

1．多数学生对美国High Tech High教学模式认可度、兴趣度较高

笔者以所在院校旅游管理1601、1602班和商务英语1501、1502班两个专业四个行政班级共108位同学作为调查对象（其中旅游管理专业62人，商务英语专业46人），根据不同专业、不同年级对学生进行了细分，用以区别因专业、年级等因素造成的误差。旅游管理专业的学生多数性格较活泼、思维敏捷，但普遍学习基础及能动性较差；商务英语专业的同学多数学习基础较扎实、勤奋好学，但灵活性、创新性略显不足，因此两个专业学生学情差异较明显，在此基础上展开调查更能反映学生对High Tech High教学模式的偏好程度。

调查以美国High Tech High教学模式为理论基础，以自主选定研究项目、项目成果展示代替期末考试、专业教师代替部分传统教师、无教材授课等作为主要研究内容，对比分析不同专业年级学生对High Tech High教学模式的偏好程度。本调查利用问卷星软件进行数据采集，其中旅游管理专业62人，调查当天实际到课人数60人，回收有效问卷60份，问卷有效率达96.8%，商务英语专业46人，调查当天实际到课人数44人，回收有效问卷43份，问卷有效率达93.5%，获得两组数据见表1、表2。

表1 旅游管理专业学生对High Tech High教学模式兴趣度

表2 商务英语专业学生对High Tech High教学模式兴趣度

通过表1数据可以看出，大多数学生对美国High Tech High教学模式兴趣度较高，如对于教学内容选取的调查，旅游管理专业68.34%的同学表示喜欢采用“无大纲和固定教材、自主选择学习内容”的形式，商务英语专业这一数据则高达76.72%，说明三分之二以上的学生对于教学内容的选取希望趋向自主化，从兴趣出发。

在表1、表2的基础上对“以项目研究形式开展教学”这一内容进行数据分析，得出如图1所示内容。

图1 以项目研究形式开展教学兴趣度

结合表1数据及图1饼状图可以看出，两个专业学生对“以项目研究形式开展教学”的模式认可度分别达到了60%和86.04%，说明学生对“项目制跨学科学习”兴趣度较高，将美国High Tech High教学模式与我国职业高校教学模式耦合的可行性较强。

对于“以项目成果展示形式代替期末考试”这一内容，调查数据显示，旅游管理专业学生偏好该模式的比例达到了73.34%，商务英语专业这一比例高达88.37%，充分说明学生高度认可美国High Tech High教学模式这一考核形式。

通过对表1数据进一步整理分析，不难发现学生对“选用各行业专业教师”这一形式兴趣度很高，该比例在两个专业分别达到了73.34%和93.02%，说明学生非常接受美国High Tech High教学模式中教师任用管理机制，为我国职业高校采用该模式教学在教师选聘方面提供了依据。

2．多数学生认可美国High Tech High教学模式

在问卷调查的基础上，笔者多次深入访谈学生对理想的高校教学模式的看法，请学生用关键词概括其观点，访谈中学生提及最多的一个词是“自由”，其他高频词汇主要有“自主学习”“兴趣”“实践”“深入研究”“专业性”“开放性”等。通过分析上述词汇不难发现，对职业高校学生而言，比较在意的是能否按照自己的意愿选择感兴趣的学习内容，在实践教学基础上开展专业化学习，并进行深入研究。访谈结果显示，我国职业高校学生对美国High Tech High采取的教学模式认可度较高，这就为该模式与我国职业院校教学模式耦合提供了调查依据。

3．部分学生认为美国High Tech High教学模式在我国不可行

调查中部分学生认为美国High Tech High教学模式之所以能够取得成功，与美国教育倡导的独立性、开放性、自主性密切相关，而我国学生人数众多，如不采用一定标准进行规范统筹，很难保证教学内容的正常开展及教学效果的评价。另外“项目制跨学科学习”多数情况下依赖学生进行自主学习，我国职业高校学生学习能力“层级化”差异明显，多数学生自主学习能力较差，若单纯依赖学生进行自我管理，很难保证教学效果，因此该模式在我国职业高校开展可行性不大。

三、美国High Tech High教学模式对我国职业院校教学模式的启示

美国High Tech High教学模式自2000年在加州推广实施以来，对激发学生学习能动性、积极性，提高学习效率起到了良好作用，颠覆了传统的教学模式和学习方法，其成功之处可与我国职业院校教学模式耦合。但每个国家的教育有其独特的系统、文化和环境，完全复制另一个国家的成功模式是不现实的，我国职业院校的教学模式也是在不断探索、反复实践中缓慢前行的，因此耦合过程中要充分考量我国职业院校教育现状和学生学情，结合实际情况因材施教。

1．针对不同学情的学生采用不同的耦合方式

笔者以所在高校学生为研究主体，对当前的教学效果及存在的主要问题进行了深入研究，结果显示目前本校的教学效果差异化明显，两极分化严重，通过研究学生学习主动性与教学效果，可概括为表3所示四种类型的教学效果组合。

多数学生学习态度良好，求知欲较强，有一定的职业规划和目标，教师作为教学活动的组织者和实施者，应全面考量学生的不同特质，探寻适合不同学生的教学模式，扬长避短、因材施教，可有选择性地借鉴美国High Tech High教学模式，针对不同学情的学生采取不同的耦合方式。

（1）鼓励理想型学生“迎难而上”。理想型学生学习态度良好，课堂上严于律己，积极配合，主动性强，教师应侧重帮助其设定较高目标，在教学过程中针对方法、技巧等提供针对性的指导意见，鼓励其朝着更高的标准努力，通过不断遭遇困难、迎接挑战、自我实现等过程增强学生信心。

表3 学生学习主动性与教学效果组合类型

（2）允许拓展型学生“独辟蹊径”。拓展型学生学习积极性较强，但由于传统教学模式中对教学内容的选取不够灵活，导致学生对专业设定或课堂教学兴趣度不高。这类学生在我国现有职业院校中普遍存在，有明确目标，但碍于专业、课程等限制，导致其课堂上无法自主选择学习内容，学习效果不理想。拓展型学生最适合耦合美国High Tech High教学模式，教师可鼓励学生大胆选定自己感兴趣的内容，在方向上适度指引，帮助学生在理想范畴深入研究。

（3）引导兴趣型学生“学、技融合”。该类型学生对学习兴趣度不高，但对教学之外的其他领域如文学、声乐、体育、娱乐等兴趣度高，且成果突出。针对此类学生，教师应尊重学生爱好，给予大力支持及正面引导。如商务英语专业某位学生专业成绩不理想，但爱好广泛，唱歌、跳舞、编导等样样精通，且组织能力很强，教师应支持其兴趣爱好，鼓励学生通过演唱英文歌、编排英文短剧等形式把个人专长与专业充分融合，既使其发挥了特长，又提升了专业素养，实现了学习与兴趣技能的优化融合。

（4）帮助“问题型”学生“自我实现”。对学习欠主动、教学效果较差的“问题型”学生应给予更多关注和引导，深入了解其心理特征，激发参与热情，制定有针对性的教学措施，通过自我实现增强其信心。如美国High Tech High一个女孩起初性格较内向，不善沟通，与他人交流有一定障碍，教师针对她的问题辅助其选定了项目比如导演一场戏剧等，并在教学活动中不断加以鼓励、引导，最终成功完成了项目，并在作品展示过程中实现了自我价值、帮助其树立了自信。

2．针对培养目标采用不同的耦合方式

教学模式的选择要建立在充分考量专业性质、教学目标、课程内容等基础上，因此在耦合过程中教师需重点把握以下四个方面。

（1）根据专业性质耦合。不同学科特性不同，教学模式的选取对其效果的影响较大。如职业院校中农林牧渔、能源动力与材料、土木建筑、装备制造等技术技能性较强的专业大类，在选取教学模式时要以学科的应用型为出发点，可很好地借鉴美国High Tech High教学模式，鼓励学生针对具体项目进行深入钻研，在完成成果过程中将学习内容更好的内化，提升学科硬实力。对于文化艺术类学科，可耦合美国High Tech High教学模式中关于艺术作品设计、成果展示的内容。

（2）根据教学目标耦合。教学模式的选取要充分考量教学目标的要求。当教学的核心目标是知识掌握时，可以主要采用传递──接受、概念获得、范例教学等以教师活动为主导的教学模式，突出教学内容的系统讲授和训练。当核心目标是实践技能培养时，则可以有选择性地借鉴High Tech High教学模式，采取探究式、发现式、自学——辅导式、合作学习等更能激发学生学习兴趣、鼓励其主动探索的教学模式。

（3）根据课程内容耦合。不同课程其学习过程的复杂性差异较大，因此要从课程本身权衡二者耦合的方法。若课程涉及的内容认知难度较高，则应选择教师控制性较低的教学模式，允许学生进行更深入、开放的探索性学习活动，如美国High Tech High教学模式中鼓励学生发现问题、基于问题开展学习等。

[1]Tony Wagner,Ted Dintersmith.为孩子重塑教育——更有可能成功的路[M]浙江人民出版社,2017:23-36

[2]张 旎.明明知道是摧残生命,为什么我们却欲罢不能?[EB/OL]http://mp.weixin.qq.com/s?__biz=MzI5NTU4MzI2Ng,2017https://v.qq.com/x/page/d05082tyii4.html.

[3]Alliance for Excellent Education,Change the Equation.Most Likely to Succeed[EB/OL]https://v.qq.com/x/page/d05082tyii4.html,2017-05-28.

[4]Yong Zhao.Who's Afraid of the Big Bad Dragon-Why China Has the Best（and Worst）Education System in the World[M]Jossey-Bass,2014:82-97

[5]张 旎.如果我们的孩子将来找不到工作,谁会为他负责?[EB/OL]http://mp.weixin.qq.com/s?__biz=MzI5NTU4MzI2Ng,2017-11-13.

[6]李慧颖.基于项目体验的创客课程教学设计研究[D].锦州:渤海大学,2017.

[7]林丹丹.Seminar教学模式在生物教学论课程中的应用研究[D].曲阜:曲阜师范大学,2016.

[8]马 真.美国PBL教学模式及在我国高校研究生教学中的应用研究[D].济南:山东师范大学,2011.