ESP教学模式下大学英语教师专业发展培养研究

陈 明，魏福利

（河北经贸大学 外语教学部，河北 石家庄 050061）

一、ESP教学与大学英语的实际诉求

1.大学阶段学生的英语学习状况与诉求。伴随着国际交流的日益增多，更因为各国科学技术与社会经济的进步，英语在各国频繁的交往中成为了应用最为实际的交流媒介，也使常规的大学英语基础课程教育不能再适应新世纪对语言交流能力的需要。对高校英语课程进行改革，把英语教学和专业知识学习相结合，是让学生能够使用相关专业英语并胜任自身工作的唯一途径。很多年来，由于受到传统英语教学模式的影响，尽管学生经历了多年的语言训练，培养出的大部分学生仍是聋哑英语。虽然近年来此情况有所改善，但大学英语课程的教与学仍在围绕四、六级考试。在英语课堂上，水平并不均等的学生一起听老师解释语法、单词，讲评试卷，分析解题的技巧，这使得部分学生对英语感到厌倦。

国内某重点大学信息技术专业的学生在和国外公司共同开发软件项目的过程中，最使他们感到困难的不是专业英语词汇和技术上的问题，而是与专业相关的英语交流：比如电话会议交流、会议简报、课题进展报告和写作等方面不能进行高效和成功的交流，类似案例还有很多。我国英语语法家章振邦就明确指出：需要对我国的外语教育作出战略调整，重点是要把基础英语教学全部放到中学阶段来完成，目的是使学生在进入高校后可以专注于专业英语的学习。

通过对省属高校不同年级和专业的350名学生所做的问卷调查表明：只有29%的同学表示对大学英语学习的现状表示满意，而表示很不满意的超过42%，有高达65%的大一同学认为自己现在的英语比较高考之前有所退步。甚至有的同学在留言中发表意见说：“不知道上大学英语要学什么；感受不到大学英语和高中英语学习的实质性区别；希望包括教材、教法、和过级为目的的教学目标诸方面发生变化等。”学生对问卷中开设专门用途英语的提法很感兴趣，有75%的学生希望开设与本专业相关的英语课程。在与本校20名来自于不同班级和年级的学习委员座谈中发现：所有同学对开设通用商务英语和英文影视欣赏等课程都表现出极大兴趣。

2.ESP教学与当前需求的契合性。专门用途英语（English for Special Purposes）的释义有非常多的版本。在这些释义中被广泛接受的是Strevens在20世纪80年代所指出的：“专门用途英语的具体课程内容必须与某些特定的职业、学科与活动有关。”[1]Hutchingson 和 Waters（1987）曾指出：“专门用途英语具有学习者在目标情景中有极大可能性遇到的语言与形式。”[2]Jordon在1997年将专门用途英语分成两大类：学术用途英语（EAP）与职业用途英语（EOP），其中学术用途英语又被细分为一般学术用途英语（EGAP）和专门学术用途英语（ESAP）。”[3]ESP是一个多元化的并且“以不同的形式出现的”教学理念。[4]

ESP教学模式将成为大学英语教学中实际应用最为广泛的教学模式，它的契合性源于很多方面的优点。其学习目标与大学英语教学目的是一致的，着眼于塑造职业领域内有能力使用专门用途英语的人材，所以需要对其学习的对象和目标进行区分和归类。从该角度讲其就与常规的英语教育完全不同，并不是为了单纯的学习语言本身，而是通过学习语言去实现特定目的。目前我国的大学英语教学恰恰符合此项目标，也就是放弃知识本位而转向能力本位，更加关注学生未来灵活使用自身所学知识并将其转化成工作实力的能力。ESP教学模式和大学英语教学在目的上的同一性，肯定将使二者能够紧密联系和深入结合。大学生在专门用途英语教学下所领会的知识也会快速形成其个人应用能力，在走出校门进入职场后，有实际本领从而立于不败之地。

目前，伴随着中学生英语水平的提升及国家对复合型人才需求的增大，高校英语教育必须作出重大调整。早在2007年教育部就颁布了新时期《大学英语课程教学要求》，其在课程规划、授课内容、教学目标等相关层面上已经把ESP教学作为大学英语教学的主要内容。例如在课程规划上指出各个高校应当根据具体情况来制定具有各自特点的课程结构体系，并提出要将语言技能类、语言文化类、语言应用类与专业英语类等必修和选修课程相结合。在具体教学内容设置上强调大学英语教学必须有益于学生个体化的学习并能够满足其各自专业的提升需求。教育部在教学具体要求上明确了大学英语教学包含的三个层次，在其中最高层次规定大学生能够理解用英语进行讲解的专业课程和全英讲座；有能力比较流利和准确地针对一般或者专业话题对话和讨论；有能力在国际会议和专业交流访问中宣读论文和参加讨论；能够较为顺利地研读所从事专业的英文文献和资料；能够使用英语撰写所从事专业的简报和文章；能够借助词典来翻译所从事专业的文献和资料。在另一方面，蔡基刚（2010）的调查证明学术英语正是当前大学生极为缺乏的，其中ESP的教学在改革后应成为大学英语教学的最主要内容。[5]我国大学英语教学的课程需求、师资培训、教学评价等都将进行前所未有的重大调整，这本身也是大学英语教学领域期盼良久的彻底性的改革。[6]而上述所列举的诸项要求也正是ESP教学所涉及内容，因此大学英语教学中ESP课程的建设必将成为我国大学英语教学改革的方向。

二、ESP教学模式下大学英语教师专业发展的培养与提升

（一）大学英语教师师资和专业水平现状

近几年河北省ESP教学进展相对缓慢，教学效果也不甚理想。据了解很多院校只是在第三和第四学期设置专业英语课，并且大纲对教学内容没有具体规定，选择的教材也良莠不齐，不少课程没有规定正规教材而是由授课教师自定，还有个别院校的大学英语教学根本未涉猎ESP课程。我国高校当前已展开的ESP教学主要是由英语教师或专业教师来担任，两类师资在知识结构和语言能力上都有难以解决的问题。这些难题对教学水平和效果有着负面的影响，例如大多数英语专业教师因为专业知识瓶颈在授课时只能使用传统英语的教学方法而过于强调词汇和语法结构，并不能提供学生专业知识的引领和拓宽，也无法将语言知识教学和专业知识教学有机融合。有些专业课教师则将ESP上成了专业词汇翻译课，语言能力的缺失使学生收获甚少，无法提高其英语应用的实际能力。简而言之，我国高校的ESP教学在理论与实践两方面都急待改善。

高校扩招所引发的压力最直接影响到每一位大学英语教师，班级规模大，学生人数多，并且在当前的常规教学模式中，大学英语教师常年累月地反复讲解同样的教学内容，由于缺乏去国外或外校进修和培训学习的机遇，教师自身的知识结构与层面无法及时得到更新，学生也对常规英语教学内容提不起兴趣，造成大学英语教师所属群体表现出令人关注的倦怠现象。另一方面，夏纪梅（2012）分析认为：“全球在新世纪国家间交流和全球化的形成方面对英语素质的要求源自于文化的多元、碰撞和融合，因此这种外语教育早就不应局限于语言教育自身，而是一种以语言教育为媒介以获得人才素质培养的教育。”[7]由于学生对知识的诉求，大部分大学英语教师也明显意识到了危机感，明确ESP教学模式是自身专业知识发展的必然方向，亦有一部分教师不情愿去尝试ESP教学，担心课程需要更高的英语水准和较深的专业知识，要使用英语表达专业知识，解释专业词汇。这些担心并非空穴来风，但也大可不必。对于ESP教师的素质与能力长期以来是语言教学界所关心的问题，ESP教师是否必须具备很深的相关专业知识是学术界讨论的焦点话题。以技能训练为主的ESP课程设计者一般认为ESP教师不需要在专业领域十分精通，能够使一定的专业知识和熟练的语言技能有机结合，对学生和受众起到至关重要的指导和引领就已经达到教与学的目的。

（二）ESP教学模式下大学英语教师专业发展的培养

ESP仍旧是一门典型的语言类课程，ESP教师依旧是教授英语语言的教师，但此类课程要求教师必须具备出色的语言基本功并胜任多种英语教学法之外，还必须要对该领域的专业知识作必要的涉猎。考虑到我国高校绝大多数英语教师所接受的是英语专业教育设置的课程，一般围绕着听、说、读、写与翻译等最基本的技能，而语言学和英美文学等专业课又过于展开因而缺乏相关学科的具体知识背景，因此绝大多数英语教师的知识结构相对单一，很难去用英语来解释某一特殊领域的专业知识和现象。这一难题是制约大学英语教师专业发展的瓶颈。刘润清（1996）指出：“未来的英语学习将不会再是简单的语言学习，专门用途英语教学将会成为新世纪高等学校英语教学的主流力量。”[8]笔者对如何在ESP教学模式下对大学英语教师专业进行培养作出分析。

1.在我国国内针对ESP师资举办非学历的培养和培训。通过使用横跨专业的中短期培训、进修或者学位学习的方式，在本校内或委派教师去国内知名高校形成跨专业的培养。针对英语教师进行专业或者职业领域的知识更新，使其能以更快的时间熟悉教学内容、领会教学方法、掌握ESP教学的精髓。还可以聘任精通英语的骨干教师或邀请国外专家走进校园，让他们开设专题ESP讲座或对教师举办业务培训，善用他们的职业积累和实践经验开拓英语教师的知识结构等。众所周知，英美国家关于ESP教学的研究比国内更加深入和完善，他们的很多思想都是值得学习和吸取的。通过大量阅读英美原版的教学材料和资料，教师可以得到启发，并且在充分利用互联网资源的条件下，经常性地提升自身的知识结构。英国的International TESOL Training就是以远程教育方式教授和颁发ESP资质证书的互联网课程，此外位于中国宁波的诺丁汉大学也举办ESP师资的培养，其通过ESP教师培养大学英语教师教育学、跨文化交流、认知心理学等多种与此相关专题的研究，并且能够参加许多相关观摩课来培养体裁分析、教学法、课程设计、教材开发和评估等能力。

2.不断加大力量来建立和完善担负ESP教学的师资力量。ESP教学体制的实现最后还是需要依赖广大的高校英语教师来实施，因而加强高校英语教师的专业素质与知识体系是重中之重。例如文秋芳（2012）所阐明的：“大学英语教学所规定的总学时数就已经决定了学生作为英语工具的学习者在具体实践中不可能会成为英语学习方面的全才。”[9]ESP教学的本质要求是能够让学习者实现某个行业领域的外语表达能力，使之有能力较为流畅的进行听、说、读、写、译等各项技巧，因而英语教师必须要具有一定的专业知识，最好熟练地掌握该行业领域的较为基本的知识体系，方能以此为内容和方向来指导教学。什么才可以作为合格ESP教师的标准呢？如果从知识的整体构成角度来观察，从事ESP的教师首先必须掌握一定英语语言学和与语言教学相关的理论知识，特别是ESP理论与应用能力的掌握；如果要从技能培养的角度去观察，ESP教师的专业知识实践能力亦是从事教学的关键之所在。众多周知，ESP教师所教授的是具备一定专业领域知识的学生，如果缺少特定的专业素养，将很难去开展教与学，可以想象教学效果也会差强人意。由此可见要想实现在ESP教与学上的突破进展，大学ESP英语教师首先必须要意识到教师角色转化的必然发生趋势，从而勇于面对现实，提高自身。通过选择自身有兴趣的专业领域，并阅读大量与自身专业领域有关的书籍刊物和教材教辅的方式以拓展阅读角度，以使自身的知识储备和专业知识结构都能得到优化。ESP英语教师可以通过专业或职业学习来掌握ESP教学，可以通过下列方式获取ESP的教学能力：阅读相关的书籍，获取专业化知识，提高专业的水平；与其他专业教师多作沟通和交流，从而获取专业上的指导；参加国内和国际的有关培训来获得知识内容和教学方法；有针对性地进修学习某一特定领域的专业英语；踊跃开展有关的科学研究，从而在研究学习的进程中不断去拓展、深入ESP的知识与体系；可以跨专业来攻读硕士和博士研究生，目的是加深专业领域知识。

3.ESP教师需要加强与教授双语课程的专业课教师在业务上合作。通过结成教学对子和在专业知识或语言知识方面的相互协商与相互帮助，ESP教师主动去与教授双语课程的专业教师来合作事实上是一种ESP英语教师自身提高与进步的有效方法。在实践中，两类教师进行合作的过程同时也是双方自身能力延伸的过程。通过教授双语课程的专职教师的协助，通过了解学生的实际需求，通过有效地选择教学内容，ESP教师可以提升和最优化教学的知识结构，从而避免漫无目标的备课与授课。同时通过加强自身对专业化词汇的储备，通过对专业知识领域的历史发展和现状更为明晰的理解与认识，通过对ESP教学实践过程的掌握，会对学生的整体学习状态有更加综合和系统的把握。也可以安排大学ESP教师到专业领域对口的企事业单位进行培训，并通过合作型研究和指导学生去实习等多种形式，加强专业领域知识与实践技巧；也可以尽快地考取有关的岗位证书和与之相关的资格证书等。

（三）ESP教师专业发展不应忽视EOP职业用途英语能力的培养

ESP大学英语课程应该同时重视其业务工具性和人文知识性，不可否认，ESP教师专业发展不应忽视EOP职业用途英语能力的培养。即大学英语课程更应该重视其应用性，注重职业英语教学，并竭力提升学生的英语实践能力。在此前提下实施大学英语课程统一与整合，从而实现英语课程由ESP到EOP的有效让渡是培育应用型职业人才的需求，更是社会与经济发展和学生个体化需要的诉求。蔡基刚（2012）总结说：“学生应该能够较为自由地用英语作为工具来学习其自身的学科专业知识；并能够无障碍地与国际领域的行内专家进行交流。”[10]EOP应该可以更迅速地使学习者调整并适应专业英语乃至全英的专业课程。[11]学术英语、专业英语与行业英语（EOP）一起构成了专门用途英语（ESP），大学里的ESP教学主要是学术英语。[12]但不可否认的是随着分层教学的开展，人们越来越发现对学术感兴趣并有能力深造的同学在少数，而面临求职生存的同学占多数。随着高校扩招的放缓和普通本科教育的过剩，国家已把重点放在夸大职业教育方面并责令占总数一般的本科院校转向或开展职业教育。大学英语课程统一与整合是一项更为体系化而巨大的工程，也关系着高校教育的整体人才培育质量。总而言之，随着国际化、市场化、全球化等概念的流行与深化，EOP职业用途英语能力对于毕业生和在校生来说都是急需培养与巩固的职业能力。

结语

ESP教学模式将成为大学英语教学中实际应用最为广泛的教学模式，它的契合性源于很多方面的优点。此类课程要求教师必须具备出色的语言基本功并胜任多种英语教学法之外，还必须要对该领域的专业知识作必要的涉猎。

考虑到我国高校绝大多数英语教师所接受的是英语专业教育设置的课程，一般围绕着听、说、读、写与翻译等最基本的技能，而语言学和英美文学等专业课又过于展开因而缺乏相关学科的具体知识背景，因此绝大多数英语教师的知识结构相对单一，很难去用英语来解释某一特殊领域的专业知识和现象。这一难题是制约大学英语教师专业发展的瓶颈。如何在ESP教学模式下对大学英语教师专业进行培养需要作出分析。首先，在我国国内针对ESP师资举办非学历的培养和培训。其次，不断加大力量来建立和完善担负ESP教学的师资力量。ESP教学体制的实现最后还是需要依赖广大的高校英语教师来实施，因而加强高校英语教师的专业素质与知识体系是重中之重。再次，ESP教师需要加强与教授双语课程的专业课教师在业务上合作。通过结成教学对子和在专业知识或语言知识方面的相互协商与相互帮助，ESP教师主动去与教授双语课程的专业教师来合作事实上是一种ESP英语教师自身提高与进步的有效方法。同时，ESP教师专业发展不应忽视EOP职业用途英语能力的培养。大学英语课程更应该重视其应用性，注重职业英语教学，并竭力提升学生的英语实践能力。

［1］Strevens P.ESP 教学二十年［J］.李慧琴，盛建元，译.国外外语教学，1986，（2）：1-5.

［2］Hutchingson T.， Water.A.English forSpecialPurpose［M］.Cambridge:Cambridge University Press，1987.

［3］Jordon R.R.English for academic purposes:A guide and resource book for teachers［M］.Cambridge:Cambridge University Press，1997.

［4］秦秀白.ESP的性质、范畴和教学原则［J］.华南理工大学学报，2003，（4）：79-82.

［5］蔡基刚.全英语教学可行性研究——对复旦大学“公共关系学”课程的案例分析［J］.中国外语，2010，（6）：61-67.

［6］束定芳.高等教育国际化与大学英语教学的目标和定位［J］.外语教学与研究，2011，（1）：137-144.

［7］夏纪梅.外语教育的学科属性对教师专业发展的导向［J］.当代外语研究，2012，（11）：41-45.

［8］刘润清.21世纪的英语教学——记英国的一项调查［J］.外语教学与研究，1996，（2）：1-8.

［9］文秋芳.大学英语面临的挑战与对策课程论视角［J］.外语教学与研究，2012，（2）：283-92.

［10］蔡基刚.学术英语课程需求分析和教学方法研究［J］.外语教学理论与实践，2012，（2）：30-35.

［11］蔡基刚.制约我国大学英语词汇要求发展的主要因素及其对策研究［J］.解放军外国语学院学报，2012，（1）：48-53.

［12］蔡基刚.学术英语还是专业英语——我国大学ESP教学重新定位思考［J］.外语教学，2010，（6）：47-50.