《微生物学实验》模块化教学体系的问卷调查与分析

王冬梅，雒晓芳，程 燕，李琼毅，刘翊中

(1.西北民族大学 实验中心，甘肃兰州 730030；2.西北民族大学 生命科学与工程学院，甘肃兰州 730030)

随着高校教育体制改革的不断深入，培养适应社会需求的、具有综合素养的人才已成为高等教育改革的一个重要目标[1-3].为进一步促进生物技术、生物工程、环境工程等专业的人才培养和学科建设，我们根据多年的实践教学经验，以“强化实验技能，提升综合能力”为目标，在《微生物学实验》的教学中引入了模块化教学体系[4]，其主要包括综合探索性大实验的开展、以实验技能考核为主的多元量化考核制度的建立以及实验教学方法的改进等内容.在2014、2015、2016级三届学生的《微生物学实验》中进行了实践.为了解模块化教学体系在《微生物学实验》中的教学效果，找出存在的问题，做好实验教学的进一步改革，开展了本次问卷调查，并对主要的调查结果进行了分析讨论.

1 问卷调查的实施

1.1 调查对象

问卷调查在我校开设《微生物学实验》的两个学院三个专业的本科学生中进行，分别为生命科学与工程学院2014、2015、2016级生物技术、生物工程专业，化工学院2014、2015级环境工程专业.本次调查共发放问卷240份，收回240份，有效率为100%.

1.2 调查方法

调查采用无记名的方法进行，问卷内容涉及实验项目设置、教学模式、实验教学方法、实验教材、实验考核方式、实验授课老师素质和教学效果等几个方面，针对不同方面的具体教学情况，调查表中设计了50个封闭式问题，并提供了4个等级的满意度选项：很满意(A)、满意(B)、不满意(C)和十分不满意(D)，进行学生的满意度及建议的调查.

2 结果与分析

2.1 模块化实验教学模式

近三年来，在微生物实验教学中，依据实验教学大纲要求，我们适当调整和整合了实验项目，将全部微生物学实验内容优化组合为：基础验证性实验和两项综合探索性大实验(包括“环境微生物多样性调查”、“水质微生物学检验”)三个实验模块进行模块化实验教学.在对实验项目设置和不同教学模式的满意度调查中，我们设置了16项选题，其中10个选题的内容见表1.

表1对实验项目设置和模块化实验教学模式的满意度调查表

从表1中可以看出，学生对“综合探索性大实验的开设”的整体满意度达77.5%，A、B分别为38%、39.5%. “实验全过程由同学完成、学生参与实验的全程准备工作”两项的满意度(62%～72.5%)远远高于“由老师统一准备实验材料、学生课堂中模仿做实验”(25%～36%)这两个选项.“实验技能的掌握、学生参与实验的全程准备工作”的满意度达64%，仅有26 %的学生对“老师讲解演示，学生模仿完成实验的填鸭式实验教学模式”满意.调查结果充分说明了模块化教学模式在《微生物实验课》上的应用较为成功，受到学生的欢迎.教学中存在的问题在调查中也很明显，比如学生对“实验课独立设课、实验课进度安排不与理论课同步”两项的满意和不满意度基本持平，对“开放性实验的开设和参与”的不满意占52%，整体满意度仅37.8%，“实验室常用仪器的使用”的不满意占60%.这些调查结果表明，学生对学习知识和提升自身能力的愿望较强烈，参与开放设计性实验的需求高，现有的实验室开放情况不能满足学生，不利于学生的实践能力和严谨治学态度的培养.

2.2 实验教学方法

在三年的教学实践中，为提高学生的学习兴趣和探索意识，让学生带着问题和好奇心来上实验课，我们采取了鼓励学生预习实验，在实验课前或课后安排一些思考题，学生自行查阅相关文献资料，探寻答案，实验报告批阅完后课堂上集中反馈讨论存在的问题等举措.对这些实验教学方法的满意度问卷调查中，我们设置了7项选题，调查内容及结果见表2.

表2对实验教学方法的满意度调查表

从表2中可以看出，问卷中学生对“采用多媒体教学”的满意度高达76%，主要是因为多媒体实验教学方法可使肉眼不能看见的丰富微生物图片、操作视频等展示于课堂，与只采用板书和口头讲解的教学方式比较，能使实验教学内容更充实、更形象和直观，有利于拓展学生的视野.

对“课堂提问或布置思考题、课堂学生实验技能操作的抽查和互评、实验报告中存在问题的反馈讨论”3题的满意度A+B基本为58%～67.3%，说明学生对我们的以学生为中心[5]的启发式、反馈互动式教学方法比较认同，这些教学方法活跃了课堂氛围，学生乐于与教师互动，学生在实验过程中始终处于积极的思维状态，有利于培养和提高他们的自学能力、分析及解决问题能力、沟通能力以及创新能力等综合能力.

“开放性实验室进行自主实验”的满意度仅29.8%，不满意(C)和十分不满意(D)约占70%，这与对实验项目设置的调查中“开放性实验的开设和参与”的整体满意度37.8%比较接近，14%的学生建议实验室吸纳更多的同学参与自主创新实验或参与教师的科研项目，以期更多地了解本学科的最新发展进展，扩展学生的视野.这一调查结果的主要原因是学校对开放实验支持力度不足、教师科研项目数量有限和科研氛围不浓，只能让少部分同学参与课外实验，大多数学生除了参加专业必修的实验课外，不能或没有参加过自主实验项目有关.这就要求我们在今后的改革中要加大实验室的开放力度，满足更多的学生进入实验室的需求.

2.3 实验考核方式

以往微生物实验课的考核基本是以实验报告成绩为主，上课出勤情况为辅来评定的，这种考核方式下学生做实验的积极性不高，实验课中不少同学只是被动聆听、操作敷衍或基本不动手操作，课后抄袭实验报告的现象多见，结课后多数学生连最基本的实验技能都没能掌握，实验课成绩难以反映学生的真正实验能力和综合素质.

实验课主要的教学目的就是培养和锻炼学生的实践能力，并在此基础上形成严谨的实验态度.科学合理的考核方式是提高教学质量的有效途径[6].在近年的微生物学实验教学中，我们尝试建立了以实验技能考核为主的多元量化方式考核制度.具体考核标准为：实验报告成绩占30%，强化实验结果分析的分值，弱化实验结果得分比例，抄袭实验报告者扣分；实验操作的通过性考核占30%，包括课堂中学生实验技能操作的互评，结课后实验技能考核占30% ；平时成绩占10%(主要包括考勤、实验态度、实验纪律、值日情况等).学生对这种多元量化方式考核制度的整体满意度较高，基本达56%～66%.实践证明：以实验技能考核为主的多元量化考核方式可提高学生实践能力，是行之有效的实验教学考核制度.

2.4 授课老师专业素质和实验教学效果

微生物学实验的基本任务是训练学生的基本实验技能，教师的责任心、奉献精神是教书育人和教学质量提高的关键.我们实行实验课20～24人小班授课，确保老师能关顾到每位同学，要求实验室老师在实验课中全程跟踪和巡回指导，注意实验中的每一个细节，严格规范学生的各项实验操作，重点讲清实验成功的关键和学生容易出现的问题. 调查问卷中，在“老师专业素质”评定选项中，学生对“实验教学老师的授课效果、专业素质、尽责教学态度”等的满意度较高，这与学生在“实验教学方法”的评价中，对“实验课老师的巡回指导、实验技能的规范操作的掌握”的满意度(分别达63%、58%)的水平相当.关于实验教学效果的问卷中，学生对“实验教学效果总体认同度的满意程度”为63%，涉及各项能力提升的问题，学生的整体满意度不高，约在38%～50%之间.

问卷调查结果显示：实验课老师的辛勤劳动得到了大多数学生的认可和肯定，但实验教学中对学生综合能力的锻炼方面还有很大欠缺.大学生对教师的要求较高，要求教师知识渊博，教学经验丰富，教学方法灵活新颖，在传授知识的同时，还要注重培养和提高学生的自学能力、分析及解决问题能力、沟通能力、创新能力等，提升其综合素质，只有这样学生才能适应社会发展的需要.教师只有不断提高自己的专业知识、教学能力和人文素养，规范教学行为，才能形成教学相长的良性循环.

3 结束语

本次调查结果充分说明：以“强化实验技能，提升能力”为目标的模块化实验教学模式在《微生物学实验》教学中的应用较为成功.综合探索性大实验的开展、以实验技能考核为主的多元量化考核制度的建立以及多种实验教学方法的应用等措施都激发了学生的学习兴趣，在强化学生实验技能的基础上，增强了学生学习微生物实验的兴趣，培养了学生发现、分析和处理问题的能力，提升了学生良好的实验素质和科研能力.

在教学中对学生综合能力的培养方面还存在一些问题.在树立“以学生创新能力的培养为中心，树立学习知识是基础、培养能力是关键、提高学生综合素质是目的”的教学思想和教学理念的同时，如何真正做到提升学生的综合能力任重而道远，还需继续努力在课程体系与内容、教学组织与管理、教学方法与手段等多层面进行更深入地探索和改革.