词汇教学信念在初中英语教学中的应用

摘 要：词汇是英语学习的基础，学生只有积累一定的词汇量，掌握丰富的词汇应用技巧，才能顺利完成英语阅读、写作表达等学习任务，故而初中阶段应对词汇教学予以足够的重视。为了能增强初中英语教学成果，提升初中生的英语学习能力，教师应当在词汇教学中引入教学信念的教学理论，为教学活动的开展提供更加有力的支持，充分发挥词汇教学信念在教学中的价值作用。但是，当前初中英语教学中，词汇教学信念应用仍然存在问题，主要在于教师未能对学生加以合理的引导，缺少良好的词汇学习氛围，没有对学生的学习方法进行指导。为解决这些问题，教师可以在词汇教学信念的引导之下，利用情景对话的方式，对学生的词汇学习加以引导，为学生创设良好的词汇学习氛围，并指导学生掌握正确的、适合自己的学习方法，促进学生英语学习能力的加强。

关键词：词汇教学；教学信念；初中英语教学；应用

作者简介：王佳纯，广东技术师范大学。

《义务教育英语课程标准（2022年版）》对初中阶段学生应具备的语言知识做出要求，而词汇则是其中非常重要的一项，要求初中生掌握至少1500个单词的使用方法，能灵活运用词汇去对场景、事件等进行描述。词汇教学在初中英语教学中的重要地位毋庸置疑，而为了加强词汇教学效果，就应当对词汇教学信念予以足够的关注。词汇教学信念的引入，不仅可以提升教师对词汇教学的重视程度，同时也对学生的学习行为起到正向引领作用，对初中课堂词汇教学质量的增强，具有十分积极的影响。但是，目前人们对词汇教学信念在初中英语教学中的应用缺少足够的重视，更多的是将目光集中在高中或大学阶段的教学信念研究上，未能对其在初中英语教学中的应用展开深入探讨。在这一背景下，本次研究将目光聚焦于初中阶段词汇教学，对教学信念在其中的应用情况展开探讨，期望能从中获取一些经验，以供初中英语教师参考。

一、词汇教学与教学信念概述

（一）词汇教学的概念

词汇是语言中的最小构成要素，是短语、句子、段落的构成基础以及一篇文章最为基础的组成部分。在初中英语教学体系中，词汇教学占据非常重要的地位，指的是围绕词汇所展开的教学活动，主要目的是以新课标为标准，指导学生掌握正确的英语学习方法，积累英语词汇，培养英语语言技能，能灵活运用所掌握的词汇进行描述和表达，为学生的英语学习奠定坚实的基础。

（二）教学信念的概念

教学信念形成于教学活动中，是教师在课程、教学、师生角色等维度中的认知与观点，对教师的教学行为、教学效果有直接影响作用，关系到学生的学习态度、方式与效率，长远来看，还对学生价值观念的形成产生一定影响。有关于教学信念的探讨，国内学者有着不同的观点，一部分学者主张，教学信念是教师形成于教学活动中的，一种对于教育现象、教学对象以及自身的认知，是对师生关系、教学知识的本质认识，对教师教学行为起到方向指引的作用。也有一部分学者认为，教学信念是教师在教学相关因素中所展现出的自我态度与看法，是一种心理倾向和心理状态的展现，涵盖教学的目标、内容等诸多因素。但无论是哪一种观点，都认同教学信念在教学活动中的思想指引作用，对教学质量有深远影响。

二、初中英语教学中词汇教学信念应用存在的问题

（一）缺乏对学生的合理引导

初中英语教学中，对于词汇教学信念的应用尚且存在一些问题，而其中最主要的问题便是缺乏对学生的合理引导。英语作为第二语言，学生难免会对英语词汇感到陌生，而英语教学的目标之一便是能帮助学生克服这一难关，让学生能灵活运用所学知识开展交际活动。在此过程中，教师的作用至关重要，需要教师及时给予学生恰到好处的指导和帮助，解决学生的疑惑，引导学生掌握正确的词汇学习方法。但是，就现阶段的教学实际情况来看，教师对学生词汇学习的指导不够合理，也没有发挥出应有的引导作用。具体来看，学生在课堂教学中的主体地位没有得到充分尊重，学习英语词汇知识时，学生处于比较被动的位置，整个课堂教学活动完全由教师所主导，学生对英语词汇的学习需求没有得到应有的关注，教师与学生之间的沟通较少，学生的英语词汇学习情况没有及时反馈给教师，因此教师也就无法对自身教学中的不合理之处加以改进和调整，这使得整体教学质量下滑，学生对英语词汇的记忆不够深刻，运用也不够灵活。可以看出，教师的词汇教学信念有所偏差，未能对自身在课堂中的角色准确界定。

（二）词汇学习氛围欠佳

目前，教师在开展初中英语教学活动时，对于词汇教学信念的应用有所欠缺，尤其是缺少良好的词汇学习氛围。词汇学习是一个不断积累的过程，没有任何捷径，需要学生長期坚持，才能够达到足够的词汇储备量，而这个过程必然会让学生感到枯燥、乏味，甚至可能会让学生对英语学习产生抵触和抗拒的心理，继而对英语学习完全失去兴趣。在这样的情况下，教师要营造良好的学习氛围，将学生带入到词汇学习情境中，使学生沉浸于词汇学习中，从而增强教学效果。然而，在当前的英语词汇教学活动中，教师忽视了良好的词汇教学氛围的营造，课堂氛围比较死板沉闷，教学方式方法单一，学生难以在词汇学习中获得乐趣。因此，很多初中生会在词汇学习中出现走神、溜号的情况，注意力无法集中，课堂教学效果大打折扣。这在一定程度上体现出当前教师在词汇教学中，没有从教学信念层面上，对词汇学习形成正确的认知和评价，从而影响课堂教学实践活动的开展效果，学生的学习兴趣无法调动。

（三）未能指导学生采用科学的学习方法

在初中英语教学中，教师未能指导学生采用科学的学习方法。很多教师在开展词汇教学的过程中，都更加倾向于让学生死记硬背知识，学生拼读单词、朗读单词、反复抄写单词，在此过程中形成肌肉记忆，逐步积累词汇量。诚然，英语词汇的学习并没有任何捷径可走，只能通过反复巩固复习来加深学生的记忆，但在教学过程中，教师仍然可以指导学生采用更加科学的方法去进行学习，而不是拘泥于灌输式的教学方式，并且只有在学习方法上进行创新和突破，才能调动起学生对词汇的兴趣，为原本单一、枯燥的词汇学习活动增添一丝乐趣。但是，目前来看，教师在学生的词汇学习中，对学生的学习方法指导不够，很多学生只能自行去摸索学习方法，学习效果也达不到预期，反而进行了大量的无意义学习活动，词汇学习效率不高。

三、初中英语教学中词汇教学信念的应用策略

（一）利用情景对话引导学生学习词汇

基于当前词汇教学信念在初中英语教学中应用存在的问题，应当要充分利用情景对话这一方式，对学生的词汇学习加以引导。所谓情景对话，实际上也就是营造特定的场景，让学生扮演不同角色，展开角色之间的对话。利用情景对话引导学生学习词汇不仅能让学生更加迅速地进入到特定的学习情景当中，同时还可以起到深化学生记忆，锻炼学生词汇运用能力的作用，让学生对词汇的学习，从静态的记忆，转变为动态的应用，真正锻炼学生的英语语言能力，引导学生展开更加科学的英语词汇学习。在此过程中，教师既可以选择英文名著作为情景对话的素材来源，也可以根据教材内容，自行设计情景对话。例如，在学习人教版初中英语八年级下册Unit1“Health is important for us”这一单元时，疾病是单元知识的主题，与这一单元的单词数量较多，如fever、cough等等，而让学生在短时间内记忆大量词汇有一定难度，此时教师便可以利用情景对话的方式去开展教学活动，可以将学生分为几个小组，小组成员自行设计与单元主题相关的对话场景，如药店买药、医院看病等等，设计doctor、nurse、patient等不同角色，并进一步为人物设计对话，将本单元所学习到的单词合理地运用到对话当中。在此过程中，教师适时给予学生指导和帮助，提醒学生将重点放在新单词的学习上。情景对话的教学方式，能帮助学生更好地学习英语词汇，这也是教师词汇教学信念的最佳体现。

（二）创设良好的词汇学习氛围

要想解决初中英语教学中的词汇教学信念相关问题，就必须要创设更加科学、合理的词汇学习氛围。教师只有为学生营造良好的学习氛围，才能让学生沉浸于学习之中，养成良好的学习习惯。而为了能达到这样的教学目标，教师可以从如下方面采取措施。首先，教师可以充分利用多媒体教室，借助信息化技术手段，增添课堂活力。由于词汇学习较为抽象，因此很多学生无法深刻理解单词，记忆单词的难度也相对较高，在这样的情况下，教师便可以利用多媒体教学，将抽象的单词以生动、形象的方式更加直观地展示给学生，引发学生的想象，同时还能够让课堂氛围更加活跃，转变以往过于沉闷的课堂氛围。其次，为了活跃课堂氛围，教师可以在词汇学习中，采取分组教学的方式，将学生划分为几个不同的学习小组，调动学生英语学习的主动性，尊重学生在课堂中的主体地位，使学生从被动接受知识转变为主动学习知识。例如，在学习人教版初中英语九年级全一册Unit1 “How can we become good learners”时，教师可以将学生划分为几个小组，每一个小组成员都要记忆重点短语，如work with friends、because of等等，随后小组间比赛，哪一个小组记忆词组最多则胜利。在此过程中，课堂氛围将会更加活跃，学生的主体地位也得到了尊重，教师对英语词汇教学的信念对教学活动的开展起到了引导作用。

（三）指导学生掌握正确的学习方法

针对目前初中英语教学中的词汇教学信念应用存在的问题，教师需要在教学活动中，指导学生掌握正确的学习方法。第一，利用构词法学习词汇。掌握了语言规律，对学生学习英语词汇而言，可以起到事半功倍的效果，如转化法、合成法、派生法等等，而教师也应当要将这些方法教授给学生，让学生能够在词汇学习时，灵活运用这些方法，更加高效地展开英语词汇学习。例如，教师可以将派生法教授给学生，即单词在添加前缀之后，词性并不会发生改变，但是词义往往发生变化，初中阶段比较常见的表示否定的前缀包括un、dis、im、in等。学生在掌握这一规律之后，便可以在词汇学习过程中，通过对词汇前后缀变化情况的记忆，掌握更多词汇。第二，教师应指导学生运用拼读法进行词汇学习。初中阶段学生的英语语音知识基础不够扎实，很多学生甚至无法自行拼读单词，这使得学生学习词汇时的压力较大。针对这一问题，教师应当以词汇教学信念为指引，把握问题的关键，指导学生正确拼读词汇。学生在各个阶段的词汇学习中，都可以采取这种方法，从而更加准确地掌握词汇，深化学生对单词的记忆。

四、结语

综上所述，词汇教学是初中英语教学的重点环节，是学生灵活运用英语词汇进行阅读和写作表达的关键所在。为了能让初中英语教学的质量得到保证，在教学活动中，教师应当树立词汇教学信念，并以此为指引，营造良好的教学氛围。目前在初中英语教学中，词汇教学信念的应用中仍然存在一些问题，主要是教师未能对学生展开合理的教学指导，缺少良好的词汇教学氛围，对学生的学习方法指导不到位等。针对这些问题，初中英语教学中，教师应当充分利用情景对话的方式，引导学生学习词汇，创设良好的词汇学习氛围，并且对学生的学習方法加以指导。希望通过这些优化策略，能最大化发挥出词汇教学信念的作用，为初中英语教学活动的高校开展提供有力支撑。

参考文献：

[1]苏俊锋，窦一秀.“双减”背景下初中英语词汇作业设计思路[J].甘肃教育研究，2023（4）：51-54.

[2]曹梦兰.提升初中英语书面表达能力的教学策略探析[J].华夏教师，2023（5）：15-17.

[3]袁雪.高校英语教师教学信念对阅读词汇教学影响分析[J].佳木斯大学社会科学学报，2022（4）：259-262.

[4]高一波.新时代背景下教师教学信念取向现状与发展建议[J].中国电化教育，2021（12）：123-130.

[5]杨鲁新，李平.高中英语教师写作教学信念与实践的个案研究[J].外语教学理论与实践，2020（3）：21-28.

[6]刘千.从中美英语课堂看教师信念在教学中的体现[J].大众文艺，2020（15）：170-171.

[7]张乐.小学英语教师教学信念调查研究：以西安外国语大学附属小学为例[J].黑龙江科学，2020（7）：160-161.

[8]高一波.大学英语教学改革背景下教师教学信念影响因素研究[J].西安航空学院学报，2020（2）：85-90.

[9]黄乐平，舒月.国内英语词汇教学现状、问题及展望[J].外语学刊，2020（1）：70-74.

[10]马琳.高校英语教师教学信念对阅读词汇教学影响的研究[J].才智，2019（26）：2.