分层教学法在初中英语教学中的运用策略

摘 要：初中英语作为培养英语人才的中间环节始终发挥着不可取代的作用。初中英语教师应在立德树人的教育根本任务指导下，结合核心素养培养目标，加强对教学方法的研讨，为其教学实践赋能。本文概述了分层教学法的基本内容与主要作用，并在剖析该方法在初中英语教学中的运用原则的基础上，分别从教学方案、教学组织、教学评价三个层面对其运用进行了具体探讨。

关键词：分层教学法；初中英语；教学

作者简介：潘银虾（1993.11-），女，贵州三都人，贵州省三都水族自治县水龙民族中学，二级教师，研究方向：英语教学。

在初中英语教学中，教师根据立德树人的教育根本任务，分解出综合素质教育总目标—核心素养目标—课程教学目标—课堂教学目标，较好地引导了英语教学工作。但是，随着教学目标的细化，教学方法的创新需求有所增加，亟需教师加强对不同方法的探索、创新及推广应用。分层教学法可以帮助教师实现因材施教，既能够满足初中英语教学的实际需求，也有利于辅助教学提质增效。在当前阶段的初中英语教学中有必要加强对该方法的运用。下面先对分层教学法做出简要概述。

一、分层教学法概述

（一）基本内容

分层教学法是在尊重个体差异的前提下，基于“最近发展区”理论和“掌握学习理论”建立的一种新型教学方法。从新课标实施后初中英语教学中对分层教学法的实践运用来看，主要是在班级授课制形式下，以学生为中心创建符合学生个性差异的教学模式。分层教学法的基本内容包括：分层教学理念、分层教学目标、分层教学方法、分层教学评价等，具体操作时主要按教学方案设计→学生分层→分层备课→分层授课→分类指导→分层评价等展开实施。

（二）主要作用

分层教学法具有多重作用，集中表现在以下方面：1.满足核心素养培养需求。新时代下教育的根本任务是立德树人，要求促进学生的德、智、体、美、劳全面发展。以英语教学为例，在智育培育方面，包括了感性直观能力、知性分析能力、理性思辨能力的培育，需要教师在实际的教学工作中对学生进行分层，并针对学生个体差异开展个性化教学，提高学生的智育素养。2.提高教学效果与学习质量。应用分层教学法后可以帮助教师针对不同层次组织教学工作，使自身通过分层备课、分层授课、分类指导等提高教学方案设计水平与教学效果。学生可以根据自身的实际状况进入不同分组，更为合理地分配学习时间，培养自主探索式学习习惯，全面提高学习质量。

二、分层教学法在初中英语教学中的运用原则

（一）因材施教原则

英语是国际通用语言，英汉两种语言所属体系不同，前者为印欧语系、后者为汉藏语系，在听、说、读、写教学方面存在较大差异。学生在学习英语的过程中，对英语单词的词音、词形、词性、词义的掌握相对容易，但是进行口语表达、分析句子结构的过程中，受到节奏、语调、语法等的影响，部分学生较难熟练掌握听、说、读、写能力。因而，在初中英语教学中教师需要遵循因材施教的基本原则，尊重学生的个体差异，为其设计不同的学习任务，引导学生实现对英语的高效学习。

（二）系统运用原则

教师在应用分层教学法时，应遵循系统性原则，突出最近发展区与最远发展区，逐渐使学生在学习过程中在不同的教学内容中趋近于最远发展区。同时，通过“量体裁衣”使学生在学习过程中拥有足够的可支配时间，将被动接受转变为主动探索。教师要结合系统运用原则，进行学生分层→分层备课→分层授课→分层指导，设计符合学生个体差异的分层教学方案，并通过目标分层、教材分层、学生分层、作业分层、分层评价等，确保整个教学方案的有效實施。

（三）动态调整原则

在初中英语教学中运用分层教学法不是将学生固定在某个层次上，而是在不同的学习阶段，根据学生的学习进度、学习评价结果等，对学生的分组进行及时评估与调整。这一方面能够激励学生在一种良性的分组竞争、团队协作条件下，通过互帮互助提高学习积极性与学习效果，另一方面可以让每位学生参与不同的分组，逐渐找到适合自身的自主学习方法，主动探索英语知识，更为牢固地掌握英语语言知识。

三、分层教学法在初中英语教学中的运用策略

（一）遵循运用原则，设计教学方案

初中英语教师在教学中运用分层教学法时应严格遵循分层教学法的实施原则，设计适配性较高的分层教学方案。具体如下：

首先，教师应树立分层教学理念，从教学模式的角度梳理分层教学的构成内容。例如，在分层教学模式下，主要包括了教学理念、教学目标、教学内容、教学方法、教学评价。具体而言，在深度的理论层面，教师应围绕分层教学理念这个中心，梳理出与分层教学相关的观念，如分层对象、学生编组、分层备课、分层授课、分类指导等观念，创建分层教学体系，使其教学内容更加详实、流程更加标准，进而保障分层教学法的运用效果。

其次，教师在设计教学方案时应遵循因材施教原则，对学生的学习情况进行调查研究，包括学生的基础知识掌握情况、英语思维水平、参与学习积极性，以及听、说、读、写能力发展水平等。然后，在大纲基本要求基础上划分出符合大纲基本要求、略高于大纲基于要求、较高要求，将学生分为三个层次：A.学困生（占10%～30%），B.中等生（60%～70%），C.优秀生（10%～20%）。然后，根据学生分组情况进行分层教学方案设计。

第三，在教学方案设计过程中，教师应遵循系统性原则进行分层备课，让整个教学方案设计满足A、B、C三个层次学生的学习需求，建议教师从指导者的角色出发设计针对性教学方案。例如，在人教版初中英语七年级上册Unit4“Where's my schoolbag？”教学中运用分层教学法时，教师应结合学生分组的情况，分层设置教学目标：1.对于A层次学生，教师应辅导学生完成课文学习，激励其进行单词识记、掌握大部分句型，并开展少量对话，确保学生在学习时能够将基础打扎实，达到教学大纲要求的教学目标。2.针对B层次学生，教师应在设置与A层次相同的目标基础上，结合核心素养增加对各项能力的拓展培训。例如，在德育方面可以划分出公德、私德，在前一个方面为其提供英语国家的公共文明专题牵引，在后一个方面让学生更多地了解基于情感的个人品格修养，进而健全学生的人格。3.针对C层次的学生，教师在设置A、B两个层次教学目标的基础上，应激励学生进行课文句子翻译、造句与写作，培养听、说、读、写能力，激励其进行自主探索式学习，逐渐培养自主学习习惯。

第四，根据预设的分层教学目标，设置分层授课方法。例如，在课前，教师应根据A、B、C层次划分调整学生座位。C层次的学生在组长带领下完成自主阅读、课文人物关系分析、句子翻译。B层次的学生共同展开阅读，通过互帮互助的方式完成单词、句子等分析。C层次的学生由教师带领完成引导式学习。先激发学生的好奇心，再通过课文指导学生阅读，学习单词、句型等。

（二）突出学生中心，增强双层结合

在初中英语教学中运用分层教学法，要求教师突出学生这个中心，并围绕学生开展分层教学活动。建议教师根据设计好的分层教学方案，增强双层结合，使学生的自主性、参与性、积极性、创造性等被充分激发出来。

教师可以根据教学中实际存在的问题与分层教学法运用时存在的短板，充分发挥班干部、小助手的作用，形成“教学层”与“学习层”相结合的分层教学实践方式。例如，在“Where's my schoolbag？”的教学过程中，一方面教师可以在小组划分后，通过竞争的方式，让学生以英语演讲竞争组长、副组长，选出能够带领小组进行课文阅读方面的学生，辅助教师完成课堂分层教学任务。另一方面可以选择班干部、小助手等完成小组座位安排、作业收发等任务。教师应强调小助手的作用，并通过竞争机制、激励机制激发学生的上进心与自我表现欲望，使其更好地参与到英语学习中。教师应设置协同机制，尽量确保优等生对中等生、学困生提供帮助，从整体上营造良好的班级英语学习氛围。

（三）紧扣教学活动，实施分层评价

在初中英语教学中运用分层教学法时，教师应紧扣教学活动实施分层评价，一方面使分层教学评价符合实际分组教学情况，另一方面将分层教学评价结果进一步运用到教学方案设计环节。从实际教学实践经验来看，教师在实际教学时，首先要遵循动态调整原则对A、B、C三个层次的学生开展全过程评价，并将全过程评价、结果评价结合起来实施综合评价，确保对每组学生评价的客观性。其次，教师应组织学生完成组内评价、组间评价，并将其融入综合评价之中，保障分层教学评价的精准性，为后续的学生分层、教学方案优化等奠定坚实基础。

四、结语

分层教学法内容丰富、特征鲜明，具有多重作用。在初中英语教学中运用分层教学法时，一方面应加强对其运用原则的研讨，另一方面应遵循其原则设计内容完整、流程标准的分层教学方案。然后，突出学生在教学中的主体地位，在分层教学中加强双层结合，使分层教学工作落实到具体的教学环节。除此之外，教师应紧扣分层教学活动实施多元评价，在保障教学质量的同时将评价结果转化为优化教学方案的有效依据，全面提高初中英语教学水平。

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