小学英语绘本教学中提升学生思维品质的策略探究

摘 要：新课标指出，思维品质能够反映核心素养的心智特征，这给教师的日常教学指引了方向。绘本作为优秀的课外资源被广泛地运用于小学英语教学中，因此教师在开展绘本教学的过程中，应该充分认识到绘本教学对学生思维品质培养的重要作用，教师应对优秀的绘本资源进行深入挖掘，让学生的思维能力得到充分发展。本文列举了小学英语绘本教学中学生思维品质培养存在的问题，并以部分绘本教学为例对小学英语绘本教学中提升学生思维品质的策略进行了探究，期望能够给予广大小学英语教师一定的参考意义。

关键词：绘本教学；思维品质；提升策略

作者简介：潘婷，江苏省南京市潭桥小学。

小学阶段的学生年龄尚小、心智发育还不完全，在开展小学英语教学的过程中，教师可以合理地应用绘本，充分调动小学生的学习积极性和课堂专注力。在新课标的引导下，教师在教学时不应只关注学生的学习成绩，更应该促进小学生的德、智、体、美、劳全面发展，思维品质的培养与提升便是智育中非常重要的方面。因此，教师在开展绘本教学的时候需要将绘本知识进行深度挖掘，应用合理的教学方式，让绘本教学能够达到提升学生的思维品质的效果。

在现阶段的小学英语课堂教学中，部分教师在培养学生思维品质方面还存在一些问题，比如，课堂提问缺乏逻辑性。这种情况在于教师没有对课堂中可能出现的情况进行提前预设，也没有对教材内容进行深度挖掘，所以对于课堂中提出的问题没有进行深入思考，只是根据教学节奏，选择性地进行提问，导致提问缺乏逻辑性。这样的提问对学生的引导力较弱，只能够起到警醒学生提高自身专注力的作用。形式化的提问很难将绘本内容进行结合，造成学生出现碎片化阅读的情况，小学生的思维逻辑能力较弱，在缺乏教师引导的情况下，其对绘本的整体内容无法做到准确理解，很难达到提高学生学习能力和思维品质的教学效果。

其次，课堂中教师缺少对学生思维拓展的引导。大部分的英语教师都采用传统的教学方式和教学理念，更加重视学生对文本内容的理解掌握，在课堂教学中，对文本内容进行逐字逐句的讲解，保障学生对文本内容充分理解，但是很少会对学生进行思维拓展引导或引导学生进行自主思考。在学生自主思考空间不足的情况下，学生很难建立自主探索思维，这对学生思维品质的提升有一定的限制性。

再次，教师忽视了学生在教学中的主体地位。部分教师忽视了学生主体地位，整个教学过程没有考虑到学生的自主需求与喜好，没有贯彻落实因材施教的教育理念，出现了部分学生对教学内容、教学方式不适应或是排斥的现象，导致班级内只有部分学生能够在绘本教学中取得良好的学习效果，仍旧存在着大部分的学生对教师讲解内容理解不深，或是教师讲解内容过于肤浅，学生很难实现能力提升。

基于此，本文精选了优秀绘本课堂教学案例，浅析了在小学英语绘本教学中提升学生思维品质的策略，期望能够给予广大小学英语教师一定的参考意义。

一、引导学生对绘本故事进行合理预测

引导学生对绘本故事进行合理预测能够培养学生的发散性思维，提升学生的思维品质。在开展绘本教学时，存在着部分学生对绘本内容不理解或是对情节有所忽视的情况，教师可以采用提问或是引导学生进行讨论的方式，让学生对绘本故事情节进行补充或提出质疑，给予学生自主思考的空间，让学生的自主思维得到充分锻炼。教师可以让学生在课堂上进行预习，在学生预习的过程中，教师可以抛出问题，让学生带着问题去阅读绘本，从而在阅读绘本的过程中，实现思维的锻炼与拓展。小学阶段的学生本就具有丰富的想象力，即使在教师对绘本故事没有进行详细讲解的情况下，学生也会自行进行想象补充。教师的引导只是让学生保持正确的思维方向，让学生能够勇于说出自身想法，帮助学生找到合理的逻辑，让学生的思维更加活跃。

在教授Food for winter这篇绘本的过程中，绘本的开头明确提出了主人公不愿意将食物留下与家人分享，但是在绘本的结尾又提到了主人公将食物主动进行分享。这中间发生了特定的情节，让主人公的思绪出现了转变，教师可以提出问题“为什么主人公会发生这样的改变”，让学生带着这个问题去挖掘故事情节，了解其中的冲突与情感变化。除此之外，还能够让学生脱离绘本进行合理猜测，让学生自主思考什么事情转变了主人公的思想，鼓励每位学生畅所欲言，表达自身的看法，提高学生的课堂参与度，通过引导学生进行合理猜测来促进学生思维的发散。

在教授绘本The best Christmas present时，教师可以先让学生说说自己认为最好的圣诞礼物是什么，学生都踊跃发言，有书本、衣服、玩具、去游乐场等。然后教师带领学生阅读绘本，厘清故事逻辑。故事内容为小兔子Vicky得到了一个装满礼物的圣诞包裹，于是将里面的礼物依次分发给朋友们，小兔子Vicky累得在雪地里睡着，等它醒来的时候，看见亲朋好友正围绕在自己的身旁，这时它才明白原来最好的圣诞礼物就是与亲朋好友在一起。在课前预测时，学生就对绘本内容充满了好奇心，这为他们深入阅读理解绘本提供了心理动机。

二、引导学生进行故事续写与创作

在培养学生思维品质的过程中，对学生进行思维拓展的引导非常重要，只有学生能够按照正确的思维逻辑进行故事创作，保证自身思维的积极性，才能够有效推动学生思维能力的可持续发展。许多绘本故事都包含留白的创作手法，教师可以引导学生进行故事续写与创作，让学生在补充留白的过程中锻炼自身的思维能力，达到在小学英语绘本教学中提升学生思维品质的目的。小学生本就存在着很多奇思妙想，教师不应该一味地对其思维进行限制，应该鼓励其进行大胆思考，增加绘本教学的趣味性，提高学生在绘本教学过程中的参与度和积极性。让学生对绘本内容进行续写或是再次创作，都需要学生进行自主思考，这既给予了学生思考的基点，又能够让学生清楚思考的方向。

在教学绘本The big fire 时，flamingos去找elephants帮忙，其中包含动物间的对话，教师可以让学生扮演动物来模拟对话。学生在进行对话表演之前，需要将故事进行完善补充，编写出这段对话情节，并且邀请伙伴，对对话情节进行表演。学生续写内容為“The flamingos： I need help， The fire is too big， I can not put it out. Elephants： I can help you， My trunk can hold water.”。通过学生的续写可以看出，学生已经能够准确地理解绘本含义并且充分发挥了自身的想象力，既能够锻炼学生的英语口语和英语应用能力，又能够让绘本中的各个角色性格变得更加鲜明，充分锻炼了学生的创造性思维。

在学习绘本A hat's trip时，主人公小猫Cheese戴了一顶美丽的橙色帽子，帽子随着风飘到了农场，看到了一只小猪正在跳舞；帽子随风飘到了花园，看到了小老虎正在闻花朵的香味；帽子又被风吹到了公园，看到了小老鼠正在画一个房屋；帽子又飘到了学校里，看到了厨师正在读书；帽子飘到了池塘里，看到了鱼儿正在饱餐；最后帽子随风飘到了树桩上，看到一只小猫没有戴帽子，于是随风又飘到了小猫Cheese的头上。帽子随风飘去了很多地方，也看到了不同的场景，教师可以让学生发挥想象力，续写绘本，帽子还飘去了哪些地方、看见了哪些场景。学生的奇思妙想使得绘本内容更加生动有趣，学生的想象过程，也是学生发散性思维和创造性思维发展的过程。

三、对绘本内容进行深入讲解与分析

要想让小学英语绘本教学效果得到有效提升，教师就需要对绘本教学内容进行深入挖掘，在课堂上做到深入讲解与分析，让学生对绘本知识的理解不仅停留于表面，真正地做到“知其然且知其所以然”。教师在进行深入讲解与分析的过程中不能一味地“唱独角戏”，需要让学生参与到课堂教学中来，充分尊重学生在课堂中的主体地位，根据学生的思想与喜好选择合适的教学方式，应用提问或是组织学生讨论合作的方式让学生自主思考，这既能有效提高学生在课堂教学中的专注程度，又能提高学生的想象力和创新能力。

在开展绘本教学的过程中，当绘本的故事情节较为复杂时，教师可以运用思维导图帮助学生进行理解。小学生的思维方式较为简单，其对复杂的内容需要花费较长的时间理解，只有教师找到正确的教学方法才能够有效提高学生的知识记忆程度与学习效果。思维导图能够让学生对故事情节有更清晰地理解，教师可以将绘本知识点进行罗列，让学生了解到自身学习的重点内容，通过思维导图能够帮助学生形成系统化的思维方式，强化学生的思维能力。

在学习绘本The giving tree时，教师可以对整个故事的逻辑内容应用思维导图加以整理，以“男孩感激大树的原因”作为核心点，引导学生罗列原因。学生根据绘本可以了解到大树给予了男孩happiness和love，引导学生在绘本中找出leaves to make crowns、trunk to climb up、branches to swing from、apples to eat、shade to sleep in，找出绘本中这些短语以后就能够构建思维导图，帮助学生对绘本内容就有更加清晰的了解。

在学习绘本Just be yourselves时，学生浏览绘本故事后，可以知道主人公Nick一开始并不相信自己。教师引导学生仔细阅读绘本并发现Nick不自信的原因在于他矮、尾巴短、翅膀黑，于是他先找了彩色的孔雀羽毛放在自己的尾巴上，但这使得他不能飞翔。紧接着他用颜料将自己的黑羽毛涂成了彩色，但是雨水使他恢复了原本的模样。这时，教师可以提问学生这些方法起效果了吗？并且引导学生自主思考，如果你是Nick，你还会做哪些尝试呢？学生畅所欲言，比如会摘花装扮自己，或者化妆打扮自己。学生的想法十分丰富，使绘本内容更加生动。然后，教师可以提问：Nick很伤心，但一件事发生了，他在这张图片里怎么样呢？他为什么开心了起来？引导学生带着问题精读绘本，在绘本中找到答案，并体会Nick的情感变化。

四、结语

新课标指出要培养学生的核心素养，促进学生德智体美劳全面发展。英语核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四個方面。思维品质是核心素养的要素之一，促进学生思维品质的发展对于落实立德树人根本任务有着重要作用。基于此，在课本教学之余，教师可以选择图文精美、情节经典的绘本作为课内教学的补充。教师要精心备课，合理应用英语绘本，探究培养学生思维品质的策略。教师在教学中要充分尊重学生在学习过程中的主体地位，给予学生思考的空间与时间，让学生的思维品质得到有效提升。

参考文献：

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[3]张萍，林荣倩.思维品质视角下小学英语绘本教学中的提问策略[J].福建教育学院学报，2019（12）：102-104.

基金项目：本文系江宁区教育科学“十四五”规划课题“核心素养视角下绘本融入小学英语教学的实践研究”（课题编号：JN2021-077）的阶段性研究成果。