浅谈小学高年级英语课堂的即时评价

摘 要：即时评价是小学英语课程教学评价环节的重要构成，同时也是构建和谐师生关系、营造良好课堂环境的有效渠道。小学生的英语综合能力尚未发展成熟，仍然需要得到教师的引导和帮助，在英语教学中，教师应密切观察学生的动态表现，基于学生个体表现给出即时评价，以此来帮助学生走出困境，树立自信心。即时评价的合理应用能够让小学英语课堂充满智慧与温馨，为英语课堂注入活力，提高学生对英语课程的期待，充分享受英语学习带来的乐趣。基于此，本文通过分析即时评价的现实意义，结合笔者自身经验总结了几点运用即时评价的措施建议，以供参考。

关键词：小学英语；高年级；即时评价

作者簡介：邱晓翯（1990-），女，浙江鄞县人，上海市普陀区中山北路第一小学，小学一级教师，硕士研究生，研究方向：学科英语。

一、前言

任何学科的教学中，课堂即时评价都是不容或缺的重要构成，教师应根据学生个体在课堂中的动态表现，有针对性地制定教学评价方案。课堂评价模式的侧重点各有不同，其中包括鼓励性、引导性、反馈性、鞭策性、建议性等。小学高年级学生虽然已经具备了一定的自控能力，但由于年龄较小且生活经验不够丰富，来自教师的评价将会对他们产生重要影响，甚至会影响到学生对于英语的学习兴趣。为此，小学英语教师要将学生的感受放到第一位，结合他们在英语课堂中的具体表现来灵活运用即时评价，从平等的视角出发，认真发现学生身上的闪光点，将即时评价的积极作用充分发挥出来，促进情感联结，顺利激活学生的内在学习动力。

二、即时评价的现实意义

首先，即时评价可以有效维护学生的自尊心与自信心，激发他们的学习积极性，减少对英语课程的恐惧感和陌生感。如当学生在课堂中回答错误时，教师仍应说一句“Thank you！”或“It doesn't matter”或“Take it easy.”。通过这种鼓励性的即时评价，帮助学生缓解不必要的尴尬情绪，将注意力从错误回答中摆脱出来。

其次，即时评价能够引导学生之间建立起相互学习、互帮互助的和谐状态，让他们在英语课堂中体会到强烈的集体荣誉感，在潜移默化的过程中培养学生的合作精神。例如，在英语教学中，教师可以通过组织学生开展小组比赛，并针对学生在比赛活动中的表现展开即时评价，顺势激发学生的集体荣誉感。

再次，即时评价能够促进和谐、融洽师生关系的形成。例如，在教授“Family”一课时，教师在提出问题“Is our class a big family？”后，班级内有一名学生大声说出了“No！”，教师并没有对这名学生给出的答案置之不理，而是询问“Why？ Please thee us about your opinions.”。这名学生随即回答：“老师，我认为，Family中的成员需要吃住在一起。”在听到这样的答案后，教师继续说道：“You're a boy likes thinking with your head.老师明白你的意思了，但请再认真地思考一下，老师之前说过，生活中，除了睡觉、吃饭，还包括哪些事情呢？”。在教师的引导下，学生回答：“还有study和work。”教师继续耐心地发问：“那么，你此时的想法是否有所改变呢？”。这名学生如恍然大悟一般：“Yes， our class is a big family.”。通过此种循序善诱式的即时评价方法，有利于拉近师生关系，并能够引导学生学会从不同角度来思考问题，为后续更高难度的英语课程学习奠定基础。

最后，即时评价的合理应用将帮助教师明确原有教学方案中的不足之处，根据学生的真实表现来获得教学反馈，做好相关的整理、分析工作后，对后续的教学方案做出适当调整。

三、小学英语课堂即时评价的应用措施

（一）适用正面评价

从教育心理学的角度来看，学生在班级中所表现出的良好行为，如果能够即时得到教师的关注与赞扬，将会带给学生强烈的满足感与成功感，此类行为后续的出现频率将会大幅度提升。为此，教师要优先利用肯定式的正面评价方法，使学生的注意力长时间集中在英语课程中，尽量避免重复化、模式化的评价语言，同时还要合理控制好评价内容的客观性，避免出现“言过其实”的情况，起到反作用。另外，教师务必要保证态度的端正性，发自内心地赞美学生取得的进步，让对方感受到自己的真诚，将正面评价的激励作用最大化发挥出来。

例如，在对班级学生进行科学分层后，教师可组织学生以“开火车”的方式来朗读所学习到的新单词。其中，学习基础相对薄弱的C层次学生，只要能够声音洪亮地朗读，即使出现一些微小的错误，教师也要先给予鼓励“Excellent！ I love you pronunciation.”。针对学习能力较强的B层次学生，教师同样要鼓励他们再接再厉，向更高水平发起挑战“Your voice is so sweet.Can you follow me and read the word again？”。针对学习能力较强，但在朗读过程中态度不积极的学生，教师要在即时评价中指出他们所存在的问题“You speak correctly. But you can do it better， right？”。总而言之，教师要根据学生在课堂中的具体表现来灵活调整即时评价的内容和方法，以此来增强学生的学习动力。

（二）巧用延时评价

延时评价虽然从字面上看来相悖于即时评价，但在具体的应用过程中，却是即时评价模式中不可或缺的一部分。延时评价指教师不会对学生在课堂中所做出的表现进行立刻评价，而是适当地延后评价时间。在这一阶段中，引导学生主动发现自己身上所存在的问题，通过独立思考和共同探究等方式来予以改进。延时性评价的巧妙应用可以进一步培养学生的创新意识，激发他们主动探究的欲望和自信心。尤其是在遇到困难和问题时，学生第一时间想到的不再是寻求教师的帮助，而是通过自己的努力去寻找问题的解决方式，在反复试错、易错、理错的过程中，将即时评价的价值淋漓尽致地发挥出来。

例如，在教授有关于形容词性物主代词的相关知识时，教师即可为学生布置以下选择题“The elephants are drinking water with        trunk. A. it B. its C. their”。在预留出一段思考时间后，学生纷纷给出答案。其中一位学生举手回答，选择了答案B。教师并没有在第一时间对学生给出的答案作出评价，而是在黑板上继续写出另外一道题目“The elephant is drinking water with         trunk.”。并提醒学生将这两个句子中的关键词语放到一起进行对比分析，并在小组内展开讨论。随即给出答案B的学生在认识到自己的错误后，重新梳理了解题思路，重新给出正确答案。由此可见，通过这种延时性的评价方法，能够将学习主动权交到学生手中。在英语课堂中营造出轻松愉快、开放活跃的课堂氛围，让学生真正意义上进入到深度学习状态，实现英语知识的内化吸收。

（三）重视努力过程

小学高年级学生已经掌握了较为丰富的英语知识，并逐步形成了自己的学习习惯。通常情况下，在小学英语高年级课堂中，教师经常会对学生的表现做出即时性赞扬，如“Genius！”“Smart boy！”“How clever you are！”。但在具体的教学实践中，此种“直给式”的即时评价方法所发挥的激励效果却并不理想。仍然从教育心理学的角度来看，此类评价方式虽然采用的均为正向式激励语言，但从学生的角度来看此种评价方式，此种评价方式却暗示着他们的智力和能力是固定不变的，从而弱化了后天努力的重要性。久而久之，学生将会认为自己的学习成果与考试成绩与“语言天赋”有关，并极易导致学生形成固定化思维。

针对上述问题，教师在选择即时性评价语言时，要尽量避免针对学生的某一个特点进行表扬，而是要从更高层次出发，重新建构评价体系的输出方式，重点突出评价内容的引导性和反馈性特征。例如，在教授“Weather”一课时，本堂课的重难点内容为天气的表述方法。以“rain”为例，学生十分容易混淆“rain”的各种变形形式，如“rainy”“rained”“raining”等。在学习过程中，当学生运用和表述正确时，教师不应一味地采用“You are so clever”这种单一性的夸赞方式，而是要着重强调学生的学习过程，并引导他们将自己的学习经验和心得分享出来。由此，教师可将即时评价调整为“You watch so carefully，so you can find the differences among them and use the words excellently.”。显然，这一评价内容对学生在学习过程中所付出的努力给予了正向肯定，可以更好地激发学生的上进心，让他们充分认识到，只要自己能够认真学习，努力付出，即可学好英语。另外，当学生可以正确区分“rain”的变形形式的使用方法时，教师则要鼓励他们向其他同学介绍一下自己所应用到的区分技巧，并明确给予鼓励：“老师看到了你的付出，你的努力也得到了回报，相信你在接下来能够做得更好，请其他同学认真学习XX所应用到的学习方法。”

随着教师即时评价语言结构的调整，学生所能够收获的激励信息也会发生改变，将学习过程中所付出的努力与正向结果密切关联到一起，充分感受到由英语学习带来的成就感和满足感。

（四）创新评价方式

即时性的评价方式不应当只是局限在语言评价层次上，教师要根据学生在课堂中的动态反馈来灵活调整即时评价的方法，在评价内容中加入拥抱、微笑、唱歌、游戏以及幽默语言等多种评价元素，避免评价方式的单一化而弱化激励效果。需要强调的是，上文中提及的各种评价方式并非只能单独使用，而是可以与其他方法进行综合搭配。

例如，笔者所在的班级中有一名学生较为特殊，他的英语成绩并不理想，课堂表现不够活跃，甚至有些自卑。在经过一段时间的细心观察后，笔者发现这名学生对英语有着非常浓厚的学习兴趣，但因英语基础相对薄弱，因此极度缺乏自信。为了能够帮助这名学生从困境中摆脱出来，笔者开始有意识地让他回答问题。在回答之前，会明确告诉他：“说错了无关紧要，语言学习的要义就是反复试错”。当学生给出正确答案后，笔者会露出肯定的微笑，并竖起大拇指，给出评价“You are the best， I believe you.”，随后，将提前准备好的表扬信交给他。在一次作业批改任务中，笔者在后面点评内容旁边画上了一个机器猫的形象，并写下一句话：“你在老师的心目中就像哆啦A梦一样可爱，希望你以后能努力学习。”从那以后，该名学生每次在英语课堂中都表现得非常认真，虽然英语基础不够扎实，但却表现出了非常浓厚的兴趣。

由此可见，即时性评价所能够达成的效果不仅仅局限在课堂中，其更大价值在于为学生输送心理营养。教师要积极总结教学经验，根据不同的学生来制定相应的评价机制，经常性地与学生展开沟通和交流，帮助他们摆脱“哑巴英语”。

四、给教师的几点建议

（一）做好充分的课前准备

小学英语教师如果想要将即时性评价的作用充分发挥出来，在课堂中表现得胸有成竹，则必须要利用好课前时间来做好充分的准备工作。首先，教师要对班级学生的学情现状进行摸底排查，根据实际情况来预设课堂任务，提前判断学生在课堂中所能够做出的反应，在此基础之上预想所选择的评价方式。但由于在课堂中经常会出现意外情况，教师在做好基础的预设工作后，仍然要时刻保持警惕，以不变应万变，尊重学生个体之间的差异性，高效完成教学任务的同时，营造良好的学习氛围。

（二）用爱心、耐心、细心开展即时评价

小学生正处于身心发展的敏感阶段，英语教师在对学生展开及时性评价时，所选择的评价内容是否正确至关重要，但更为关键的是要突出评价正向性与激励性，以此来引导学生树立正确的价值观，促进其身心健康发展。此处所强调的正向评价并非摒弃批评内容，而是要提醒教师，在批评或为学生提出建议时，要遵循就事论事的原则。尤其是在学生出现错误时，教师可先纠正其错误所在，并引导学生找到发生错误的原因，切记不可一味指责，避免引发学生的负面情绪，对英语学习产生抵触心理。

（三）结合形成性评价与总结性评价

评价的目的并非证明，而是改进。在小学英语课堂的即时评价中，针对学生某一项学习任务的完成情况展开定性分析与评价固然重要，但更为关键的是为学生提出改进性的动态点评，并在此环节中引导学生展开自我评价、生生互评、师生互评等，为每一位学生单独建立档案。教师应将形成性评价与总结性评价予以高效融合，让学生在现有基础之上不断进步，养成良好的自主评价习惯。

五、结语

综上所述，正所谓教学有法，教无定法，贵在得法。小学英语教师在日后的教学过程中，要不断调整教学观念，遵循以生为本的教学原则，让自己成为乐教者。通过合理引用即时评价，让每一位学生都可以感受到来自教师的关注和重视，主动投入到英语学习中。

参考文献：

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