英语学科大观念统领的单元整体教学设计实践

摘 要：大观念统领的单元整体教学设计是促进英语学科核心素养落地的关键路径，应遵循整体性、层次性和真实性原则。本文以人教版高中英语必修第三册Unit 4“Space exploration”的教学为例，阐明以英语学科大观念为统领进行单元整体教学设计的实施路径：分析内容，梳理语篇主题意义；围绕主题，建构单元大观念；依据观念，确立单元教学目标；立足目标，设计单元学习活动；对照目标，指导单元教学评价。

关键词：英语学科大观念；单元整体教学；英语学科核心素养

作者简介：林筱忱，福建省厦门第一中学。

一、引言

新一轮基础教育课程改革提出要发展学生的学科核心素养，落实立德树人根本任务。当前，教学中存在的目标浅层化、内容碎片化、活动形式化、评价表面化等问题仍然阻碍学科核心素养的有效形成。《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“新课标”）首次使用了“大概念”一词，提出“重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实”。大概念（本文使用大观念）的提出为推动学科核心素养落地课堂提供了新的思路，而单元整体教学因其整体性、学习过程周期较长、有效促进深度学习等特点，成为推动育人目标实现的有效载体。因此，笔者提出以英语学科大观念为统领、单元整体教学为载体，统整英语学科课程内容，制订出单元整体教学目标、整体设计单元教学评活动，以此促进学生学科核心素养的融合发展。

二、英语学科大观念及单元整体教学设计的内涵与意义

借助学科内以及跨学科的双重视域进行透视，王蔷等人提出，英语学科的大观念是指向学科本体的语言大观念和具有跨学科特点的主题大观念的融合统一，二者相辅相成，互相促进，共同指向学科育人。其中，语言大观念指的是学生在学习和使用语言的过程中感知与体悟的关于语言如何理解和表达意义的知识结构、方法策略和学习观念。主题大观念则是包含在人与自我、人与社会、人与自然等三大主题语境中，是学生在学习后形成的新的认知，思想和价值观念，是语言、文化、思维和能力的有机融合。英语学科大观念连接课程内容和核心素养，是落实核心素养的有效工具。学生建构语言大观念，能够有效提升语言表达，通过提升语言意识来促进语言能力的发展，同时围绕主题作出正确的价值判断，进而建构和生成主题大观念，从而为立德树人奠定基础。

大观念的性质决定了教学要在单元层面进行，否则将很难深入探究学科本质问题。“一个单元就是一个学习事件、一个完整的学习故事”。新课标指出，单元是承载主题意义的基本单位。大观念的建构需要以单元为载体，依托单元内的整体关联，课时之间的关联性和层次性，开展单元整体教学，探究单元内‍各个语篇的主题意义，实践英语学习活动观，以确保单元大观念的有效达成，逐渐形成知识向素养的转化，最终指向学科核心素养的发展。

三、英语学科大观念统领的单元整体教学设计的原则

开展大观念统领的单元整体教学设计要求，教师要在深入解读教学内容、梳理单元内各语篇主题意义后，结合学情分析，搭建起一个以英语学科大观念为统领的完整教学单元，通过不同语篇的学习，帮助学生理解语篇主题意义，逐步提炼小观念，最终指向大观念的建构，有效培养关键能力，并最终形成学科素养。笔者认为，大观念统领的单元整体教学设计应遵循如下原则：

（一）整体性原则

英语学科大观念整合教学内容，能够将零散的知识有逻辑地联结，帮助学生形成结构化知识，并深化对单元主题的整体认知和理解，促进深度学习的发生。教师可根据单元主题，对教材文本进行重组、整合，或是补充同一主题的课外资源，按照单元大观念和小观念的内部逻辑进行课时设计，统筹单元课时安排，规划一个有关联的、有逻辑的教学单元整体，以此建构主题和语言大小观念。

（二）层次性原则

教师在进行单元整体教学设计时应关注课时和课时之间，以及课时内部之间的层次性，逐步引导学生的思维从低阶向高阶稳步发展。在单一课时内，教师应该遵循学生的发展规律，设计出具有层次性的英语学习活动，从而不断促进学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的整合发展。在不同课时之间，教师应注重以大观念为统领，关注小观念之间的层次性，遵循从识记、理解、到应用、分析再到评价和创造的认知发展规律。

（三）真实性原则

核心素养是个体与各种现实生活情境持续互动和不断解决问题、创生意义的过程中形成的。开展大观念统领的单元整体教学要以真实的问题情境为依托，引导學生在分析问题和解决问题的过程中学习语言知识、提高语言能力，增强文化意识，发展思维品质，提升学习能力。这就要求教师要注重创设真实的教学情境，如使用真实图片和视频构建情境；开展生活问题驱动的项目式学习，引导学生在综合实践中整合单元所学知识，进而实现迁移运用。

四、英语学科大观念统领的单元整体教学设计的实施路径

笔者以人教版高中英语必修第三册Unit 4 “Space exploration”的教学为例，阐明以英语学科大观念为统领进行单元整体教学设计的实施路径。

（一）分析内容，梳理语篇主题意义

本单元的主题是“space exploration”，属于“人与自然”主题语境下的“宇宙探索”子主题，涉及地球与宇宙奥秘探索。本单元涉及多种类型的语篇，包括访谈、说明文、议论文、视频形式的多模态语篇，涵盖听、说、读、看、写等技能。通过分析单元内各语篇的主要内容，学生能够梳理出各语篇的主题意义， 包括感悟人类坚持太空探索的精神、理解太空探索对人类发展的意义等。本单元围绕太空探索的话题展开，涉及太空生活、太空探索的发展、意义和成就等方面，不仅能够激发学生对宇宙奥秘的好奇心，也能够引导学生感悟太空科学家和宇航员不畏艰险、勇于探索的精神。

（二）围绕主题，建构单元大观念

英语学科大观念体现英语学科的核心内容，是整合提炼出的上位观念。教师在梳理语篇主题意义后应当整合零散的概念，以此提炼出体现学科本质的关键知识、思想和价值，即建构单元大观念。单元主题大观念承载重要的育人价值，因此教师应深入挖掘语篇内涵、归纳语篇主题意义、提炼育人价值点，并定位学生的最近发展区，根据学生的实际发展水平和学习需求来确定教学内容和教学重难点，并逐步引导学生从单元小观念逐层建构出主题大观念。基于太空探索的主题，笔者通过调整教材单元内的语篇顺序，关联语篇意义，逐步呈现并深化关于太空探索的认知，从“认识太空探索—理解太空探索的意义—如何进行太空探索”层层递进，搭建指向单元主题大观念的单元整体框架。

学生通过谈论太空生活，能够了解太空探索的发展历史和困难，全方面地认识太空探索；通过探讨太空探索的利弊，能够归纳出太空探索对人类发展的好处，可以辩证地看待太空探索对人类的意义，树立人类命运共同体的意识。另外，从个人角度探讨成为优秀宇航员所具备的品质，从社会层面感受社会支持下的科技力量对宇宙探索的推动，学生能够体会到太空探索需要个人和社会的共同努力。本单元的项目课，有效地整合了各个语篇的主题内容，从是什么、为什么、怎么做三方面展示了中国太空探索的成就，坚定了文化自信，增强了民族自豪感。通过搭建层次分明的单元整体框架，在小观念的建构下，最终生成了单元主题大观念：太空的探索离不开人类的努力，激发追寻宇宙奥秘的好奇心，学习科学家和宇航员的探索精神。

太空探索这一单元的语言大观念主要从语言表达和语篇特征两个角度出发：一方面，建立以太空探索为主题的单元整体语料库，包括词汇、语法和句式表达，能够促进学生语言能力的发展；另一方面，围绕单元出现的说明文和议论文的语篇类型，引导学生掌握文体结构，并学会用议论文的论证方式来表达是否支持太空探索，最后综合使用本单元语料有效论证、总结、表达个人观点，构建语言大观念。

系统整合“Space exploration”这一单元的主题大观念和语言大观念后，最终生成如图1所示的单元大观念，如此有助于实现太空探索这一单元主题的育人目标，能够有效促进学生学科核心素养的发展。

（三）依据观念，确立单元教学目标

依据提炼出的单元大观念，笔者认真研读、分析教学内容，秉承着每一课时的教学目标都是引导学生体会语篇的小观念这一理念，确立指向单元教学目标的课时目标。比如，第二课时阅读课的教学目标是学生能够使用结构图梳理科普文的语篇结构，归纳人类探索太空的历史发展和成就，认识人类对太空探索做出的努力，这指向第一个小观念：认识太空探索。最后，单一课时的教学目标整合生成指向单元大观念的单元整体教学目标，即学生能够认识到人类为太空探索的发展所付出的努力，并能阐释出太空探索对人类发展的意义，激发对太空探索的好奇心，学习科学家和宇航员的探索精神，明确投身太空探索事业要做的准备。

（四）立足目标，设计单元学习活动

教师应该基于单元整体教学目标，从英语学习活动观的视角出发，围绕主题语境设计学习理解类、应用实践类和迁移创新类等活动，促进学生深度学习。首先，设计的单元学习活动应体现知识的结构化。教师应指导学生研读语篇的主要内容、文体结构和语言特点等，整合知识结构图，以实现对语篇的整体把握，如用结构图梳理语篇主要内容，把握语篇结构。此外，设计的学习活动应基于真实的生活情境，引导学生学会使用英语解决真实生活中的问题，促进核心素养发展。最后，学习活动的开展要以学生为中心，让学生成为学習的主体，带着问题学习，主动探究，在具体情境中提高分析问题、解决问题的能力。

（五）对照目标，指导单元教学评价

教学评价要指向教学目标，评价的内容主要依据教学目标来制订，旨在检测教与学的效果，为师生提供及时的反馈。课前围绕单元主题开展学情调查至关重要，教师要充分了解学生，明确学生已经掌握了什么，将来需要掌握什么，以及现在需要学什么，可以用前置作业勘测学生的学习起点。比如，围绕单元主题设计KWL表，以此了解学生对太空探索的掌握程度以及学习兴趣点，以此为依据设计教学目标和活动，结束后反思学习收获。在课堂上可以设计评价量表，让学生自评、互评，多维度评价，达到以评促学的效果。

五、结语

英语学科大观念统领的单元整体教学设计的实施路径主要有五个步骤：第一，教师应分析内容，梳理语篇主题意义；第二，围绕主题意义，整合、提炼出主题大观念和语言大观念，融合建构单元大观念；第三，依据单元大、小观念，确立单元教学目标；第四，以单元整体教学目标为指导，设计单元学习活动；第五，对照单元教学目标，指导单元教学评价。总之，以英语学科大观念为统领，搭建单元整体框架，整体设计单元学习目标，开展单元学习和评价活动，是促进英语学科核心素养落地的关键路径。

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