核心素养视域下的初中英语单元整体教学

摘 要：随着经济全球化的发展，为了更好地促进我国经济的持续发展和助力国际贸易工作顺利开展，英语能力仍然是当前人才培养的重要方面。与此同时，新课改的推进与优化再一次强调了英语核心素养培养在初中教学中的重要性。为了能够顺应时代的发展，更好地完成对学生英语核心素养和英语综合应用能力的培养，初中英语教师应当及时转变教学观念与教学方法，结合单元整体教学的理念与方法，以单元核心概念作为切入点整合教学资源、开展教学。本文先对传统观念下初中英语单元整体教学存在的问题进行简要分析，然后基于培养学生英语核心素养的目标对初中英语单元整体教学策略进行探究，以期能够有效提升学生的英语思维能力、实践能力和英语核心素养。

关键词：核心素养；初中英语；单元整体教学

作者简介：王旭，南京金陵中学岱山分校。

随着新课程改革的不断深入，以语言能力、思维品质、文化品格和学习能力这四个维度为切入点的英语核心素养被明确提出，其从根本目标上要求英语教师要加强对学生英语应用能力、英语思维能力和英语学习能力的培养与提升，同时要求学生要在学习英语的过程中比较和理解各国的文化内容，以达到尊重他人信仰、实现自我提升的育人目标。在此背景下，单元整体教学的理念和模式被广泛应用于各个教育阶段的英语教学课堂中，而就初中英语教学而言，单元教学符合初中生的认知规律和认知发展水平，有助于推动学生英语知识体系的构建。基于此，初中英语教师更应该深化对单元整体教学方法的探索和研究，并结合学生的实际学习情况和学习需求来优化和完善自己的教学设计。

一、传统观念下初中英语单元整体教学存在的问题

从本质上来看，我国的教育理念和教育追求是随着经济的发展和社会的进步而不断变化的，国家在每一个发展阶段都设定了不同的发展目标，也都在每一个发展阶段相应地提出了不同的人才培养要求，这也就意味着旧的教育思想和教育模式在新时代会出现“水土不服”的情况，也势必会暴露出一些问题。就初中英语教学而言，在引入单元整体教学模式以后，很多学校和教师没有及时地转变自己的教学观念，在进行教学内容和教学活动的设计时仍然以传统的应试教学理念为指导，过度强调英语单词和语法的记忆，忽视了对学生英语思维品质的培养，使得初中英语的教学机制和考核机制都趋于工具化。学生在课堂上学到的英语知识不足以支撑他们在生活中应用英语与他人交流和沟通的需要，这背离了英语核心素养培养的本质，难以将英语单元整体教学的作用发挥完全，不利于学生思想与能力的全面发展。

传统观念中的应试教育思维和传统视角下的应试教育模式是在中考和高考的人才筛选制度下诞生的，而对这两种人才筛选制度的错误认知是造成教师教学模式僵化的主要原因之一。为了让学生的基础知识掌握得更加扎实，并在考试中取得更好的成绩，很多教师忽视了对学生思维品质的培养，将全部的时间和精力都放到知识点的教学上，试图让学生通过死记硬背的方式掌握更多的应试知识点和应试技巧。由于英语本身就是一门外来的语言，学生在生活中缺乏实践运用的环境和机会，这也就导致许多学生的英语能力不能得到很好的锻炼。

教师在进行英语教学活动设计时没有对上述情况给予足够的重视，使得当前初中英语单元整体教学普遍存在教学目标功利化、教学内容碎片化、教学活动机械化和教学评价单一化的现象，既没有从更加全面的角度对教材中的知识点进行概括与归纳，又没有站在更加全面的视角对课堂教学的效果和学生学习的效果进行评价，使得初中英语的单元整体教学化改革无法发挥出最大的作用，严重影响到了初中英语课堂的教学质量。与此同时，这种过于注重知识教学的模式容易让学生陷入被动学习的尴尬局面，一步步消耗着学生的学习兴趣与学习热情，也大大增强了学生在学习中对教师的依赖性，不利于学生未来的可持续发展。

二、核心素养视域下的初中英语单元整体教学策略

单元整体教学其实就是将教材中的知识点分割并整合成一个个完整的、有联系的课程单元，并以一个课程单元内的核心主题和核心概念作为课程主轴来开展教学活动的教学方法。这种方法注重于对单元整体知识结构的搭建，能够让学生在学习的过程中正确认识不同知识点之间的联系和差异，并在探索与实践的过程中锻炼思维能力，加深对于英语知识的认识、理解与把握。就英语的单元整体教学模式而言，整体性、結构性和综合性是它的三个基本特征，因此，初中英语教师在结合单元整体教学模式进行英语的课堂教学设计时需要抓住这三个基本要点，既要从整体上体现出每一个课程和模块间的内在联系，又要考虑到不同学生学习基础和学习能力方面的差异，促进学生英语读写能力的综合提升。

（一）注重对单元整体教学队伍的同步建设

教师作为课堂教学活动的组织者和实施者，能够直接决定课堂教学质量与课堂教学效果的上限，而这对于学生的成长和发展来说至关重要，也正因如此，想要更好地开展英语单元整体教学活动、提升英语单元整体教学效果，学校首先就需要注重对初中英语教学队伍进行优化和建设，以提升教师的教学水平和教学专业性。

在此目标下，学校首先需要加大对初中英语课程教学改革的投入，深化初中英语教师对于单元整体教学的认知，让初中英语教师能够将更多的时间和精力投入到对单元整体教学模式的探索与优化中，从课程理论、教学内容、教学结构和教学目标等维度入手完善课堂教学设计，切实提升英语教学的效率；其次，学校要加强对初中英语教师的针对性培训，同步提升教师的专业水平与创新能力，引导教师主动展开对多种教学资源的探索与研究，并通过开展专家演讲、教学观摩和交流学习等方式帮助教师更好地掌握和应用单元整体教学这一方法，从而推动初中英语课程教学的进一步改革；最后，学校需要赋予教师更大的自主发挥空间，为教师和学生营造出更加轻松和谐的教学氛围与学习氛围，同时建立更加完善的教学考评机制和奖惩机制，促使教师和学生都愿意投入更多的时间和精力到教学活动中。

（二）注重对单元整体教学内容的二次开发

在确定单元整体教学目标和单元核心主题的过程中，初中英语教师可以从培养学生语言能力、培养学生文化意识和培养学生思维品质等多个层面出发，对教材中的单元知识点进行二次深度开发，既要考虑到学生的实际学习情况，也要考虑到课程教学目标，继而明确本单元的重难点知识，从而引导学生从多个角度学习和理解课程内容，帮助学生掌握更多英语单词和语法知识。

比如说在教学牛津译林版初中英语九年级下册Unit3 “Robot”这一单元时，教师首先需要明确这一单元的核心主题应当落在科技层面上，再通过对教材中新单词和新句型的教学来进行引入，然后可以让学生结合自己的预习成果来使用这些词汇和句型进行造句，带动小组成员或者同学在课堂上展开互动，以激发学生的学习兴趣和学习积极性。等到学生基本掌握了这些新词汇和新句型以后，教师就可以结合“科技的发展为人类的生活、学习和工作带来了哪些变化”的话题引导学生分析机器人的诞生与发展会对社会和人类生活带来的影响，引导学生进行自主探索和深入思考，促进学生思维的发散。最后，教师可以在课堂上与学生一起讨论和总结本单元课程中的重点知识和难点知识，如“in order to”在引导目的状语时应当如何应用，“as a result”用作结果状语时要注意什么要点等，从而帮助学生构建更加完整的知识框架与知识体系。

（三）注重对单元核心主题元素的深度挖掘

核心概念与核心主题元素是单元整体教学中的主干内容，能够有效地将一个课程单元内部零散的知识点串联起来并延伸和搭建起一个完整的知识框架。核心素养视域下，初中英语教师需要从全局角度出发，结合各个单元主题的内容进行整体教学内容和教学计划的制定，并以单元核心主题为依据深度挖掘课程单元内部所包含的主题元素，精准提炼出各个单元教学内容的核心价值，由浅入深、由易到难，循序渐进地锻炼学生的思维能力，培养学生的英语语感和英语思维。

以牛津译林版初中英语九年级上册Unit1“Know yourself”这一单元的教学为例，本单元的教学主题为“了解自己”，在实际的生活和学习中，一个人对自我的认知往往包含两个部分，其一是他人的印象和看法，其二才是自己的感觉和想法，且人进行自我认知的过程就是对他人印象和自我感觉的对比和分析。对此，教师在开展教学活动时就可以用“What trouble have you had recently？”作为课堂教学导入，引导学生参与讨论，诉说自己当下正面临的苦恼，并让学生以自己的想法和感受作为依据来分析问题产生的原因。以和家长之间的矛盾为例，初中阶段的学生正面临着生理和心理双层面的成长和变化，在学习和生活中表现出了更多的脆弱与敏感，如果家长没有及时关注到他们心理和情绪的变化并采取相应的措施，学生与家长之间就有可能爆发矛盾，而这种矛盾其实是在学生和家长两方的共同作用下产生的，但学生往往意识不到自己的问题。对此，教师在进行知识教学时就可以结合本单元的教学内容来帮助学生分析自己存在的不足，通过对英语课文的教学来帮助学生找到解决问题和矛盾的方法，同时让学生对自己形成正确的认知。在完成本单元的教学之后，教师就可以让学生思考和探究“How should we get along with our parents？ Does your mother have any requirements for you？ ”等问题，加深学生对父母的理解以及对课堂所学知识点的应用。

（四）注重对单元整体教学目标的贯彻落实

在单元整体教学模式中，单元教学目标可以从总体上概括为学生在这一单元中需要学到哪些知识、掌握哪些知识，能够引导学生在进行单元整体学习时带着目标和任务去对教材中的内容进行探索，让学生能够在学习的过程中循序渐进地提升和发展英语核心素养。对此，初中英语教师除了要在设计教学活动前在分析教材内容和学生学习情况的基础上制定更加完善的单元教学目标，还需要在开展教学活动的过程中注重对单元整体教学目标的贯彻与落实，在不同角度和不同层面上为学生树立学习的风向标，以促进学生的个性发展与综合能力提升。

以牛津译林版初中英语九年级上册Unit 7“Films”这一单元的教学为例，这一单元的核心主题是关于电影的探讨，那么教师就可以结合一些优秀的英语电影来进行拓展教学，如在结合以幸福为主题的电影作品来进行教学时，教师就可以向学生提出以下问题：了解几部有关幸福的英语影视作品的整体故事框架，尝试用英语来描述你看到的幸福情形；观看这些英语影视作品片段，在欣赏之余试着分析主人公的处世观、人生观和价值观；用你在本单元中学到的英语词汇和英语语法谈论对幸福的认知，并以口语或者书面形式呈现出来。在实际的教学过程中，教师还可以向学生推荐一些优秀的有关幸福的英語电影或是直接在课堂上通过多媒体设备播放几分钟的影视片段，比如说带着学生欣赏The Pursuit of Happyness这部影视作品中的一些经典片段，对其中如“There is an I in happiness， There is no Y in happiness， It's an I.”等经典台词进行分析，通过这种方式来培养学生的英语语感和价值观，帮助学生形成正确、积极的生活态度，让学生在遇到困难和挫折时学会开解自己，兼顾对学生的知识教学和品格塑造。

三、结语

总而言之，英语作为初中阶段十分重要的基础学科之一，要求教师在进行教学内容选择和教学活动设计时需要结合学生的实际学习情况和学习需求来确定教学方法，以提升课堂教学效率和质量为目标，科学地设计单元教学内容与单元教学目标。在此过程中，初中英语教师首先需要认清单元整体教学这一模式的本质与内涵，深度剖析每一不同单元的主题情境，将零散的知识点整合起来，全面提升课堂教学的科学性与有效性，进一步提升英语课堂教学的质量与效果，进而促进学生英语核心素养与综合能力的提升，为学生未来的英语学习和更加长远的发展奠定基础，助力学生真正成长为综合实用型人才。

参考文献：

[1]熊远燕.核心素养背景下高中英语单元整体教学设计探索[J].安徽教育科研，2023（9）：34-36.

[2]李花娟.大观念视角下初中英语单元整体教学研究[J].求知导刊，2023（5）：47-49.

[3]许晓.核心素养视角下的初中英语单元教学目标设计[J].安徽教育科研，2023（5）：42-44.

[4]张媛媛.初中英语单元整体教学策略探析[J].求知导刊，2023（3）：56-58.