以读促写在初中英语教学中的运用策略

摘 要：英语写作是对学生英语综合能力的重要检测方式。传统的英语写作教学模式多为教师传授写作知识，学生进行机械训练，这样不仅不能有效提升学生的写作能力，还会导致学生的英语学习兴趣降低。以读促写教学方式充分发挥了教师在英语教学中的主导作用，能够有效激发学生的写作兴趣，培养学生的语言思维能力。本文依托外研版初中英语教材的教学案例，探讨如何在初中英语教学中开展以读促写教学。

关键词：以读促写；初中英语；教学方法

作者简介：孟文坛，平罗县第五中学。

英语是一门语言学科。初中学生不仅要在英语课堂应用英语，还要在日常生活中应用英语。为了提高初中学生的英语水平，教师需要注重在教学中使用以读促写教学方式。这种方式可以有效提高初中学生的写作水平和阅读能力，使他们在阅读的过程中积累丰富的词汇和表达方式。将读与写紧密结合在一起，是提高学生英语能力的有效途径之一。在英语学习过程中，学生不仅要积累大量的词汇、短语和句子，还要学会在阅读过程中练习写作。因此，教师可以将以读促写的教学方式融入初中英语教学中，以提高初中学生的英语水平。

一、以读促写的基本含义

以读促写是指通过阅读来激发和促进写作。这种方式强调阅读与写作之间的相互关系，认为阅读可以激发学生的写作灵感、提高学生的写作技能。

在以读促写的过程中，阅读可以是任何形式的阅读，包括小说、散文、诗歌、新闻等。通过阅读不同的文本，学生可以获得灵感，学习写作技巧和风格，并且拓宽自己的视野和知识面。通过对阅读材料的分析和理解，学生可以更好地理解自己想要表达的内容，提高自己的表达能力和写作质量。因此，以读促写不仅可以帮助学生找到创作灵感，还可以帮助他们提高写作技能和写作水平。

二、以读促写运用于初中英语教学的意义

读写是英语学习中不可或缺的部分，在以读促写教学的过程中，学生需要阅读一个或多个相关的材料，然后根据所阅读的内容来完成写作任务。这种教学方式对学生的英语学习有重要意义。

首先，以读促写有助于提高学生的阅读理解能力。阅读是英语学习的重要环节，能够读懂英语文章对于学生来说是至关重要的。以读促写的教学方式要求学生仔细阅读文章，理解文章的内容和结构。这样不仅有助于学生加深对文章的理解，而且可以帮助学生提高阅读速度和准确性，从而提高阅读能力。

其次，以读促写可以帮助学生提高写作能力。写作是英语学习的重要组成部分。以读促写的教学方式要求学生根据所阅读的文章来写作，这样可以帮助学生更好地掌握英语表达的规范和技巧。同时，以读促写有助于提高学生的写作能力，通过反复练习，学生可以逐步提高写作能力和表达能力，从而更好地应对各种写作任务。

再者，以读促写可以激发学生的学习兴趣和主动性。在以读促写教学过程中，学生需要通过阅读来获取信息和启发，这样可以激发学生的学习兴趣和好奇心，学生会积极主动地参与到学习中，提高学习效果。

最后，以读促写可以培养学生的思维能力。在以读促写教学过程中，学生需要通过阅读来获取信息和启发，并在写作中组织和表达语言，这样可以帮助学生提高批判性思维、逻辑思维和创造性思维等多种思维能力。这些思维能力不仅有助于学生在英語学习中取得更好的成绩，而且可以对学生的终身发展产生积极影响。

三、以读促写在初中英语教学中的运用策略

（一）结合教材，理解文本

以读促写是一种常用的英语教学方式，其目的是通过对英语阅读材料的理解和分析，帮助学生提高写作能力。在初中英语教学中，以读促写教学方式常常被使用，特别是在教授有关文化和传统节日的内容时。下面以外研版初中英语七年级上册Module10“Spring Festival”为例，阐述如何结合教材来开展以读促写教学。

1.教材分析。

“Spring festival”这个模块分为三个单元，主题是春节。其中，第一单元主要介绍春节的历史背景、时间、传统食物和活动等；第二单元介绍春节的文化象征和神话传说；第三单元是阅读理解和写作训练，学生需要根据所学知识写一篇英语短文来介绍春节的风俗和传统。

2.文本分析。

首先，在预习阶段，教师可以要求学生阅读教材中相关的文章和材料，了解春节的起源、时间、传统活动和习俗等，同时要求学生查找并标注不熟悉的单词和短语，进行学习和记忆。

其次，在课堂上，教师要求学生阅读教材中的文章和材料，然后通过提问帮助学生理解和掌握相关知识。例如，教师可以提问学生“When is Spring Festival celebrated in China？ What do people usually do during the Spring Festival？ What are the traditional foods for Spring Festival？ What do the Chinese people believe about the Spring Festival？ ”。在学生阅读完教材文章后，教师可以组织一些有趣的活动来巩固学生的阅读理解成果。例如，教师可以要求学生进行小组讨论，并回答问题、交换答案，还可以要求学生进行角色扮演，模拟过年的场景，这样可以帮助学生更好地理解春节的文化和传统。

最后，教师可以要求学生根据所学知识，写一篇关于春节的英语短文，以提升学生的写作能力。在这个环节，教师可以给予以下指导。首先，教师提供一篇模板短文，让学生阅读并理解其结构和内容，例如“Chinese New Year is the most important traditional festival in China. It usually falls between late January and mid-February， depending on the lunar calendar. During the holiday， people will clean their homes and decorate them with red lanterns and Spring Festival couplets...”。随后，教师帮助学生分析模板短文，包括其句型结构、词汇和语法使用等，例如“What is the topic of the article？ What are the main points mentioned in the article？ What tenses are used in the article？ What descriptive words and phrases are used in the article？ What kind of transition words and phrases are used in the article？ ”。通过分析模板短文，学生可以更好地学习如何组织和表达自己的想法。最后，学生在理解了模板短文的结构和内容后，可以开始构思和写作自己的短文。教师可以提供一些写作指导，例如“Use transitional words and phrases to connect different ideas and paragraphs.Use descriptive words and phrases to create vivid images in the reader's mind.Use different sentence structures and lengths to make the writing more interesting.”。学生可以根据自己的理解和经验，写出一篇关于春节的英语短文。教师给予一些反馈和指导，帮助学生提升写作质量。

（二）精读文本，深入挖掘

在初中英语教学中，精读文本并深入挖掘可以帮助学生更好地理解和掌握英语语言知识，提高语言能力。在以读促写教学中，精读文本更是至关重要的一步。下面以外研版初中英语八年级上册Module 2 “My home town and my county”为例，阐述如何精读文本、深入挖掘并实施以读促写教学。

首先，在精读文本之前，教师提前做好准备工作，确定文本主题和难点。文本主要介绍了作者家乡的一些特色和魅力，涉及地理、历史、文化等方面的知识点。针对这些知识点，教师做好相关词汇和语法知识的讲解，为学生的阅读理解打下基础。

其次，在精读文本的过程中，教师采用多种教学方法，如问答、讲解、讨论等，帮助学生更好地理解文本。例如，文本中提到了“Pottery is a traditional craft in our county.”，教师可以通过问答的方式引导学生思考，询问学生对于“pottery”这个词的理解，并解释其含义。同时，教师还可以结合图片、视频等，让学生更加生动形象地了解文本内容。

另外，教师还可以通过问题导向的方法，引导学生深入挖掘文本，加深对文本内容的理解和记忆。例如，文本中提到“People in my hometown are very friendly and hospitable. They always make guests feel welcome and comfortable.”，教师可以通过提问的方式引导学生思考“为什么作者认为自己家乡的人友好好客？”。学生可以从家乡人的行为、语言等方面着手，深入探究，并结合自己的经验和感受进行讨论。

最后，实施以读促写教学，让学生在精读文本的基础上进行写作训练。教师可以让学生根据文本内容，写一篇介绍自己家乡或者自己所在城市的文章，鼓励学生运用所学的词汇和语法结构，并注重语言的准确性和表达的连贯性。学生完成写作后，教师针对学生的作文进行评价和反馈，指出其优点和不足之处，并提出针对性的建议和改进方案。同时，可以让学生互相交流和评价，以提高学生的写作意识和语言表达能力。

（三）注重语境，发展思维

在初中英语教学中，注重语境是促进学生思维发展的重要手段之一。语境可以帮助学生更好地理解英语单词和句子的含义，并帮助他们更好地理解文章的主旨和作者的写作意图。同时，通过以读促写教学，学生可以更好地运用所学知识，提高英语写作能力。以外研版初中英语九年级上册Module 9“Great inventions”为例，阐述如何注重语境来实施以读促写教学。

“Great inventions”主要介绍了一些伟大的发明和发明家，如电话、电视、飞机等，涵盖了许多单词和句子，需要学生掌握的知识很多。在教学过程中，教师可以通过以下几种方式引导学生关注语境，促进学生思维发展。

1.引导学生聯系上下文理解词汇。学生在学习词汇的过程中，通常只学习单词本身的含义，忽视了它们在语境中的意义。因此，在教学过程中，教师应该引导学生注意词汇的上下文关系。当学生学习单词“telephone”时，教师可以提供一些句子，让学生理解这个单词在句子中的含义和用法。例如，“I need to make a phone call to my friend”和“My mother is talking on the telephone”。通过这种方式，学生可以更好地理解这个单词的含义，并学会其用法。

2.鼓励学生通过推理理解文章的意思。在英语阅读过程中，学生可能会遇到一些生词或不熟悉的表达方式。在这种情况下，教师可以鼓励学生通过推理理解文章的意思。例如，针对介绍飞机发明的文章中，教师可以设置一些问题，引导学生思考发明飞机的原因和目的。学生可以通过推理和推测，理解文章的含义和作者的写作意图。

3.促进学生自主思考和创新。在实施以读促写教学时，教师可以引导学生自主思考并创新。例如，在学习发明和发明家的文章时，教师可以要求学生自己发明一件东西，并写下它的功能和用途。通过这种方式，学生可以运用所学的语言知识写下自己的想法和建议，从而提高其英语写作能力。

（四）整合资源，迁移运用

在初中英语教学中，整合资源可以有效地促进教学效果的提高。特别是在以读促写教学中，整合资源不仅可以帮助学生扩展阅读材料和知识面，也可以为学生提供写作素材和思路。下面以外研版初中英语八年级下册Module 9 “Friendship”为例，阐述如何通过整合资源来实施以读促写教学。

1.整合资源的渠道。整合资源的渠道有很多，例如网络资源、图书馆资源、教学资源等。在初中英语教学中，教师可以利用外研版初中英语教材Module 9“Friendship”中的资源来帮助学生更好地实现以读促写的教学目标。

2.整合资源的实施步骤。

（1）利用教材资源。教师可以利用教材中的文章、图片和视频等资源来帮助学生扩展阅读材料，扩大知识面。例如，教师可以让学生阅读“True friends”和“Friends forever”，了解不同类型的朋友和友谊的特点，并通过图片和视频资源来加深学生对文章内容的理解。

（2）利用网络资源。教师可以利用网络资源来扩展学生的阅读材料，并提供更多的写作素材和思路。例如，教师可以在网络上搜索与友谊相关的文章和视频，并将这些资源分享给学生，让学生根据自己的兴趣选择性阅读，通过阅读来扩展自己的知识面。

（3）利用图书馆资源。教师可以利用图书馆资源来为学生提供更多的阅读材料和写作素材。例如，教师可以引导学生到图书馆借阅与友谊相关的图书，并要求学生在读完图书后，根据自己的理解和感受，写一篇关于友谊的短文。

四、结语

综上所述，在初中英语教学中，教师应采用多样化的教学方式，结合学生实际情况开展英语教学，让学生在学习中获取知识，提高综合语言运用能力。在日常教学活动中，教师要注重以读促写，从教材出发，帮助学生掌握英语写作方法，引导学生结合阅读材料丰富写作素材。在课堂上，教师要引导学生进行小组合作学习，共同完成写作任务；在课后设计科学合理的作业，让学生巩固所学知识。在实际教学过程中，教师要注重引导学生积累写作素材，激发学生的英语学习兴趣。随着新课改的不断深入，广大教师要不断探索、不断创新以读促写教学方式，助力提高学生的英语综合能力。

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