如何在“质疑”中培养小学生的思维品质

摘 要：核心素养是课程育人价值的集中体现，思维品质是英语学科核心素养的要素之一，那么如何在小学英语阅读教学中培养学生的思维品质呢？笔者结合人教版小学英语教材中Read and write板块的教学案例，阐述如何在“质疑”中培养小学生的思维品质。

关键词：思维品质；阅读教学；质疑

作者简介：郑雅琳，福建省厦门市集美区内林小学。

《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，核心素养是课程育人价值的集中体现，是学生通过课程学习逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力。思维品质是英语学科核心素养的重要组成部分，它反映了核心素养的心智特征。思维品质的提升有助于学生学会发现问题、分析问题和解决问题，对事物作出正确的价值判断。《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，要提升学生的思维品质，使思维体现一定的敏捷性、灵活性、创造性、批判性和深刻性。在小学英语教学中，语篇阅读教学是培养学生思维品质的主要方式。教师设计阅读教学时，应通过设计具有层次性、思维含量高的活动及问题来培养和提升学生的思维品质。

我区使用的是人教版小学英语（三年级起点）教材，该教材中的Read and write板块以语篇阅读为主。那么如何在语篇阅读教学中科学合理地设计问题来培养学生的思维品质呢？下面笔者将结合人教版小学英语教材中Read and write板块的教学方案为例，谈谈如何在“质疑”中提高小学生的思维品质。

一、根据文本的关键词质疑，培养思维的敏捷性

思维的敏捷性是思维的品质之一，指善于迅速地发现和解决问题的思维特征。它反映了智力的敏锐程度。教师可以根据文本中的关键词或核心语句来设计问题，运用思维导图来培养学生思维的敏捷性。

思维导图是有效的图形思维工具，简单且高效。它能用一个关键词或想法以辐射线形式连接所有的相关词语、句子等，使语言知识或者文本的各个板块建立起联系，让思维可视化。在教授人教版小学英语五年级下册Unit 2“My favorite season”的Read and write板块时，笔者先出示了一个文本中的关键词seasons，并提问“How many seasons are there in a year？ What are they？ ”，学生快速回答“Four seasons. Spring， summer， autumn， winter.”。笔者在思维导图中以辐射线的形式展示出这四个季节分支。紧接着，笔者提问“Which season do you like best？ Why？”，并示范介绍自己喜欢的季节及原因“I like spring best. Because I can go on a picnic with my family. What about you？”。学生畅所欲言，快速回答自己喜爱的季节及原因。笔者趁势引出问题“How about Robin？ Which season does Robin like best？ Why？”。根据文本的关键词来绘制思维导图，进行师生、生生的问答交流，激活了旧知，引出了文章，锻炼了学生的思维，引发学生积极主动思考，为后续的学习做好铺垫，培养了学生思维的敏捷性。

二、根据文本的标题质疑，培养思维的灵活性

思维的灵活性是指思维活动的灵活程度和思维的广度。教师要善于引导学生从多种角度去思考问题、解析问题。

文本的标题是文本内容的中心点，通过标题不仅能预测文章的主要内容和大致的文本框架，也能大概了解作者的写作意图，还能获得更多隐含信息。依据标题设问，是一种开门见山的导入形式，它可以引起学生对语篇标题的注意和主旨的把握，且会让学生对接下来的语篇阅读更加得心应手。在教授人教版小学英语六年级上册Unit4“Then and now”的 Read and write板块时，基于文章的标题为“What a dream”，笔者为了让学生对dream有一定了解，通过微课的方式向学生解释了dream的含义后，紧接着说“I have a dream.”。通过想象性问题的引领“What do you want to know about my dream？ ”，让学生自由想象，大胆质疑提问。接着让学生对文本标题“What a dream”进行质疑提问，学生提出“Who are in the dream？ How does he feel about the dream？ Where are they in the dream？ When did you have a dream？ ”等问题，引出了关键词when、who、where、how等，為下文的展开作铺垫。让学生根据文本标题思考并质疑，启发了他们的思维，使学生从多种角度去思考问题和文章内容，激发了学生的阅读兴趣，促使学生带着问题去解读文本、寻找答案，培养了学生思维的灵活性。

三、根据文本的矛盾处质疑，培养思维的深刻性

思维的深刻性是指思维活动的广度、深度和难度。学生思维的深刻性，表现在思考时能遵循逻辑规律，做到善于归纳、判断和推理，能透过现象抓住事物的本质。在英语教学中，教师可以通过设计归纳类、分析类或推测类问题来训练学生善于思考、善于推理猜测的能力，使学生能深刻理解文本的内涵。

英语中，一个词或短语很少在同一个句子中连续使用，但如果同一个词在同个句子中重复出现，是不是跟文章的写作规律相矛盾了？教师可以根据这种矛盾让学生深入思考问题，从而锻炼学生的思维，培养其思维的深刻性。笔者在教授人教版小学英语五年级下册Unit2“My favorite season”的Read and write板块时，在让学生精读文本后提出问题：“‘The leaves fall and fall and fall， I love fall.’，这个句子中的fall为什么重复使用了？跟我们之前所说的避免重复用词是不是相矛盾了？它们是相同的意思吗？”学生积极讨论，根据情境，联系上下文，得出了第一个“fall”是跌落、落下的意思，第二个“fall”是秋天的意思。 在英语学习中，如何理解一词多义，在很大程度上取决于对文章的理解以及对关键信息的思考。学生都不懂得这个单词的意思，因此教师要让他们进行讨论，交流想法，以此激发创意与灵感。学生思考问题、回答问题、倾听答案的过程本身就是激发思维的过程，通过这样的推理、猜测、判断而获得的词语在文中的确切意义，既对语言运用有了推动作用，也大大培养了学生思维的深刻性。

再如，人教版小学英语六年级上册Unit 6中Read and write板块的文本“Robin and the ant”讲述的是Robin先救了小蚂蚁，小蚂蚁承诺有天它也会帮助Robin，最后在Robin遇到危险时，小蚂蚁和它的小伙伴们挺身而出帮了Robin的故事。教师在教授文本后，抛出“蚂蚁那么瘦小，为什么要帮助强壮的Robin”的问题，抓住蚂蚁的thin和Robin的strong 这两个矛盾点，引发学生思考。通过小组激烈的讨论，学生得出结论：不能单纯靠外表来判断强者和弱者，不能以貌取人，团结力量大，所以小蚂蚁们才能帮得了Robin。同时也总结出：小蚂蚁言而有信，知恩图报，Robin心存善心，帮助了别人，才有善报，等等。通过瘦小和强壮这一对反义词的矛盾点，启发学生思考，让其深入思考问题，促使学生深层次理解文本，品味文本的内涵，探索文本潜在的价值观念，提升了学生思维的深刻性。

四、根据文本的空白点质疑，培养思维的创造性

思维的创造性指的是在现有思维模式下，以知识和物质为基础，在特定的环境中提出的有别于常规的见解和方法。思维的创造性侧重于发散思维，创造性地解决问题，具有独特性。人类的发展、科技的进步，不能墨守成规 ，要善于改变，创新求异，这些都离不开创造性思维的培养。

“空白”是什么？由于教材编写的篇幅限制或作者有意无意制造的悬念，文本或文本插图经常会有一些留白，这些留白能给读者提供想象的空间。教材的空白点是训练学生语言能力的一种有效手段。Read and write板块不乏趣味文本，有些文本写得意犹未尽，学生有很大的想象空间。每个阅读文本都会搭配形象生动的插图，依据文本插图，教师要善于巧妙地引导学生质疑空白，培养学生的创新思维和想象能力。笔者在教授人教版小学英语五年级上册Unit3“What would you like？”的Read and write板块时，发现在Wu Binbin 和Wu Binbin's grandpa表达了自己所喜欢和不喜欢的食物后，插图所呈现的Robin煮出来的食物竟是冰淇淋鸡肉。于是笔者就提问学生：最后Wu Binbin 和Wu Binbin's grandpa会不会吃下这道菜，原因是什么？学生对于这幅图片很感兴趣，各抒己见，有的说“They will have ice cream chicken， because it's strange. They will have a try.”。有的说“They are so hungry， they will have this dish.”，还有的说“They will not have the dish. They will call out for some delicious dishes.”，答案五花八门，有的让人啼笑皆非，但是这些都是学生思考的成果。学生通过观察、思考、联想与推测，挖掘文本插图的空白点，预测的过程就是思维不断发散的过程。学生大胆设想推测结局，能更加深入地理解文本，为阅读注入新鲜活力。空白点是教学的点睛之笔。有位哲人曾经说过：想象就是创造力。而对文本空白处的填补，增加了学生语言表达的机会，锻炼了学生的语用能力，激发了学生的联想力和想象力，使学生的思维从低阶向高阶发展，促进了学生思维能力的提升。根据文本的空白点提问，完全可以成为英语课堂上激发学生想象力，培养学生创造性思维的重要手段。

五、根据文本的情感因素质疑，培养思维的批判性

思维的批判性是指学生对于某种事物、现象，独立地发现问题、思考问题、分析问题的能力。是循规蹈矩、人云亦云，还是独立思考、善于发问，批判性是思维过程中一种很重要的品质。培养学生的批判性思维，就要鼓励学生用自己的看法来分析问题。

Read and write板块中的阅读文本大多蕴含深刻的寓意，是进行情感教育的重要载体，教师可以多多研读文本，挖掘文本的寓意，启发学生多角度思考问题，以更好地拓宽学生的思维，引发更多的启发和思考。例如，人教版小学英语六年级下册Unit2“Last weekend”的Read and write板块中，Wu Binbin一家在酒店有糟糕透顶的体验，所以他写下了一封comment。笔者在教授完文本后，针对这封comment询问学生“How did Wu Binbin feel when he wrote the comment？ ”，大部分学生会说“He felt unhappy. Maybe a little angry.”，于是根据学生所体会到的心情，笔者又问“What do you think about Wu Binbin wrote the comment？ ”。学生积极思考讨論后，有的说Wu Binbin写这封批评信是对的，他应该要维护自己消费者的合法权益，让酒店进行赔偿；有的说吴彬彬写这封评价目的是让酒店的服务能得到整改；还有的学生说，酒店负责人收到这封批评信后会立马整改，提升酒店的服务水平，对顾客负责。每名学生对于这个问题都有不同的见解，最后教师将学生的这些看法都罗列出来，因为这些是学生思考的成果，没有对错之分。这次讨论充分激发了学生的想象力和批判性思维。在本课教学中，笔者非常注重挖掘文本中的情感内涵，提炼核心问题，挖掘可质疑点，通过启发性追问，引导学生回顾整个语篇，并进行归纳、推理。通过这样的设问与交流，学生能通过分析和判断加强对文本内涵的理解，并结合生活经验理性表达自己的观点。学生的能力从语言层面上升到思维的批判和反思层面。

思维品质的培养是个长期的过程，需要教师落实到每一节课中。语篇阅读教学是培养学生思维品质的重要方式，在阅读教学中培养学生的思维品质的方法很多，立足文本运用相关策略，对阅读文本进行挖掘，巧设疑问，提高课堂提问质量，使学生能多问多思，不断质疑，碰撞出思维的火花。问题是思维的工具，问题的设计要遵循学生的认知规律，促使学生的思维从低阶向高阶发展，使学生在阅读中锤炼思维，获取知识，并最终实现语言的输出，这样的阅读才富有意义，这也是培养学生思维品质的最终目的。

参考文献：

[1]教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2]孙小路，孙莉.指向思维品质提升的小学英语“体验式”阅读教学策略探究[J].小学教学设计（英语），2022（10）：24-27.

[3]吴文洁.例谈绘本教学中思维品质的培养路径[J].小学教学设计（英语），2021（6）：21-23.