“三段式”阅读教学模式在初中英语阅读教学中的探索

【摘要】随着新课改的提出以及不断深入，核心素养教育理念深入人心。在此形势下，各种优质的教学理念应运而生，而“三段式”教学与初中英语课程阅读教学高度契合，可以有效凸显学生的主体学习地位、拓宽学生视野、提升英语阅读教学质量与阅读效率，是英语课程阅读教学的不二之选。基于此，本文深度分析在初中英语课程阅读教学环节引入“三段式”教学模式的实践策略，供广大相关教育界同仁参考。

【关键词】初中英语;阅读教学;“三段式”阅读教学模式;实践策略分析

【作者简介】付钰琳，吉林师范大学。

“三段式”教学注重突显学生的主体地位，将整体学习环节划分为学前阶段学中阶段以及学后阶段，整个教学活动适用于学生的各项技能培养。但就英语课程阅读教学而言，可以将整个教学环节划分为读前阶段、读中阶段以及读后阶段，在各个阶段发挥“三段式”阅读教学模式的优势与作用，起到提升阅读教学效率，培养学生阅读能力的效果。

一、“三段式”阅读教学模式概念分析

1.读前阶段。读前教学阶段指的是学生在详细阅读课文之前所开展的活动，包括阅读前期准备活动，这一阶段主要为课前导入环节，是阅读学习的重要基础。读前阶段可以结合学生原有的背景知识，激发学生的英语阅读兴趣，为新课程学习做课前准备活动，包括查阅与主题相关的英语知识;推测文章所学内容;学习本文重点结构与重点单词。以“Will people have robot”一节为例，针对“Do you think you will have your own robot？”教师可以先带领学生阅读课文，帮助学生明确此次阅读学习需要掌握fall down、human、possible、dangerous、impossible look for believe等词汇，会使用“will people have”的一般将来时基本形式。为了激发学生的学习兴趣，教师可以引入任务型教学方法，借助视频导入robot，并向学生提问：“What is the passage about？”构建情境，从而引导是学生带着问题进行阅读。总而言之，读前阶段是为学生在语言阅读、主题阅读、情感阅读做充足准备工作，還可以精细的将其分为推测阅读、情景阅读、粗略阅读以及寻觅阅读，通过读前活动可以有效激发学生的英语阅读兴趣，使阅读学习更加接近核心，帮助学生从阅读环节体会阅读乐趣、掌握阅读技巧，形成阅读能力，为后续更深层次的阅读课程学习奠定坚实的基础。

2.读中阶段。读中教学阶段是新知识探索阶段，同时也是整个英语课程阅读教学的核心环节，此阶段“三段式”阅读教学模式可以应用。首先，帮助学生掌握阅读材料大意;其次，利用上下文词汇来展开文章主题分析，并且进行语篇学习;最后，学习新鲜词汇，通过阅读掌握原文的细节性信息。除此之外，通过读中阶段，教师可以发挥自身的教育优势，通过知识呈现、知识讲解以及知识引导来提升阅读教学效率，培养学生的略读能力、推敲能力、扫读能力以及预测能力，这些都是阅读能力的重要组成部分。为了更好地呈现阅读信息，教师可以将学生掌握的阅读内容以板书的形式提炼出来，进一步明确即阅读材料内容，如，以上文案例中，教师引导学生总结得出simple boring、fun to watch等，在此基础上梳理全文，促使学生阅读后构建出一个知识网络，并借助图片与“Will robots think like humans in the future？”进行配合讲解，进一步加深学生对知识深层含义的理解。在读中教学阶段，“三段式”阅读教学注重凸显学生的主体地位，引导学生掌握阅读技巧，养成良好的英语阅读习惯，有针对性地开展读中教学任务使学生的英语知识储备与英语阅读能力都可以得到显著提升。

3.读后阶段。读后教学阶段是对课堂所学知识的检测阶段、巩固阶段以及运用阶段，可以实现对教学任务完成情况的精准检验，有效呈现评估阅读教学活动的应用情况，结合评估结果来对以往的教学活动展开优化与调整。将阅读技巧、阅读能力以及英语知识学习作为阅读教学目标，为学生提供充足的自主发展机会，使学生可以顺利地将所学知识以及阅读内容进行有机融合。读后活动主要以趣味性活动为主，以此激发学生的课后学习兴趣。例如：分角色朗读、词汇填空练习以及写作练习都是极其高效的教学活动，而教师则应当通过趣味性内容导入来提升活动吸引力，为读后训练效率提供保障。

二、在初中英语课程阅读教学环节引入“三段式”阅读教学模式的实践策略

“三段式”阅读教学模式刚好符合初中阶段英语阅读教学需求，目前，初中英语阅读教学模式有待完善，只有结合学生认知特点来对英语阅读教学活动展开优化与完善，才可以显著提升初中英语课程的教学效率，使学生通过英语阅读课程学习收获良好的知识储备以及英语阅读能力。由于“三段式”阅读教学模式可以在读前阶段、读中阶段、读后阶段对学生展开分段引导，为英语阅读教学效率提供保障。因此，将“三段式”阅读教学模式应用于初中英语课程阅读教学环节极为可行。

1.读前阶段实践策略。此阶段通常以趣味性教学为主，通过合理导入来帮助学生排除障碍、降低阅读学习难度，采用科学方式来展开新知识点渗透，并且，通过故事情节来给予学生必要提示，激发学生对所学知识的记忆点，将新学到的内容与学生已经掌握的内容有机融合，这样才可以对学生展开正确的引导。并且通过热身活动刺激学生阅读学习兴趣以及阅读学习欲望，需要注意的是，此环节英语教师应当对所学内容进行趣味性迁移，并且，通过更为直观、更为生动的方式创设教学语境。除此之外，教师应当精心开展导入设计，将学生带入到特定的情景当中，使学生在教学情景当中展开自主探索，激发学生的英语知识学习欲望，以此凸显学生主体地位。 例如，讲到“What does he look like”一节时，英语教师可以创设一个简单的游戏情景，导入课堂。如“竞猜物游戏”，调动学生兴趣，在游戏进行时，教师可以设计这样一个问题：“What is your friend wearing？”引出本节课主题，即描述外貌，进而帮助学生明确阅读主题。再比如，在讲解“Finding your way”时，教师可以根据教学内容构建一个对话情景，引导学生以对话的方式，进一步理解阅读内容，调动学生阅读思维，可以让学生分成不同小组，也可以同桌相互合同，一同总结出阅读材料中心内容，并结合对话：“—Where is Sunshine Park？ —It is north-east of our school.”进一步深入理解阅读所讲内容，培养学生提取信息的能力。

2.读中阶段实践策略。读中阶段更加注重教学设计，秉承由浅入深这一设计原则，在阅读环节不断对学生的学习兴趣展开培养，注重学生的阅读能力以及阅读技巧提升，促进学生信息处理能力以及信息获取能力形成。在设置任务时，要结合学生的实际情况来进行任务难度设定，引导学生由浅入深、循序渐进、由略到细地展开阅读学习。首先，纠正学生的不良习惯，如，在阅读时不断往回看或者阅读环节喜欢用手指着原文展开阅读都是不良阅读习惯，长此以往，会使学生形成英语阅读障碍。为此，英语教师应当带领全体学生展开训练，使学生拥有更加广阔的视角、掌握快速的阅读技巧。以 Body language为话题，教师可以借助课外材料，如《21 世紀中学生英文报》中，借助当中类似部分“Use proper body language”。带领学生阅读，在阅读过程中，教师要指导学生注意浏览文字中的图片，此种文字和图片相互配合，有助于提升学生阅读理解能力，增加英语课外知识面，同时也有效地调动了学生求知的欲望。此外，在“Use proper body language”一文中，还使用到了present yourself in an efficient and capable light，这种地道表达词和句，要注意引导学生积累，扎实语言基础。除此之外，扫读与细读也是阅读能力的重要基础，扫读是指通过快速阅读，精准掌握文章主题，要求学生从理解文章大意开始，找出文章当中的关键词汇以及关键语句，使学生对文章有基础的了解;而细读则是带着问题来展开阅读，围绕问题在文中展开探索找出问题答案。

3.读后阶段实践策略。在“三段式”阅读模式应用环节，阅读完成后部分教师对读后阶段缺乏重视，会导致学生所学知识得不到有效巩固，停留在基础理解层面，难以完成内化。所学知识无法应用到实际环节，为此，教师应当在读后阶段开展阅读操练，以此，巩固阅读学习效果。为保证读后阶段的学习效率，教师应当注重以下方面：首先，初中时期学生具备一定的展现欲望，因此教师可以在读后阶段加设角色表演活动，使学生的口语能力以及表演天赋都可以在表演环节得到体现;其次，阅读学习不仅要求学生与文本对话，还应当与教师以及其他学生展开对话，因此在读后阶段，教师应当结合原文内容来组织学生开展对话训练，引导学生掌握文章主体情节以及主要话题，并且扮演文章角色来展开分角色朗读，这样才可以连接教学内容与生活实际，使学生在日常生活当中将所学知识合理应用，完成知识点内化。例如，“ Don't eat in class”这部分内容，在阅读教材课文后，教师可以设推荐有关“How to become an excellent learner”的文章，进一步拓展学生对阅读知识的理解和应用。

总而言之，“三段式”教学模式与初中英语课程高度契合，二者之间具有诸多互通之处。初中英语教师可以在读前阶段、读中阶段以及读后阶段发挥“三段式”阅读教学模式的优势与作用，提升初中英语阅读课程教学效率，为更深层次的英语课程阅读教学奠定坚实而稳固的基础。

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