后方法教育学视域下中学英语词汇教学研究

【摘要】后方法教育学是一种超越传统教学法的语言教学思想，是对传统教学法进行批判性继承基础上的新发展，其理论和实践对我国当前中学英语词汇教学具有重要的启示作用。

【关键词】后方法教育学;中学英语词汇;教学法

【作者简介】刘金丽（1987.08-），女，汉族，福建建瓯人，福建邵武第六中学，中学一级，大学本科，研究方向：英语教育。

一、研究背景和问题提出

词汇、语法和语音是构成语言的三要素，其中词汇被喻为语言的建筑材料。词汇的掌握可以大幅度提高初高中英语学习者的综合语言运用能力。词汇学习困难直接束缚了中学生的听说读写看能力及英语综合水平。中学英语学习的主要障碍是词汇，词汇数量和质量已经成为中学生英语学习提高的主要瓶颈（陈光伟，2003）。

20世纪90年代，语言教学的后方法思想在国外外语教学界逐渐兴起，于21世纪初传入我国外语教学界，并引起了广大英语教育学者的关注。目前我国这方面的研究已经超越了最初的翻译阶段，逐渐呈现出理论成熟化和实践范围扩大化的趋势，越来越多的英语教育研究者及一线中学英语教师认识并开始尝试实践了后方法思想。但后方法思想视域下的中学英语词汇教学的研究尚处于起步阶段，亟待引起广大英语研究者的关注。本研究基于文献法分析梳理归纳了国内外后方法语言教学研究的成果，并结合我国中学英语词汇教学的实际，拓宽后方法教育学教学思想与中学英语词汇教学的研究空间，试着为我国中学英语词汇教学提供一个可行性方案。

二、国内外在该方向的研究现状

1.国外学者的研究现状。对方法的怀疑首先在外语教师中出现，Kumaravadivelu（2001）在文中引述了印度、南非等国外语教师的外语教学法，特别是交际教学法失败的经历。伴随一线教师对方法的质疑，部分专家学者由他们的论述逐渐形成了后方法教育学思想。Prabhu（1990 ）宣称通过方法的比较来寻找最佳教学方法，结果是徒劳的，因为课堂上发生的事情取决于教师的教学理念、教学设计和教师关于特定课堂环境的主观理解。随着对外语教学认识的深入，对教学法的反思以及对教学活动中各个元素的重新审视，使后方法教育学思想逐渐成熟起来。Kumaravadivelu首先提出“后方法教育学”这一术语，并详细界定了后方法教育学的概念。Kumaravadivelu还为后方法教育学教学思想构建了完整详细的理论框架和实践策略。至此，后方法教育学思想正式确立。Kumaravadivelu被认为是后方法教育学教学思想的集大成者和主要代表人物之一，此后关于后方法教学的研究主要基于他的研究展开。 后方法教育学教学思想理论框架由三个参数构成，即特殊性、实践性和可能性。这三个参数并非孤立的，而是相互交织、相互作用、相辅相成的。特殊性是指任何语言教学方法的存在都有其特定的理由，只适应某一特定情景;实践性强调语言教学的理论与实践统一;可行性是指二语教学要保持对环境的敏感，要对本土的语言、社会文化和政治特殊性有所了解。 Kumaravadivelu提出的后方法教育学的三个参数构成了后方法教育学思想的概念基础。

2.国内学者的研究现状。后方法教育学外语教学思想在我国的发展大致经历了三个阶段：第一阶段是反思和批判阶段，第二阶段是引介阶段，第三阶段是理论实践和理论发展阶段。

第一阶段，后方法教育学外语教学思想还没有以概念或者术语的形式传入中国，此时我国教学界仍痴迷于寻求“最佳外语教学法”，呼声之高足以淹没任何质疑之声。在对“方法”的质疑与反思背景下，一些外语教学实践者开始了将理论研究结合本土实际的尝试，开启了外语教学法的本土化实践。如包天仁教授所创立的四位一体英语教学法;张思中先生创立的以“适当集中、反复循环、阅读原著、因材施教”16字为核心的教学法等。在批判和实践过程中，人们对外语教学的本质和各种教学法的局限性逐渐有了深入的认识。一方面，人们认识到各种教学法并非一无是处，不应一概而论，应该以不同的教学法从不同的角度或层次来研究外语的教和学，“方法”对外语的教和学是有益的;另一方面，人们也看到外语教学是一个非常庞大且复杂的系统，不能以偏概全，任何单一的教學法无法解决实际教学实践过程中不同侧面、不同层次的问题。

第二阶段，后方法教育学外语教学思想的引介阶段。在后方法教育教学思想在西方外语教学界形成后，我国学者对Kumaravadivelu理论进行了引介和传播。但巍（2004）对Kumaravadivelu所著《超越教学法：语言教学的宏观策略》的译介和评述是我国最早介绍Kumaravadivelu后方法教育学理论的文章;董金伟（2008）译介了Kumaravadivelu著《理解语言教学——从方法到后方法教育学》一文，并通过《后方法教育学视角的外语教学：特征与要素》和《EFL教学的新视角——后方法教育学教学原则及启示》两篇文章，结合外语教学实践，详细介绍了后方法教育学教学思想的特征与要素以及其对我国外语教学的启示。总体来看，这一阶段主要是对国外相关研究的介绍和引进，深度和广度有限，但是对后方法教育学的引进无疑在我国外语教学方法论大行其道的形势下，打破了单一外语教学法的局面，正式引起人们对方法论的反思，从而引发了对后方法教育学的研究热情。

第三阶段， 后方法教育学外语教学思想无论是应用的广度还是理论的深度都有所发展。就广度而言，后方法教育学外语教学思想引进之后，迅速引起国内学者的响应。但巍（2004）《《超越教学法：语言教学的宏观策略》述评》一文发表后，众多学者对此的研究主题或内容几乎涵盖了外语教学的方方面面。张虹、王蔷（2010），郑玉琪（2014）等学者从不同维度讨论了后方法教育学外语教学思想关于广大外语教师发展和教师教学理念的问题。张娟、熊菊香（2011），孙勇、卞永成（2012）等分别从语音教学、阅读教学、词汇和语法等教学方面讨论了后方法教育学思想。姚桂招、罗晓珍（2011），龚海平（2013）等进一步将后方法教育学外语教学思想与中国本土外语教学相结合，进一步发展了后方法教育学外语教学思想。

三、结论和建议

后方法教育学外语教学思想诞生于外语教学的方法时代，是在对方法时代外语教学的弊端和不足反思的基础上发展壮大的。尽管有质疑，但从总体研究上来看，绝大多数学者认为后方法教育学是对传统教学方法的继承、超越和发展。同时，后方法教学研究也存在以下不足之处：1.后方法教育学外语教学思想诞生在美国，关于后方法教育学语言教学的研究主要是在二语环境中展开，而我国英语教学主要是“外语教学”而非“二语教学”，因此，国外相关研究成果仅对我国外语教学具有启示和借鉴的作用; 2. 国外后方法教育学语言教学理论研究较多，而实证研究，特别是词汇教学方面的实证研究更是少数。因此，我们需要借鉴国外后方法教育学研究的成果，去研究在中国如何开展以后方法教育学理论体系为指导的中学外语词汇教学的新途径。鉴于此，为促进我国中学英语词汇教学成效的提升，本人提出以下建议：

首先，广大英语教学研究者应做到理论结合实际，用后方法教育学思想来探讨后方法语言教学思想在中国本土化的问题，对我国中学英语词汇教学所出现的不足给予针对性指导。其次，鼓励英语教师将课堂教学实践理论化，将教学理论知识实践化。不要追求某种具体的教学法，而是基于语境生成自我的教学主张，指导实践教学。第三，英语教师应改变原有教学观念，课堂教学不必囿于方法选择的桎梏之中，广大英语教师应善于学习优秀教学理论及经验，取长补短，凡是能够促进外语学习，激发学生学习兴趣，培养英语学习热情，促进课堂效果的措施都是有效的教学措施。第四，广大英语教师必须在教学实际情景中发掘教学规律，总结教学经验，并将这些知识转化为适应特定教学环境的理论。因此，教师在教学中应将自身所学的理论不断地实践化，摆脱某种特定教学方法的框架，以后方法教育学思想为指导，让自己的教学和思想在实践中得到检验和发展完善，不断提高自身理论学习及教学实践水平。

参考文献：

[1]陈光伟.中学英语词汇教学中的语段途径[J].天津外国语学院学报，2003（2）：50-54.

[2]Kumaravadivelu B. Towards a post-method pedagogy[J]. TESOL Quarterly， 2001（4）：537-560.

[3]Prabhu N S. There is no Best Method-why？[J]. TESOL Quartly， 1990（24）：161-176.

[4]Kumaravadivelu B. TESOL Methods changing tracks， challenging trends[J]. TESOL Quarterly， 2006（40）：59-81.

[5]但巍.《超越教学法： 语言教学的宏观策略》述评[J].外语界，2004（2）：74-76.

[6]董金伟.后方法视角的外语教学：特征与要素[J].外语教学理论与实践，2008（1）：8-12.

[7]张虹，王蔷.论后方法时代的教师自主发展[J].英语教师， 2010（4）：3-5，14.

[8]郑玉琪.后方法时代外语教学中教师角色的调查与分析[J].外语电化教学，2014（1）：59-64.

[9]張娟，熊菊香.从后方法教育学论英语阅读课程教学[J].沈阳教育学院学报，2011，04：26-28.

[10]孙勇，卞永成.“后方法教育学”时代下的英语词汇教学实践[J].辽宁教育，2012（4）：64-67.

[11]姚桂招，罗晓珍.“后方法”时代基础英语立体教学模式构建[J].中国民航飞行学院学报，2011（5）：67-69.

[12]龚海平.后方法时代外语教学法的本土化研究[J].江苏教育，2013（38）：13.