引导初中生自主学习英语的策略

【摘要】自主学习是一种学习方式，凸显出了学生们的主体性，便于学生发展自主学习能力。《义务教育英语课程标准》（2011年版）要求教师引导学生自主学习。立足课标要求，在实施初中英语教学活动的过程中，笔者结合教学需要，探索、应用多样的策略引导学生开展自主学习。本文中，笔者将结合教学经验，介绍引导学生自主学习的认知策略、元认知策略、社会策略，为广大初中英语教师提供教学借鉴。

【关键词】初中英语;学生;自主学习;引导策略

【作者简介】罗平，重庆市合川瑞山中学。

《义务教育英语课程标准》（2011年版）中指出，引导学生体验英语教学活动，掌握基础的语言知识，锻炼听说读写基本技能，发展跨文化交际能力;通过参与英语教学活动，储备丰富的语言知识，开拓视野，形成学习能力。从课程标准的这些要求可以看出，引导学生学习，驱动学生发展学习能力是教师组织英语教学的重要任务。众所周知，学生是英语教学活动的参与主体，引导学生自主学习是实现课程标准要求的主要途径。所谓自主学习是指学生立足自身的学习特点和学习需求，有针对性地设计学习计划，主动践行学习行为，实施学习计划，发展学习能力的学习活动。由此可以肯定，自主学习的实现离不开的学生的学习策略。基于此，笔者在实施初中英语教学的时候，以学习策略为指导，多样化地指导学生自主学习，使他们在获取英语知识、锻炼英语技能的同时，发展自主学习能力，切实提高英语学习效果。具体做法如下：

一、引导学生自主学习的认知策略

认知策略是直接作用于既定的学习任务的策略。认知策略具有针对性，同时具有多变性，是学生们在参与英语教学活动的过程中经常使用的一种策略。在开展英语教学活动的时候，笔者以认知策略为切入点引导学生自主学习。

1.开展多样化练习。练习是认知策略的重要组成部分，在认知策略中发挥着重要作用。教学实践证明，单一的练习活动很容易使学生失去学习兴趣。所以，笔者在应用认知策略的时候，会变换练习形式，满足学生们的学习需求，使他们产生练习兴趣，自主地投身练习活动。

（1）变换朗读方式。朗读是学生阅读英语的主要方式，也是学生们践行自主性的主要活动。在组织初中英语教学活动的时候，为了使学生们有效地自主体验朗读练习活动，笔者尊重他们的朗读情况，按照由易到难的原则创设不同的练习活动。具体来说，笔者将模仿作为朗读的第一步，先利用多媒体播放录音，使学生们通过倾听对录音内容建立整体认知，并形成表达欲望。接着，笔者发挥自身作用，示范朗读文本，使学生们再次倾听，听清每一个词汇，尤其让学生通过观察教师嘴部的运动肌肉判断英语的发音方式。然后，笔者将朗读的权利还给学生，驱动他们体验齐声朗读、交替朗读、个别朗读等活动。如此多样的朗读练习，很容易使学生们产生兴趣，自主参与朗读活动，并借由切身的实践，掌握朗读技巧，锻炼朗读能力，促进英语自主学习效果的提高。

（2）模拟交际。羞于开口是不少初中生在学习英语的时候存在的问题。开口说英语是学生自主性的具体体现。在英语课堂上激励学生开口说英语，不仅可以使学生通过发挥自主性，理解所学，形成语感，还可以使学生获得满足感，树立自信心。所以，在引导学生自主学习英语的时候，笔者以开口说英语为载体创设了模拟交际活动，驱动学生立足具体场景扮演不同角色，对所学知识灵活地进行应用，潜移默化地锻炼自主学习能力。

以“Keeping healthy”为例，在组织课堂教学的时候，笔者引导学生体验模拟交际活动，有效地应用认知策略。具体来说，在学生们获取了基础知识之后，笔者利用多媒体课件展现了医院场景，接着要求学生们以小组形式，自主选择扮演医生和病人角色。“病人”向“医生”描述自己身体出现的问题，“医生”从饮食、作息等方面分析原因，提出具体的健康建议。在体验如此模拟交际活动的过程中，学生们会遇到一些生字词，此时主动查阅字典，扫清词汇障碍，同时储备语言知识。与此同时，学生们还有效地锻炼了语言交际能力，便于提高英语学习水平。

2.引导总结概括。总结概括是学生在学习了新知之后，对知识内容进行整理的活动，便于学生建构完善的知识结构，锻炼反思能力、归纳能力，不断地提升自主学习水平。所以，在开展初中英语教学活动的时候，笔者立足学生们的学习所得，引导他们概括总结所学，切实发现知识间的联系，使知识成为自己的东西。

以一般现在时为例，这是初中生需要掌握的语法内容。一般现在时涉及的内容是较为复杂的，在参与课堂教学活动的过程中，学生们获取的一般现在时知识是分散的，这导致他们难以对一般现在时有深刻理解。对此，在组织教学活动的过程中，笔者指导学生们自主地绘制“知识树”，将一般现在时的相关内容直观、完整地展现出来。图1是一名学生制作的一般现在时知识树。从这棵知识树可以看出，学生们不仅发挥自主性地分析、梳理了知識，建构出了知识结构，对一般现在时加深了理解，还切实锻炼了总结能力，有利于提高自主学习效果。

二、引导学生自主学习的元认知策略

元认知策略可以帮助学习者处理自身的学习身份、学习任务、学习特征这三项问题，不断地增强学习者的自主学习能力。所以，在组织初中英语教学的时候，笔者从元认知策略入手引导学生自主学习。

1.引导学生预测。与传统的被动学习相比，自主学习的显著特征是主动。Weinsteir在监控理论中肯定了元认知策略的价值，同时将监控新信息的获取作为元认知策略。在长期的教学实践中，笔者发现预测是学生们监控新信息的主要途径。所以，在元认知策略的指导下，笔者结合教学需要引导学生预测所学，通过发挥自主性，获取新信息，锻炼自主学习能力。

以“Looking different”单元的Section C Read and understand为例，教材在该模块为我们展现了一篇小文章，文章对男孩和他姐姐的外貌进行了描述。文章之前，教材先提出了预测要求：“Guessing before reading： who is the boy？ who is his sister？”基于教材内容，在组织阅读教学活动之前，笔者先将预测内容展现给学生们，吸引学生的注意力，同时使学生带着问题走进阅读文本中，边阅读边思考，从文本中找寻信息，实现对预测内容的理解。由此可以看出，完成预测活动的过程，正是学生进行自主学习的过程。不仅可以使学生充分地发挥自主性，锻炼自主学习能力，还可以使学生掌握自主阅读英语的策略——预测策略，为今后自主阅读英语打下坚实的基础。

2.引导学生自评。元认知策略除了注重在开展学习活动之前引导学生自主准备，对学习过程进行自我监控，还注重引导学生对自己的学习过程和学习结果进行评价，从而使学生准确地认知自己的自学情况，有针对性地查漏补缺，提高自主学习质量。所以，在开展初中英语教学活动的时候，笔者引导学生自评。

以“Why all the smiling faces？”这一听力内容为例，在组织教学活动的过程中，笔者为学生们提出了两项任务：“Listen to teh tape， trying to understand what is heard. Listening again， trying to understand these question： who will go to the movie？ where will the childeren spend the evening？ who will prepare some delicious food for the children？”按照这些任务，笔者引导学生听两遍录音。通过反复倾听，大部分学生可以对录音内容建立感性的认知。接着，笔者指导学生们应用who、what 、where、 when、why这样的方式将录音内容进行复述，借此检测自己的听力情况。完成这样的活动，学生不仅可以切实地把握自身的听力情况，还可以深入地理解语篇内容，锻炼学习能力。

三、引导学生自主学习的社会策略

语言是一种社会行为，是人与人进行互动的一种方式。在参与语言学习活动的过程中，社会策略是必不可少的。有效地应用社会策略，不但可以使学生丰富知识储备，还可以使学生感受到语言背后的文化内涵，切实提高跨文化交际水平。所以，在开展初中英语教学活动的时候，笔者立足社会策略的价值，引导学生自主学习。

1.增强文化理解。语言是文化的载体，语言中不乏文化内容，当缺乏文化的时候，语言是缺少实际意义的。在当前初中英语教学活动的体验过程中，有不少学生可以背诵每一个单词，同时理解这些单词的含义，但是在进行阅读的时候，却无法弄清楚其具体含义。出现这一问题的原因是文化差异。引导学生有效地应对文化差异，需要教师发挥社会策略的作用，帮助学生储备文化内容，增强文化理解，逐步形成跨文化交际能力。

以“east wind”和“west wind”为例，在不了解地理环境差异的情况下，学生们会难以理解“东风”在不同的文化背景中有不同的意义。因此，在组织教学活动之前，笔者引导学生们自主地应用多样的方式，如书籍、网络等，搜集与这两个词汇有关的内容。在大量信息的辅助下，学生们发现，受到地理环境的影响，“east wind”对于英国人来说是刺骨的，而对于我们而言则是温暖的。带着这样的理解开展阅读活动，学生可以加深对阅读内容的理解。由此可以看出，引导学生学习文化内容，不仅可以使学生们通过发挥自主性丰富知识储备，建立正确的文化认知，还可以为他们的阅读、写作夯实基础。

2.学习多种思维。受到文化差异的影响，不同民族的人使用的思维方式是不同的。思维是语言和文化的桥梁。西方国家人的思维方式是开放的，而我们国家人的思维方式是迂回的。在开展英语教学活动的过程中，引导学生了解中西方国家不同的思维方式，可以使学生深入理解英语，同时自主思考探究英语，发展自主学习能力。所以，在实施初中英语教学活动的时候，笔者会指导学生学习多种思维方式。

以“have”為例，在开展教学活动的过程中，笔者为学生们呈现不同的语句，驱动他们自主分析这些语句，判断“have”的具体含义，如有、吃、剪等，借此对比中西方文化差异，同时锻炼思维能力。

总而言之，引导学生自主学习是教师组织英语教学的主要任务之一。在开展初中英语教学活动的过程中，教师可以以认知策略、元认知策略、社会策略为切入点，结合教学需要应用多样的策略指导学生自主学习，使学生通过体验多样活动，发挥自主性，锻炼自主学习能力，切实地提高英语学习质量。

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