全身反应法在小学英语词汇教学中的实例探究

【摘要】“全身反应法”（Total Physical Response，以下简称TPR）由美国语言学家 James Asher在20世纪60年代首次提出，经过一定的教学实践后得到了广泛的认可与肯定。该教学法强调教师应通过多种不同形式的肢体动作来进行语言的教授，将语言呈现形式多样化，符合学生的认知及心理发展特点，营造了一种轻松愉悦的语言学习氛围，在语言环境与肢体动作的共同熏陶中进行语言知识的感知与学习。全身反应法作为一种高效且在小学英语词汇教学中较常见的一种教学方法，旨在调动学习者的感官，从而感知语言，掌握学习内容，以此达到预期的教学效果。该教学法符合小学生的学习以及心理发展特征。本文结合清华版小学英语教材二年级下册Unit 2 Feelings Lesson 8的教学，探究在小学英语词汇教学中如何应用全身反应法。

【关键词】全身反应法;心理发展;小学英语教学

【作者简介】孟庆云，渤海大学外国语学院。

教学的步伐必须紧紧跟随小学生的身心发展特点。小学阶段学生的感知觉较为敏锐，基于此，英语教师有针对性的引导与特定教学环境的创设的在词汇教学中就显得尤为重要。教师必须围绕小学生的心理发展特征来开展教学。根据皮亚杰的认知发展阶段理论，小学阶段的学生处于具体运算阶段，认知显著发展。他们已经能理解原则和规则，但是在实际生活中只能刻板地遵守规则，不敢改变，所以在英语课堂中，教师应当首先告诉学生具体的课堂要求，让学生认识到自己处于一个宽松但又约束的学习环境中，从而促进语言学习。同时思维还具有可逆性，可以对事物进行分类和排序。在组织词汇教学的时候，应循序渐进地突出重点，有词性的分类与归纳意识。在初识英语的过程中，学生就慢慢形成清晰的英语学习思维与对应的学习方法。思维具有弹性，认知结构发生一定的变化，学生的认知结构可以进行分类和重组，在已有基础学习之上，学生可以进行再生成，将已学习过的知识加以巩固。与此同时，思维也开始逐渐去集中化，拥有了逆向或互换的逻辑推理，代表着思维的成熟。在一词多义及句型的教学中，教师应引导学生自主学习与解决问题。在这一阶段，学生能凭借具体事物或从具体事物中获得表象进行逻辑思维和群集运算，但也离不开具体事物的支持，抽象思维也还未发展成熟，所以注重学生的心理发展是至关重要的。以下几方面是教师在授课时应该特别关注的：注意力水平——全身反应法重在以教学实施者的肢体动作以及语言描述来吸引学习者的注意力;想象力的启发——通过教师一系列的工作以及语言神态启发，让学生的想象力得以发挥，从而主动高效学习;形象思维的发展——教师应从学生的观察以及认知角度出发，进行教学设计以及课堂活动的开展。

全身反应法遵循“听-说-做”的应用过程。倾听和回应是全身反应法的两个显著特征，詹姆斯·阿舍发现第二语言学习与儿童第一语言习得相似。儿童在第一语言学习阶段，往往会通过他人的反应来回应语言，直到积累了足够的词汇和句子。其强调通过身体动作或活动将大量语言输入内化之前，儿童就开始说话和做事。而身体活动是儿童生活中最重要的，身体语言对提高儿童的综合能力起着非常重要的作用。目标语言是由教师用他们的身体传递的，这对学生来说更容易理解。在学生们准备好之前，不应该强迫他们对语言作出任何反应。学习者必须接触真实的语言环境，直到他们有足够的信心和知识来提供有价值的输出。经过足够积淀与强化学习，可以有效地增强学生的自信心，消除学生对于语言学习的焦虑，从而在一个轻松愉快的语言氛围中掌握相应的语言知识。字母构成单词，单词组成句子。由此可见，词汇的学习是基础，其积累与掌握是非常重要的。但实际教学中，词汇教学方式过于呆板，操练过于机械，循环往复，在大量输出后依然效率低下。

一、 教学活动案例及分析

1. 教材分析及教学目标设定。本课教授内容为Unit 2 “Feelings ”Lesson 8，选自清华版小学英语教材二年级下册，本节课为听说课，主要掌握内容为 happy、sad 以及重点句型 “Why are you so sad， Little Duck？” 和“I have no friends”。

本节课的主要教学目标为：（1）掌握词汇 happy、sad。（2）理解课文内容，并能够熟练朗读本课内容。（3）学生能够掌握句型“Why are you so...”，并进行造句提问。

2. 教学过程及分析。（1）课前预习。课前预习是培养学习习惯的重要一步。良好的课前预习可以提高学生的独立思考能力，从另外一个角度发展学生的探索能力与学习的主观能动性，进一步提高学生的学习效率。在听课时，学生有了明确的重难点，更有方向性地听讲。在学习本课之前，笔者要求学生根据录音听读单词以及句型，通过观察课本中的图片进行句意猜测。并在课前与小组成员进行分享交流预习所学，解决所存在问题。

（2）歌曲导入。由于一些特殊原因，本年级的学生以前从未接触过英语学科，且教材默认二年级的学生已经系统地学习过一年级的教材，所以教材对学生的语言基础是有一定的要求的。小学二年级的学生对新语言的学习充满兴趣，他们愿意去开口尝试。歌曲教学符合学生們天真活泼的个性并能调动学生们的兴趣与注意力。笔者选取了“super simple song”中的 If you are happy，其歌词简单且机械性重复率高，学生可以通过观察视频中人物的表情与聆听重复的句型，以对重点词汇有一定的认知。歌曲符合二年级学生的特征，学生可以跟着音乐哼唱与跳动，为后面的教学作好铺垫。

（3）自由对话。在歌曲播放结束之后，课堂氛围较热烈与轻松。趁着学生们对于歌曲的记忆与热情度还在，创设问题，讨论歌曲的主题，从而导入feelings。

（4）单词授新。通过歌曲人物表情的截取，并呈现歌词中有目标单词的那句话，教师重复目标单词happy时作出相应的表情，在不断重复中，让学生跟上老师的节奏，并用手从鼻子下划过一个圆弧，走到每一个学生身边去重复此动作并领读单词。板书上进一步呈现happy并画两个笑脸。通过教具的转变，将一个笑脸的圆弧旋转变成哭脸（伤心），教师也做出伤心的表情并重复sad这个单词，重复相反的手指划动，做全班练习。

针对练习，教师播放欢快悠扬与低沉慢节奏的歌曲，询问学生是快乐还是伤心，通过对听觉的训练感知单词内涵，进一步扩展巩固词汇。教师通过展示不同色彩以及场景的图片，让学生进一步感知happy和sad的意义。

在学生对单词掌握程度较好之后，教师通过动图与自身表情进一步夸张地引入。教师从微笑、咧嘴笑到哈哈大笑，随着进程度的加深，单词描述从happy 到so happy。在整体掌握程度较好以后，进行小组自由创作练习，学生自己设定一套动作来巩固单词与词组的学习，并进行班级展示与互动。

简单的单词巩固部分，笔者以游戏的形式通过全身反应法来进一步巩固。具体操练游戏为“大小声游戏”与“传话游戏”，反复进行单词与短语的输出。

（5）还原课本。在基本单词新授结束后，笔者呈现课文中的原图，并播放词汇录音，加深学生对单词音形的记忆。全班跟录音齐读，检查整体的掌握情况;分小组检查，通过你读我做，我做你读，以不同表情的呈现方式进行语言输出。

其次，教师呈现课本的原句。引导学生通过观察课本中动物以及人物的表情和动作来猜测句意，并在解释句意的同时加上夸张的肢体动作。如“Why are you so sad ？”，当解释Why的时候，教师通过肢体动作做出一个问号，引导学生的思路。当解释“I have no friends”时，教师通过身体比画“错号”并摇头。邀请几位学生到讲台前，拥抱几位学生的时候，大声并不断的重复“I have friends”，当把几个学生推开的时候，重复“I have no friends”。从而让学生直观地理解肯定与否定的区别。

句子新授完成后，通过个别学生领读与全班齐读的方式进行巩固。其次，通过观察图片来还原对话，从学生的理解能力与表达能力出发来巩固所学知识。

（6）创新情景。学生对课文内容熟练掌握之后，教学目标已经基本完成，接下来就是更深层次的生成与输出。笔者选择了不同的场景，首先让同桌互相表达自己所读图的内容，其次教师规定所用句型，强调所学单词与句型，并通过语言与肢体动作将其演示一遍，之后学生以4人小组进行讨论和演练并加以展示。

（7）创编歌谣。一系列练习容易让学生失去兴趣。这个环节选择节奏型很强的伴奏，并结合重难点句型进行说唱式歌谣练习。开始时，教师提问“Why are you so happy？ ”，学生给予相应的回答。在学生慢慢适应节奏与语句后，男女生进行分角色说唱练习。

（8）课后作业。课堂教学结束时，笔者布置了以下作业：1）向家长表演本节课的说唱歌谣练习，并随着肢体语言与表情，收集小视频发送给老师。2）自己尝试创编新歌谣，并准备好相关道具，日后在班级展示。

二、结语

小学生的观察能力与模仿能力都非常强，善于从事物中观察细节与变化。词汇课的内容并不复杂，相对于其他课型来说内容较为单一且机械重复率高，学生很容易丧失学习主动性与兴趣。而在词汇课中应用全身反应法，既可以增添教师上课的词汇维度，也可以让学生更深层次地主动探究词汇的音形義，有趣地将教学内容灵活设置，真正做到玩中学、学中玩。

参考文献：

[1]瞿蒨.全身反应法（TPR）在小学低年级英语教学中的行动研究[D].上海师范大学，2020.

[2]赵悦.全身反应法在小学英语词汇教学中的应用研究[D].辽宁师范大学，2020.

[3]朱晗璐.全身反应法在小学英语教学中的作用探讨[J].海外英语， 2018（9）：87-89.

[4]刘燕林.例谈全身反应法在小学英语中的运用[J].北极光，2019，（8）：169-170.