核心素养下的高中英语教学

【摘要】进入高中学生面临着不同的学习环境、身心状态、教材内容、学习方法和大不相同于初中时的学习节奏，会遭遇教学方法和学习方法不衔接＼考试评估方向有别等诸多问题。现阶段，随着我国新课程教学改革的实施，基于新课改的初高中英语衔接教学有效性探究，成为高中英语教学的重要内容之一。高中英语新课程改革的发展，在给英语课堂带来机遇的同时，也带来了一定的调整。结合高中英语课堂教学活动开展的实际情况以及学生的学习能力，有针对性地设计教学方法，提高英语课堂教学的有效性非常关键。本文以核心素养为基点，分析现阶段初高中英语存在的差异与教学中存在的问题，提出新高考背景下初高中英语教学衔接对策，以期为更多教育工作者提供参考。

【关键词】核心素养;初高中英语;衔接措施

【作者简介】茹庆，广东省广州市铁一中学。

引言

Phakiti，A在研究元认知的基础上指出，英语教学要从已知到未知，从学生熟悉的内容入手，引导其探索新环境。在此基础上，有效衔接初高中英语教学内容尤为必要，能够促进学生学习能力提升。本文立足于新高考背景与核心素养，探究初高中英语衔接的对策。

一、现阶段初高中英语存在的差异分析

1.由于“课标”要求不同，难度存在差异。《义务教育英语课程标准》总体上注重对语言知识的系统性讲解，鼓励学生记忆单词与语法，在此基础上提高读写能力。《普通高中英语课程标准（2017年版，2020年修订）》强调学生在教学中的主体地位，教师不仅要注重基础教学，而且还要注重学生语言构建能力、创新能力的培养，不断挖掘其潜能，并自主选择学习内容，完成个性化学习，使其重拾学习兴趣，徜徉在英语的海洋中。以词汇量为例，中考要求学生掌握的词汇量为1600个，而高考要求詞汇量为3500个;从语法教学来看，高中阶段教学要求更高，要求学生掌握不同时态语句的书写方式，注重语态变化，掌握多种定语从句等，同时还引入了多种倒装、强调语句。相比而言，高中英语的教学难度更大，对学生英语学习能力的要求更高。

2.由于教学目标不同，教学侧重点存在差异。从教学目标来看，初中阶段的英语教学注重学生基础能力的培养，如单词、语法知识，同时也注重听说能力的培养，鼓励学生多听、敢说。在此基础上还注重学生阅读、写作能力的提升。而高中阶段的英语教学对学生的语言能力要求更高，更加偏向于阅读，鼓励学生整合课内外阅读内容，不断拓宽自身的视野，了解英语文化。由此可见，高中英语教学的侧重点已由基础知识转向综合语言运用能力。

3.由于教材内容不同，教材结构有所差异。初中阶段的英语教材内容包含Word、Listen practice、Grammar Focus、Self Check等多个部分，注重学生基础学习能力的提升。高中阶段的英语教学内容增加，教材结构有所变化。如旧版高中英语教材，读写训练为基础，单元式教学比较突出，通常一个单元教学持续一到两周。新教材革除了这一弊端，力图构建较为完整的知识系统，教材体例设计总体上呈现层层递进、相互嵌套的格局，有利于学生知识系统的构建。

4.由于学生的学习习惯不同，教学方法存在差异。初中生年龄尚小，心智尚未成熟，面向这个群体的英语教学要突出兴趣主导的原则，高度契合该这个群体的身心发展特征。而高中生的思维模式相对成熟，在英语学习方面已有一定经验，面向高中生的英语教学要聚焦核心素养，注重对学生语言能力、思维品质、学习能力的培养。在教学方法的选择上，教师要注重因材施教，结合学生阶段性的学习特征选择恰当的教学方法。

二、新高考背景下初高中英语教学衔接策略

1.语境衔接：创设英语语境，培养语言构建能力。《普通高中英语课程标准》指出：“教师要通过创设与主题意义密切相关的语境，挖掘特定主题所承载的文化信息与学生思维品质发展的关键点，整合语言知识与技能的学习与发展，建立学生生活与特定主题的密切联系，鼓励学生探究语言的意义与文化内涵，深化对语言知识的理解与认识。”以人教版（2019版）高中英语必修一Unit 1“Teenage life”中的“The freshman challenge”为例，这部分内容为学生刚步入高中所面临的挑战，面对新的环境，多数人心中忐忑不安。为了帮助学生更好地理解相关内容，以积极的心态迎接新的学习起点，教师可引入人教版初中英语七年级上册“My name is Gina”中的听力部分内容，为学生构建一个熟悉的语言环境。在此基础上，学生两人一组作自我介绍，同时描述自己步入高一时的心理变化、今后的学习打算等。紧接着，学生再回归到文章中，探索Adam高中生活的变化。为了帮助学生更好地理解文章内容，学生还可以小组形式概括每段的段意，并用英语概括其大意，如Paragraph 1：“Senior high school is a challenge”， Paragraph 2：“Adam had to think very carefully about which courses he wanted to take”。学生以小组形式概括这些内容能够提高其语言表达能力，也能为其阅读能力的提升搭建桥梁。在此过程中，教师还可开展“新学期，新开始”交流活动，鼓励学生用英语交流自己内心的想法，促使语言学习意识根植在学生内心深处，同时还能有效衔接初高中英语内容。

2.衔接主题：应用问题导学法，培养良好思维品质。课堂提问是教师们惯用的常规教学方法之一，而课堂提问同样也是一种教学艺术。科学、有效的提问方式，能够有效促进师生互动，活跃课堂氛围，激发学生参与课堂活动、回答问题的积极性，激活学生思维，促进学生思维品质的发展。以人教版（2019版）高中英语必修一“Sport and fitness”中的“Living legends”这一内容为例，教师可引入人教版初中英语八年级上册“How often do you exercise？ ”中的“What do No.5 high school students do in their free time？ ”询问学生该文章调查的对象是谁，调查内容是什么，这些学生空闲时间的活动有哪些，学生的锻炼频率如何，他们放松的途径有哪些，通过引入这些问题衔接初高中知识，激发学生的体育运动意识，磨练其意志。紧接着，学生再回归到“Living legends”这一内容中，学生要思考郎平与乔丹在遇到困难是如何应对的，他们成功的秘诀是什么，通过分析这些内容学习这些人物身上毫不妥协的精神，促进自身品格的提升。

3.衔接体裁：应用脑图梳理知识，提高英语学习能力。在英语教学中，学生对语法规则的掌握情况同样是需要教师关注的重点，教师应注重引导学生对初中阶段所学语法知识进行拓展和巩固，帮助学生在恰当的语境中运用恰当的语法知识，从而更加准确地运用所学英语知识，表达内心情感，传递自身观点，从而提升人际交流效率。在以往的英语教学中，教师大多采取演绎法、归纳法，但是这种传统教学方式显然已无法适应新课标倡导的三维动态语法观。因此，教师需从教学设计入手，设计立体化、多层次的英语教学活动，促进学生学习能力的提升。以人教版高中英语必修第三册第一单元中的阅读内容“Why do we celebrate festivals？”为例，这篇文章体裁为说明文，中心话题为“讨论世界各地的节日”，内容为节日名称、时间、庆祝方式和原因。对于部分学习能力比较差的学生来说，难以梳理这些内容。为此，教师可引入初中阶段学过的内容，如九年级英语课本中的“save the sharks”，让学生尝试绘制脑图，更好地梳理每个模块的内容，然后再回归到文章中按照同样的思路梳理文章内容。例如，文章第一句为“Festival are celebrated all around the world”，介绍了各個地区的节日特色，且人们庆祝节日的方式不一，文章后面还介绍了“traditional festival（丰收节）”与“Halloween（万圣节）”等，学生可从某一点出发构建相应的脑图，如节日反映的内容（人类的愿望、信仰、信念与对生活的态度）、节日种类（丰收节、万圣节等），通过构建脑图更好地梳理内容，促进其学习能力的提升，使初高中英语高效衔接。

结语

在高中英语教学中，教师应充分认识到落实、发展学生核心素养的重要性与必要性，注重初高中英语知识的衔接，了解学生的实际学情，并在此基础上结合学生的生活、学习经验，运用多种教学方法为学生创设丰富的语言学习情境，培养学生核心素养，从而更好地实现高中英语教学目标。

参考文献：

[1]Phakiti A. A Closer Look at the Relationship of Cognitive and Metacognitive Strategy Use to EFL Reading Achievement Test Performance[J]. Language Testings. 2003（1）：26-46.

[2]刘承祁.初高中英语衔接教学的策略研究[D].华中师范大学， 2017.

[3]伍文璐.初高中英语教学衔接研究[D].华中师范大学，2016.

[4]李晓丽.英语学科核心素养在高中英语语篇教学中的实践[J].吉林省教育学院学报，2020（10）：33-36.