基于UBD理念的创意写作课程设计与实践案例研究

【摘要】创意写作课程教学过程中容易出现如对学生的个体性和感知生命的能力没有培养、教学内容理论过多缺少实用性、创意成果的评价体系缺失，以及对“创意”内涵的理解过于片面，导致教学过程中出现教和学的教条化、程序化的问题。西安欧亚学院的创意写作课程，基于UBD课程设计理念，通过教学逆向设计，在教学内容、教学过程、课程成果等多个方面进行创新，通过确立多个角度的效度指标，在课程评价中完成了对学生个性化的过程性评价，取得了较好的教学效果。

【关键词】UBD;创意写作;课程与实践

【作者简介】汪子玮（1990-），女，汉族，甘肃天水人，西安欧亚学院文化传媒学院，讲师，硕士，研究方向：新闻学。

创意写作，这个概念最早来自1936年，自美国爱荷华大学创立了创意写作艺术硕士学位（简称MFA）起，创意写作学科也就正式诞生了。作为一门学科，创意写作主要是通过写作技巧的教导与反复的写作实践，使学生获得专业技能，独立完成创造性的写作任务。2011年，中国人民大学出版社首次引进了创意写作丛书，之后，高校和中小学陆续开展创意写作的教学探索。

一、创意写作课程教学现状与存在问题

近十年来，创意写作课程在国内高校的热度不断升温，创意写作的教学实践也在不断地试错中改进。在实际课堂教学中，大部分教师所探索的创意写作课，其实是有创意的写作教学课，创意更多地体现在教学过程的创造性、新颖性上。并没有真正体现出创意写作课程的教学目标和要求。

创意写作课程教学过程中容易出现如对学生的个体性和感知生命的能力没有培养、教学内容理论过多缺少实用性、创意成果的评价体系缺失，以及对创意内涵的理解过于片面，导致教学过程中出现教和学的教条化、程序化的问题。

二、UBD课程设计理念对创意写作课程的指导意义

西安欧亚学院开设创意写作课程已经有四年时间，并将改课程推荐为校级重点课程。创意写作课程在实际教学实践过程中，吸取各方面的经验与成果，基于UBD教学设计理念，对创意写作课程进行了重新设计与梳理。

“UBD”的全称是Understanding by Design，意为追求理解的教学设计，是由威金斯和麦克泰伊（Grant Wiggins & Jay McTighe）自1998 年开始创立的，是一种以学生为中心的教学设计框架，即在教学目标设定之初，就要求教师从学生端出发，思考真正了解了知识的学生会有何表现，并将这个表现设定为我们期望的学习结果。

UBD的设计理念能够帮助创意写作精准课程与教学目标，准确把握学生的需求，避免教学内容过于理论化，或者超出学生的实际接受水平。同时，还能帮助教师有效梳理教学内容的范畴，基于理解去设计课程，把握教学的优先级，同时还为教师提供了大量便于操作的课程设计方法与评价指标。基于UBD理念，我们通过逆向设计确立创意写作课程的教学目标，选取符合教学需要的内容，并确定相应的评估效度与指标，设计出“3+4”的模块教学方法以满足不同的专业需求。

三、基于UBD理念的课程设计案例——创意写作微话剧展演活动

在课程建设前期，课题组完成了课程资料整理、课程案例积累、课程工坊实践等课程建设工作，在2018-2019学年度为网络与新媒体专业学生的开授的创意写作课程中，我们尝试采用“理论教学+写作工坊”的教学模式进行课堂教学。

1.创意写作课程内容设计——面向专业需求的“3+4”模块教学。对于新媒体专业的学生，我们根据市场需求着重培养其“故事力”的学习与掌握。首先，要通过基本专业知识的讲述，带领学生对写作有正确的认知，从而树立正确的写作观，克服“怕写、懒得写”的固有思维模式，提升学生观察力与感知力。其次，逐步让学生认识故事创作的基本要素与框架，让学生对写作的兴趣进一步提升，在通过专项训练矫正学生不良的写作习惯与故事创作中混乱的逻辑结构。第三，学生需要通过对“故事力”的学习，掌握故事创作的机构与逻辑以及故事的基本要素与呈现形式，同时，学生还要向内挖掘自己的生命体验，让故事更真实，更有深度。最后，学生通过学习写作的基本原理与方法，并掌握“故事力”之后，可以将其应用在广告创意，新媒体创意中。

根据其专业需求，其“3+4”模块设计为，基本理论、故事力研究、文学作品导读三个理论板块，加上歌词赏析创作、故事模仿创作、创意活动策划、创意新媒体实践四个写作工坊。此外，学期最开始还配有2课时的基础认知课，期末还有2到4课时的实践展示课。工坊的实践与理论相互配合，避免了课堂理论性教学的枯燥。

2.微话剧创作实践——让文字从内容真实走向功能真实。为了突出“故事力”的教学与实践，我们将期末考试改为实践大作业，要求创作成果以一次话剧演出的形式呈现。让学生对于剧本写作语言的掌握、场景构建、人物塑造以及非虚构写作的基本路径有一个直观的体验与认识，让知识的学习形成闭环。

微剧本创作的实践大作业要求学生以小组为单位进行原创故事剧本创作，规定必须有性格鲜明的主人公、清晰的时间线、合理的时空场景以及严格按照“起因——经过——高潮——结尾”的发展顺序来安排情节，演出时按照“三幕剧”结构进行演出。具体的评价指标参考UBD教学设计理念中NWRUL关于写作量规的最高级别描述。

这种全流程参与式的创意写作课是对传统写作课程的改革与创新，能够让学生全程体验自己的作品从构思到呈现的全过程，学生不再是只拘泥于写自己的真情实感，而是能写一个能真实呈现的故事，从而让写作从内容真实走向了功能真实。

3.创意写作内涵的延伸与拓展——项目式学习与过程性评价。创意写作课程微话剧在展演的教学实践过程中，我们对创意写作的内涵进行了延伸与拓展，基于UBD的设计理念设计了项目式学习的方案，配合了过程性评价的相关指标。

在每个班级的众多作品中选出了最优秀的一个剧本故事。虽然我们详细讲授了故事力相关内容，但并不是每一个学生都擅长故事剧本的创作。如果不能让每一位学生获得课程参与感，就无法通过课程学习达到理解，那么创意写作的教学就是失败的。基于此，我们采用了UBD理念中项目式学习的思路，把微话剧展演看成一个大项目，再把这个项目切分成几个项目组，并把每个项目组与学生的能力培养目标进行了匹配。

我们将最佳剧本组定为编剧导演组，让学生完善剧本并在班级范围内进行选角，确定出演的同学成立演员组，演员组的同学主要研究剧本打磨演技，再由班委相关同学成立活动策划组，其他同学，喜欢摄影摄像的成立摄影摄像组，擅长新媒体运营的同学成立宣发组，还有一部分同学担任服化道组的工作。每个学生在不同的项目组中考核了不同的创意写作能力，除了编剧导演组需要完成剧本创作外，演员组的同学需要完成角色演绎笔记，活动策划组的同学需要完成活动执行方案，摄影摄像组需要完成拍摄脚本与剪辑方案，宣发组需要完成微信推文创作与海报制作，服化道组需要完成服化道管理与运行方案。每个同学都在自己的项目组内完成了自己擅长的创意写作内容。

授课教师会在整个活动推进的流程中详细记录每位同学的表现，从创作、表达、策划、参与、呈现五个维度给予相应分数，为了确保学生最终分数的公平度，每班负责统筹管理的策划组同学给出互评参考分数，最终根据活动初期设计的分类权重，经过统筹计算，形成学生此次平时作业的成绩。

经过本次创意写作微话剧展演的教学实践，我们基于UBD课程设计理念，对于创意写作的课程教学进行了进一步的改革与探索，对创意写作课程进行了逆向设计，充分满足学生需求，从教学内容、教学过程、教学成果多个角度融入了“创新”与“创意”，并且通过UBD理念下的相关指标对教学成果和学生的参与感受进行了科学地评价，在西安欧亚学院2018-2019学年第一学期的期中学生评教工作中获得90分以上的好评，问卷参与度为94.74%，获得了具有借鉴意义且可推广的创意写作课程实践经验。

参考文献：

[1]葛洪兵.创意写作问题三论[J].特区文学，2020，1.

[2]威金斯，麦克泰伊（Grant Wiggins & Jay McTighe），闫寒冰，宋雪莲，赖平译.追求理解的教学设计[M].华东师范大学出版社，2018.

[3]创造奇迹：皮克斯动画工作室幕后創作解析[M].中国青年出版社，2014.