幽默教学法激发大学生英语学习的动机研究

【摘要】多年来，许多研究都在探讨外语教学课堂中有效氛围的重要性。 我们往往忽略了这样一个事实，即幽默教学法是获得有利于学生的学习环境的重要元素。 有关在英语作为第二语言的课堂上运用幽默教学法的成效的研究并不多见，因为学生是学习过程的亲历者，所以他们的见解更值得作为参考指标。 因此，本研究旨在探讨从大学生角度出发，幽默教学法对其英语学习内在动机的影响。 本研究采用 deci & ryan （2003）内在动机量表（imi）对70名普通大学各专业学生进行了问卷调查。 然后根据问卷中的每个项目对所获得的数据进行比较。 研究结果显示，大部分受访者都认同幽默教学法对学生学习英语的内在动机有积极的影响。 受访者的正面回应显示，幽默教学法确实是提升学习英语的内在动机的有效教学工具。

【关键词】EFL学习者;幽默教學法;学习英语;动机

【作者简介】杨春宇（1978.07-），女，吉林人，吉林农业科技学院外国语学院，讲师，硕士研究生，研究方向：二语习得、英汉口译。

英语在世界范围内被广泛使用，因为它是商业、技术和科学的全球性语言。人们能用英语交流和书写已经成为一项基本技能。英语语言在世界上的重要性是显而易见的，中国的英语学习者也逐渐认识到使用语言的必要性。 中国的教育体系随着国家的发展而日趋成熟，因此，学生应能够掌握英语，以满足社会的需要。近年来，人们进行了大量的研究，以探讨第二语言课堂中有效氛围的重要性。 这种类型的课堂是让学习者在使用第二语言时感到舒适放松，不用担心面对其他人时会产生压力和焦虑，尤其是来自同龄人的评价或负面批评。为了获得这种有利于学生学习的支持性环境，研究人员提出了一些策略，如语言游戏、交际活动和语言游戏（harmer，2008）。在英语作为第二语言的背景下，研究指出，教师熟练运用幽默教学法有助于教学和学习过程。 大多数情况下，幽默的语言，比如文字游戏、有趣的故事、双关语和与内容相关的笑话，在第二语言学习者的社会语言能力和社会文化能力的发展中扮演着重要的角色。 例如，在交流方面，运用幽默来建立课堂规则，例如“当然，你可能因为家庭紧急情况缺课，但是如果你的小狗Ruby在一个学期内死了三次，我可能会开始怀疑什么不对劲” ，这样建立起来一个较轻松的方法来执行课堂规则，同时也不会抹杀课堂规则的重要性。

以往的研究显示，教师运用幽默教学法主要与教学成效、学生学习、课堂气氛、学生的学习动机及学生对教师的评价有关（wagner and urios-aparisi，2011）。 研究幽默教学法与学生动机的关系，有助于为学生建立一个更好的课堂环境，并有助于减少学生的紧张情绪（chiasson，2002）。研究还表明，通过使用幽默，对课堂信息的总体理解力得到了有意义的提高。 卡斯珀（1999）指出，学习包括幽默有助于加强学习记忆。因此，很明显，在培养学生的主动性和接受能力方面，幽默在教学和学习方面都起着重要的作用。本文笔者旨在探讨从学生角度出发，对在课堂中接受幽默教学法以激励学生学习英语动机的看法。

一、研究问题

在中国学校中，外语学习中最常见的问题之一是学生对该语言的学习态度。动机被认为是学生学习外语学习的一个主要部分。 尽管国内大多数外语学习者都非常熟悉英语作为核心交际媒介的地位，但有些学生则缺乏适当的动机。 早期的研究表明，那些选修了讲师或教师在课堂上运用幽默的课程的学生在课堂上变得更有动力（chee 2006; golchi & jamali，2011）。 因此，我们相信在语言学习中加入幽默可以改善学习过程，即情绪和认知过程，以及建立一个有建设性的课堂环境。本文旨在探讨从学生角度出发，对运用幽默教学法激励学生学习英语动机的看法，协助教师及学生正面理解在第二语言课堂上运用幽默教学法的作用。因此，本文旨在解答如下问题：

学生对幽默对学生内在动机的影响有何看法？

二、研究方法

本研究采用定量研究的方法，以deci & ryan （2003）关于幽默在英语教学中的应用的内在动机问卷（imi）为主要调查工具，对英语教学中的幽默效应进行了研究。 第二语言学习领域的内容专家也对调整后的问卷进行了审查，以确保其内容的有效性。 我们向70名曾在英语学习过程中体验过幽默教学法的大学生发出问卷，以了解他们如何看待运用幽默激励学生学习英语的趋势及模式。问卷分为两部分，第一部分是为了了解受访者的人口特征轮廓，第二部分是要求受访者用5分的 likert 量表评估幽默对他们学习英语作为外语学习的内在动机的影响

收集数据后用统计软件进行分析，以显示学生对问卷内每个项目的回应的准确分布模式。 这是通过比较项目的平均数得到学生的意见的总体表现。 高于3.00的平均分被认为是正面的、高度一致的水平。

三、研究结果与讨论

受访者层次结构。

1. 大部分受访者为女性（64.3%）

2. 年龄介乎23-24岁（62.9%）

3. 大四学生（48.6%）

4. 大多数学生学习英语超过10年（87.1%）

5. 在学习英语过程中体验过幽默教学法 （100%）

教学中，幽默因素对学生学习英语的内在动机的影响的看法（学生）

学生的意见取决于受访者对十项有关运用幽默学习英语的陈述的认同程度。 我们计算每个项目的平均分数，以了解每个项目的一致程度，并将每个项目的平均分数合并，以确定幽默对学生学习英语的内在动机影响的整体程度。

如图所示，整体而言，学生对幽默教学法在学习英语的内在动机的影响的意见为正面（m4.08; sd 0.866）。 这表明学生同意幽默教学法对发展学生英语学习内在动机存在积极作用。

受访者普遍喜欢运用幽默教学法学习英语的过程，平均分为 m4.07，sd 为0.906。这与普罗文（provine，2002）的观点类似，学生认为在课堂中运用幽默元素可以增加学习的乐趣。学生还发现，幽默使他们在课堂上感到更放松，并减少那焦虑感（m4.00; sd 0.933）。这些结果与 kristmanson （2000）和 gatt （2000）的结果是一致的，他们认为英语学习者学得更好，更愿意在轻松的课堂气氛中学习，这有助于减少外语学习中的焦虑（krashen，1987）。

大部分学生同意“当教师在教与学过程中运用幽默时，我的英语学习能力相当强”的说法（m4.10，sd0.871）。 学生也同意“我发现教师运用幽默学习英语很有趣”的说法，并且会影响他们学习英语的内在动机（m4.03; sd0.868）。 数据还显示，大多数学生认为，当教师 / 讲师使用幽默教学法时，学习英语是有趣的（m4.56; sd 0.605）。 这里的“乐趣”因素与学生學习英语的内在动机有关。

最后，研究数据亦显示，受访者认为幽默教学法有助创造更有利的学习环境，从而提高学生学习第二语言的能力（m 4.46; sd 0.736）。总之，学生认为幽默教学法的运用对他们学习英语的内在动机有着积极的影响。

四、结语

总之，本研究揭示了幽默教学法对其学生英语学习内在动机的影响的相关信息。 研究结果显示，幽默是英语学习的重要元素，尤其是在激励学生学习英语方面。 无论他们的学习领域如何，受访者都对在英语课堂上使用该语言的有效性充满信心。这些发现也提供了相关数据，支持了以前研究人员在这个问题上得出的研究结果。

根据目前的研究结果，笔者对今后的研究提出了几点建议。 要确定把幽默运用于英语教学的研究是否可行，我们需要进一步研究教师或讲师的看法和意见。 由于本研究只着眼于学生的观点，未来的研究亦可比较和对比师生在英语学习中运用幽默教学法的不同观点。 这项研究有更大的样本规模在未来可以受益。

参考文献：

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