语篇分析理论在初中英语阅读教学中的应用

在初中英语教学过程中，阅读是一项主要任务。通过阅读训练来培养学生的相关阅读技能，使学生更好地获取知识、开阔眼界，从而强有力的增强英语整体学习的兴趣。然而，中学生在英语阅读过程中，出现的普遍问题是：知识获取不准确、理解不到位、阅读效率比较低。这是由于传统英语教学模式在英语阅读方面更加注重词汇、短语、句型和语法规则等方面的讲授。当然不可否认，传统的英语阅读教学模式在学生“双基”的学习上起到了不可替代的作用，但是这种方法过分注重语言结构形式、语言知识本身，使得学生阅读能力比较古板、思维模式比较单一，在整体语篇感知和联系方面缺乏深入思考，导致许多学生“只见树木，不见森林”，而忽略了从篇章整体结构上把握文章主旨。而在初中新课标的要求下，初中英语教材中阅读材料不仅要求学生掌握重点字词句，而且更多的在培养学生整体语篇感知、自我学习、获取知识的能力。

一、语篇分析理论与英语语篇教学

语篇分析一词出现的比较晚，虽然布拉格学派和伦敦学派在20、30年代有注意到语言学上的语篇分析研究，但却不够充分、不够成熟。直到70年代左右，由Halliday和Hasan合著的《英语的衔接》（Cohesion in English）（1976）一书的出版，才明确了语篇分析理论的五种基本类型，这也是语篇分析里程碑式的发展。因此，对于本文下面即将阐述的初中英语阅读教学中的微观分析中，也将以Halliday的衔接理论为依据。在新课程标准的指导下，初中阅读能力的训练不再仅仅局限于字词句语法的讲解，更多在于培养学生独立阅读、理解文章主要内容、提升语篇分析能力等方面。

二、语篇分析理论在初中英语阅读教学中的具体应用

语篇分析理论分为宏观和微观分析两种，前者偏向于整体语篇之间的联系，或者语篇与语篇成分、语义关系;而Halliday的衔接理论更多是在微观上的五种衔接和连贯的分析。但这并不是传统教学方式上地注重字词句的讲解，而是词与词、句子与句子的联系。接下来，笔者将结合初中英语人教版Go for it！教材进行具体分析。

1.语篇阅读教学中的宏观分析。（1）叙事结构。 在英语阅读教学中，对于叙事结构，我们可以根据拉波夫（Labov，1972）的语篇结构理论进行分析，他认为完整的叙事结构包括六部分，如下图所示：

其中，点题是作者用简单的句子概括即将发生的事情。进展是指事件本身的开端、发展、高潮。评议是对事件发展的背景、原因、经过、结局以及对事件中人物肖像、语言、活动、心理的评论。结局就是事件的结果。而回应是对事件主题的简单呼应，使事件更加完整。以八年级上册的第一单元的阅读材料为例（SectionB，2b），文章以日志的形式叙述了一次爬山游玩的不同经历。

点题：What a difference a day makes！用“difference”来突出此次游玩的与众不同。

指向：在文章中，作者明確了地点（Penang Hill）、时间（today，即作者写日记的那天）。

进展：指事情如何发生、中间出现的情况，包括从想到达山顶到吃饭问题的描述。

评议：最后几个感叹句的叙述，我们能体会小作者的内心感受。

结局：阅读完整片文章，我们知道了作者因为下雨没看到上山的风景。

回应：从文章主体部分，我们可以看出，因为天气不好、未带够钱又排了很长的队而使得此次出游“difference”。

（2）议论结构。议论结构的文章在初中英语阅读篇章中也屡见不鲜。其中有三要素，如下图所示：

其中，论点为语篇的中心思想，一般置于第一段第一句。

以九年级上册第一单元的阅读材料（SectionB，2b）为例，文章题目就是文章的中心论点：How can you become a successful learner？紧接着，作者从四个方面论述了怎样成为一名成功的学习者，探讨了成功的学习者有哪些共同之处。最后得出结论：learn wisely and learn well.

以上两种类型，在英语阅读材料教学中运用语篇宏观结构进行分析，有助于学生从整体上把握文章全局、更加准确地理解文章主旨。

2.语篇阅读教学中的微观分析。在初中英语阅读教学中，除了从语篇的宏观角度把握文章之外，微观分析也是极为重要的。

（1）词汇衔接。 词汇衔接通过词的重复使用、同义词、概括词、反义词、上下义词等来使语篇语义更加连贯。如：

I don't really care if my friends are the same as me or  different.（八年级上册第三单元SectionB， 2b）

关键词“same”“different”，可以对这组反义词进行讲解，列出初中需掌握的相关反义词的短语并进行习题训练。同时为了理解文章大意，可进一步提出问题：作者为什么不在乎朋友是否和自己有共同点或不一样的地方呢？让学生积极思考、把握文章信息。

（2）语法衔接。在语法衔接中，有照应、替代、省略和连接四种。在英语阅读材料教学过程中应有意识地对语言衔接的各个部分进行有效分析，使学生理解语法衔接的重要性，在头脑中通过微观分析建立文章整体结构的有形网络。

a.照应。顾名思义，照应就是对照，在英语阅读中多出现以代词的方式来表达相关语法联系。如：九年级第二单元Section A  4b“Mother's day”“Father's day”照应了“two special days”，属于指示照应。照应还有人称照应、比较照应等，在阅读教学中教师应有意识地进行分析。

b.替代、省略。替代是指用替代形式替代上下文中出现的词语。省略即省去某成分。替代和省略都比较简单易于学生掌握。例如：

Afred ： This party is such a great idea！

Gina ： I agree. It's been...（九年级第四单元Section A，2d）其中，I agree省略了with you，而it是形式主语，代替后面出现的内容，使文章结构更加简洁清晰，避免重复赘述。

c.连接。连接一般用一些连接词来使句与句、段与段之间联系更加密切，语篇更加连贯，可以使读者了解句子、段落间的语义联系。初中英语阅读教学中，常见的连接词有：and、but、or、however、still、so、for example等。

例如：As a small child... and they were proud of him. However， the boy's life... （九年级第四单元 SectionB ，2b），例句中用了as、and、however三个连接词，使我们知道Li Wen是个好孩子，但是一个转折连词“however”我们可以看出他的生活出现了困难。在教学过程中，可以具体讲解连词的意义用法并配合基本练习，引导学生继续阅读并把Li Wen有什么变化和变化的原因，最后又醒悟的一系列过程找出来。

通过语篇微观分析，让学生能根据词汇、语法衔接来推断生词含义，解析句子结构，理解段落之间的关系，找出文章主题，并在语篇中学习语言知识。

三、结语

随着初中英语教学改革的深入和新课程标准的要求，传统的英语阅读教学模式逐渐被各种新型的英语阅读教学模式所取代，在教学中以学生为主体，提倡自主探究、同伴互助研究。本文结合初中英语教材，运用大量实例从宏观和微观两个方面讲解语篇分析相关基础理论及应用，并希望教师在教学过程中能够有效引导学生往语篇分析的角度去分析文章，培养学生整体语篇认知能力，掌握基本信息，扩大知识面，提升学生整体综合素养，增强核心竞争力。

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【作者简介】刘心宇，成都市新都区蜀龙学校。