浅谈信息技术在小学英语教学的运用

【摘要】随着信息化教育的发展，信息技术为英语教学的发展注入了新的活力。知识的动态化、可视化、师生的互动、学生与机器的互动、网络平台的虚拟奖品，激发了学生的学习兴趣，为学生提供了学习的动力，促使学生在英语教学活动中，从被动变主动，从厌学变乐学。小学阶段的学生对一切都充满好奇心，他们喜欢也愿意接受一切新奇的教学方式，将信息技术应用于教学中能满足孩子在“学中玩，玩中学”的需求。因此，信息技术在英语教学，尤其是在小学英语教学中有着非常重要的作用。

【关键词】信息技术;小学英语教学;自主学习

【作者简介】史海涯，南京市梅山第二小学。

在教育改革的浪潮中，信息技术与教学的整合已经成为一种潮流。信息技术与教育教学的整合是指在教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源与教学内容有机结合，从而完成教学任务的一种教学模式。这种新型的教学模式打破了以教师为中心的传统教学结构，改变了教师是整个教学过程的主宰，学生是被动接受者的地位，它既转变了教师教和学生学的方式，也转变了对学生的评价方式。对于小学英语教学而言，信息技术的使用便于老师创设接近真实的语言情境，音频、视频、图片、文字以及虚拟奖品的结合能够激发儿童的学习兴趣和信心，从而有利于学生创新思维和实践能力的培养。

一、信息技术在小学英语教学中的应用探究

一般情况下，我们会在以下教学过程中使用到信息技术：

1.导入部分。在导入部分，教师经常以英文歌曲、英文动画、猜谜语、做动作、玩游戏等形式引入每一节新课的话题，这种丰富的教学形式能够迅速抓住学生的注意力，调动学生多种感官，比单纯播放录音效果要好得多，学生很快就能进入学习英语的情境。在做比较难的游戏或者做动作时，有的孩子可能会遗忘，但借助视频或者动画，学生便能够跟上节奏。这样做既能够节省时间，还可以调动学生的兴致，活跃了课堂气氛，同时也加深了对知识的理解和巩固。有人曾说过：所有智力方面的工作都要依赖兴趣。而色彩、形象、动作、声音等是最容易引起学生本能的兴趣。另外，从记忆的角度看，人们对动画的记忆最强，图片次之，文字最弱。将静止的图片设计成色彩明快、形象活泼、动作有趣、声音优美的动画，更能吸引学生的注意力。有关研究表明：单凭听觉获取知识，能获取15%的内容;单凭视觉获取知识，能记忆25%的内容;听觉视觉同时运用能记忆65%的内容。苏霍姆林斯基也曾主张让学生 “带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考 ”。运用信息技术可以创造一种和谐自然的交际环境，唤起学生的参与意识和兴趣，使课堂充满浓浓的英文氛围，学生能积极参与语言交际活动。

2.新授知识。在以往的课堂教学模式中，教师通常采用卡片教授词汇的方式，通过听录音或者教师领读的方法来教单词的读音，通过英译汉的方式来教授词汇的义，很难达到音、形、义的统一，所以教学效果甚微，一节课下来，很多孩子根本不认识刚学完的单词，更谈不上正确地读出单词的发音，课后学生便陷入了死记硬背的怪圈。随着信息技术的发展，教师可以利用多媒体技术，将图片、文字、声音、动画结合在一起，使得一些词汇尤其是抽象概念的词汇更加直观，学生理解也更加容易和深刻。在学习课文时，以往主要也是通过采用老师领读的方式，现在可以利用多媒体播放动画，集动画和音频于一体，学生在听录音的同时，丰富的画面能够使学生更加轻松地理解课文，同时他们也能通过这种途径感受语音语调的变化，有利于培养孩子读的能力。

3.操练。小学阶段的英语教学虽然非常重视培养孩子的口语表达能力，但口语也是英语教学中比较薄弱的一个环节。很多孩子会做题，张口读却成了一件非常困难的事。在以往的口语教学中，主要是教师布置一定的教学任务，学生机械地进行课文模仿，然后分角色表演。这样的口语训练的弊端在于音与境的脱节，学生觉得机械的模仿枯燥无味，没有什么挑战性，从而失去兴趣，这也是“哑巴英语”的原因之一。但依靠信息技术，教师可以根据教学目标需要创设语言情境，如，不同的场景、天气、情感等，再配上反映教学内容的语音对话，就会达到语言与情境的有机融合。从而使学生“对所听到与所看到的信息作出及时、恰当的反应”。多媒体技术能使学生很快进入一个虚拟的语言环境中，这些语言环境可以根据教学目的、内容从网上的资料库，选取和下载适当的图片、视频、文字介绍等，自由组合资料创设出理想情景。这样使学生在脑海中出现的交际情景不再是书本上枯燥无味的、一成不变的，而是鲜活的、形象的。

4.家庭作业。传统的家庭作业多是通过笔纸完成的，这种作业形式的弊端在于：很多孩子整天埋头在题海中，成为做题的机器，却忽视了听和读，导致做题时听力部分失分多，口语表达能力差。近年来，一些英语学习软件炙手可热，很受教师、家长和学生的欢迎，如，一起作业和少儿趣配音等。在笔者从教的几年来，笔者班的孩子们一直坚持一起做作业，效果非常好。一起作业通过孩子们读音标准与否给孩子打分，还提供一些鼓励性的语言，如：“你好棒”“加油哟”等，使孩子在做作业的过程中学会自我监督;在完成作业后系统根据学生的分数给予不同的学豆奖励，学豆在达到一定数量后可以在一起作业网兑换不同的实物奖品。这种虚拟物品的奖励使得孩子学习兴趣高涨，因为期待得到更多的学豆，他们总能很认真地完成每一次作业。这样的评价机制既能给孩子带来欢乐、带来学习的动力，同时还锻炼了孩子的听读能力。班级还有很多孩子使用配音软件，在知道课文内容的情况下，孩子根据动画给课文中出现的人物对話配音，孩子们很喜欢将自己的配音分享到班级群里。这样一来，班上更多孩子就加入了配音的大军，就会形成“跟风”的潮流，在跟风的过程中潜移默化地锻炼了孩子们的口语能力。

二、教学实例

在教授上海牛津试用版五年级Module1 Unit3“My future”第一课时，笔者利用信息技术创设情景进行教学：

1.教学目标与要求。

（1）能够听、说、认读本课时的主要单词和词组：worker， pilot， farmer，cook， shop assistant.

（2）能认读并在适当情境下使用句型：What do you want to be？并做出相应的回答：I want to be...I want to...

（3）能够表达自己的理想职业并说明原因。

2.教学的重难点分析。

（1）本课时需要重点掌握几个表示职业的单词和词组：worker， pilot， farmer，cook， shop assistant.

（2）本课时的难点是对新句型“—What do you want to be？ —I want to be ...I want to...”的理解和运用。

3.课前准备。在文件夹中准备齐教学所涉及的各种资料，包括图片、音频、视频。

4.教学步骤。（1）播放Flash动画，让学生一起唱歌曲：“Jobs”。动画中出现的人物和歌词中出现的与职业相关的词相对应。这样看、听、唱、音、形、义同时作用于学生的感觉器官。集知识性、趣味性于一体，学生很快就能进入学习英语的良好状态。

（2）师生之间简单问候之后，点击鼠标，大屏幕上出现歌曲中所出现的几个人物，教师指着其中的一幅图问：What is he？/ What does he do？教师通过学生已经学过的单词teacher引导孩子说出：He is a teacher. 然后让孩子根据人物的着装打扮说出大屏幕上人物的职业。在此过程中，教师教授新单词： worker， shop assistant， pilot， firefighter并播放单词的录音，图片与录音的结合使得孩子们很快就能掌握新单词。接着，教师利用情景图片让学生联想到这些职业人员具体做哪些工作，如问学生： What can she/he do？学生可根据情景图片展开描述。

（3）学习句型 What do you want to be？ 教师可以在多媒体上展示图片，让学生看着图片回答教师的提问。然后播放录音，关闭动画，让学生回答问题：What do the children want to be？长期这样做可以提高孩子的聽力水平。

（4）播放课文动画，关闭录音，让学生根据动画说出课文内容。然后跟读课文，让学生模仿课文的语音语调。表演课文，在大屏幕上出示课文中的情景图片，根据板书上的提示语表演课文。

（5）让学生联系实际生活，根据自己的喜好以对话说出自己的理想工作。以—What do you want to be？— I want to be... I want to...为框架进行扩展替换练习（老师可以借助幻灯片作补充和提示）。

（6）快闪游戏，复习总结，巩固知识。

三、教学总结

利用信息技术创设教学情景，使得使用英语的语言环境逼真，各种人性化的评价模式，也能让学生从享受到英语带来的快乐，既能激发学生的学习兴趣，同时也能提高教学效率。让学生从过去的被动接受变成主动学习，从知之甚少变成想主动了解很多。从而潜移默化地改变着他们的思维。但在实际教学设计和实施的过程中，也会出现一些难题，比如怎样筛选教学资源，怎样控制学生将注意力集中到教学内容而不是信息技术本身，这就需要教师动一番心思加以正确引导了。

参考文献：

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