提高小学英语语音教学有效性的实践与思考

【摘要】有效的语音教学能有效帮助学生高效识记单词，并且扩大学生的阅读面。对于词汇量积累少的小学生来说，在英语学习的入门时期，学习语音规律，内化拼读规则，培养自然拼读能力尤为重要。在语音教学中，教师要整合资源，巧用教具，创设具有意义的、真实的语境来展开教学，旨在通过有效的语音教学，培养学生见词能拼、听音能写的能力。

【关键词】语音教学;自然拼读;情境;能力

【作者简介】童丽娜，杭州经济技术开发区文清小学。

一、问题的提出

语音教学直接影响着小学生听、说、读、写能力培养的有效性。直接影响着三年级英语课程的学习以及学生对英语学习的兴趣。有效的语音教学对学生拼读单词，自主阅读能力的提升有很大的帮助。通过开展语音教学，培养学生见词能拼，听音能写的能力。但笔者发现，小学生在学习语音，培养拼读能力的过程中，学习效果不太理想。学生在学习之后，不能快速地拼读单词。碰到句子仍旧不会读。学习兴趣不浓厚，学习态度不积极。笔者在听课过程中发现如下教学现象：

现象一：教学形式单一，枯燥乏味。

教材中语音教学板块只有语音规则和几个单词及图片。大部分教师只是单一机械地进行操练，过于注重实效性，而忘记了小学低段学生的心理年龄特点。语音教学缺乏创新，死记硬背，枯燥乏味，降低了学生学习的积极性。没有兴趣的学习是不长久的，学生也不能体会到学习语音的意义所在，导致他们不愿意去拼读，也就失去了语音教学的积极作用。

现象二：课堂效率低下，蜻蜓点水。

许多教师经常会选择自然拼读的歌曲作为热身部分，形式性地在每节课前唱读一首歌曲，没有注意到所选择的歌曲在语音教学中的目的和意义，针对性不强。语音教学只是走马观花，不能有效巩固自然拼读法的学习，内化语音规则。

现象三：真实语境缺乏，不知所云。

有些教师会认为基于自然拼读法的语音教学紧紧只需要让学生学会拼读单词就可以了，忽略了单词的意义，在教学设计过程中忽视真实的语境，致使音、形、义分离。这样的语音教学使得学生缺少语用能力，在学会拼读单词、读句子之后不能够学以致用。长此以往，学生的拼读能力会降低，单词的积累因为缺少语用而减少。

那么，怎样的语音教学才具有有效性呢？如何结合人教版的教材和学情，提高语音教学的有效性，亟待解决。带着对这些问题的思考，笔者在自己的教学实践中进行了尝试探索。

二、再构教材文本，整合资源

1.引进Letterland教材，字母人物。人教版的英语教材的语音板块比较单一，大部分都是单一拼读音、例词和字母书写的学习。笔者在教学中发现，许多小学生容易混淆字母音、拼读音和汉语拼音，特别是三年级的学生。笔者选择了地道、原汁原味的英国本土教材Letterland，搭配语音教学。这套教材有效帮助学生区分和记忆字母音和拼读音。在这套教材中，每个字母都有相对应的字母人物。每个字母的拼读音涵盖在字母人物的名字之中，如字母C的人物代表是Clever Cat。这个字母说的话，即字母的拼读音很容易就让学生熟记。有了形象的字母人物作依托，大大降低了字母音、拼读音和汉语拼音的混淆程度。

2.豐富视听资源，恰当运用。随着互联网技术和信息技术的飞速发展，视听资源更加丰富。资源共享更加便捷。在语音教学中，教师可以适时加入相对应的拼读歌曲、原版故事、视频等等。既激发了学生学习的兴趣，听纯正地道的英语，让学生在潜移默化中形成良好的英语语感。例如，Letterland当中，字母W的人物Walter Walrus配套的歌曲：

Walter Walrus，he says w.

Walter Walrus，he says w.

Walter Walrus，he says w.

He says， w. （×3）

简单和节奏明快的歌曲适合小学生的年龄特点。歌曲的选择除了要符合学情，也要考虑到教学目标。在教授完26个字母音之后，学习字母组合时，不适合播放全部26个字母拼读音的歌曲，在选择上要更有针对性。如，在学习字母组合sw时，可以选取蒲公英拼读教材关于sw的歌谣。学生通过欢快地吟唱，能迅速进入到语音学习中，明确发音，初步了解关于sw构成的几个单词。歌谣内容如下：

Sw， sw， sw. Sw， sw， sw.

Swim， swim， swim. Swim， swim， swim.

Now let's point and say. Sw-im swim， sw-im swim. Sw-ing swing， sw-ing swing. Sw-ell swell， sw-ell swell.

三、巧用自然拼读，提升能力

自然拼读法教学使学生了解字母或字母组合与其发音间的关系，帮助学生在运用自然拼读阅读时更好地识别单词和在写作时拼写单词（胡亚玲，2019）。培养学生听音能写、见词能拼的能力。自然拼读法在国外广受欢迎，虽然在国内还没完全普及，但其效果显著，受到了一定的认可。小学生的汇量积累少，通过培养他们自然拼读的能力，帮助他们顺利阅读绘本和记忆单词。

通过自然拼读能力的培养，能大大提高学生对英语学习的兴趣。摆脱死记硬背学单词的方法，通过掌握一定的发音规律，记得更牢，学得更扎实。这样有效提升了学生识记单词的能力。同时，在掌握这项拼读技能之后，学生能够基本阅读无障碍，大大拓宽了学生的知识学习面。

1. 巧借身体语言助拼读。自然拼读能力的培养帮助学生更好、更快地学习和记忆单词。学生能够说出单个字母在单词中的发音，但把这些音组合起来说出单词的发音有一定的难度。在语音学习时可以利用身体语言去记忆。教师引导学生借助肢体动作，像滑滑梯一样，顺利帮助学生发音，通过身体动作帮助学生拼单词。

2. 巧用组合拼读提能力。在语音教学中，语音规则的操练必不可少，但如果呈现大量的体现某一语音规则的词语让学生进行拼读训练，不仅枯燥，而且会抑制学生学习语音的兴趣。教师在准备教具时自制大的字母卡片，可以运用于课堂活动中。此外，还可以准备字母磁贴，让英语学习更加的有趣。以字母组合sw的教学为例，教师把字母s和字母w合在一起制成一张卡片，剩余9张字母卡片适当选择。教师课件出示单词的图片，拿出单词卡，让其他学生拼读单词卡片，帮助拼单词的两位同学过关。

T： Spell the word please. （教师出示词卡swum）

Ss： Sw-u-m，swum. Sw-u-m，swum.

语音教学中拼读方式的立体化，加强了学生对语音及拼读的感知。小学生喜欢拼搭，他们的动手能力很强。让学生动手来拼一拼、比一比拼读单词的能力，既增强了英语学习的趣味性，也提升了学生的拼读能力，加大了拼读面。这项拼读比赛环节，充分调动了学生的积极性，发挥了学生的主体性，让其他不参与比赛的大多数学生也能有事做。

四、创设语音情境，内化规则

1. 规律查找明规则。以四年级上第二单元的字母组合i-e为例。结合Letterland中的Mr I和Silent Magic e，教师首先让学生思考回忆这两个字母的发音。再让学生听一听这两个字母人物在说些什么。教师在备课时把语音教学板块5个孤立的例词like， kite， five， nine， rice整合在一起，构成一个简单的文本，创设语音情境：Zoom is nine years old. He has five kites. He likes rice and honey. 学生在听出所有句子之后，教师询问：Look at these red words. What's the same？让学生查找规律，发现这5个例词的共同点。学生在发现i-e这个音之后，教师播放i-e以及这5个单词的发音，教授并拼读单词。

T： What does Mr I say？

Ss： Mr I says I.

T： What does Silent Magic e say？

Ss： Silent Magic e is silent.

T： Look at the picture. They are talking. What are they talking about？ listen.

词不离句，句不离篇。例词在句子中、在语境中呈现，有利于学生语言思维的培养。通过呈现完整的句子，让学生在句子中发现这些i-e构成的单词，查找规律，有利于培养学生语言完整的意识，发挥他们的探究特长，自主探索单词间的共性。教师创设语境，让学生去感知这些单词在句子中是如何运用和呈现的。语音教学从简单的课堂讲授转向探究式教学。

2. 融境于读促内化。《义务教育英语课程标准（2011版）》针对二级语言知识中语音的标准是这样描述的：（1）正确读出26个字母。（2）了解简单的拼读故事。（3）了解单词有重音，句子有重读。（4）了解英语语音知识包括连读、节奏、停顿、语调等现象。可见，自然拼读能力的培养不仅要磨音，还要最终落实到拼读故事中去实践、巩固和内化。

绘本故事以其生动性，趣味性深受小学生的喜欢，图片简单易懂。这些都更容易激起学生的英语学习兴趣（见图1）。

在阅读故事之前，教师可以出示故事封面，引导学生预测故事内容，提出问题：

T： Look. Here comes our friend Sammy Snake. His short name is Sam.Can you say hello to Sam？

Ss： Hello， Sam.

T： How is Sam？ Is Sam hot or cold？

Ss： Sam is hot.

T： What can Sam do？ Let's read the story.

拼讀能力的培养最终要落地在阅读当中。通过绘本的阅读提升拼读能力。在阅读故事前，先带领学生看封面，说封面，一起来预测故事内容。通过图片和绘本题目，看到Sam很热，因为太阳很猛烈。那Sam会做些什么事情让自己不那么热呢？这个问题引起了学生的好奇心，激发了学生的求知欲。这个阶段的学生有很强的好奇心，利用这一年龄特点，展开教学。通过语音教学的情境创设旨在借助阅读，内化语音规则，提升学生的阅读能力，培养英语学科核心素养。

五、感悟与反思

语音教学板块的教学应渗透到平时的英语教学中，时时运用巩固。借助内化的语音规则，促进英语的学习。笔者在实践探索中发现，学生的拼读意识有所加强。这样的语音学习激发了他们对英语学习的兴趣。培养拼读能力有利于小学生认知发展和自主学习，小学英语教师应根据学生的认读能力和其他语言基础，因材施教，在教学条件许可的情况下，注重培养学生拼读英语单词的能力，把无意识学习转变为有意识学习。语音教学的最终目的是帮助学生听音能写、见词能拼。但在教学过程中还需考虑单词教学音形义的结合，创设更真实的语境，联系生活实际。

参考文献：

[1]胡亚玲.自然拼读法在语音教学中的实践[J].中小学外语教学（小学篇），2019（42）：44-50.

[2]曾淑琼.提升英语教学成效的实践[J].中小学外语教学（小学篇）， 2017（11）：56-59.

[3]教育部.义务教育英语课程标准（2011版）[S].北京：北京师范大学出版社，2020.