为何老遭英语“迫”，只缘错题未 “攻破”

摘 要：随着新课程改革的深入，农村高中英语教学状况得到了很大改善，但农村高中英语学困生的“学困”现象依然很严重，英语错题没有得到根本性运用是产生“学困”现象的关键原因。首先，学生对错题整理要端正态度;其次，要定期批阅;再次，学生要经常复习背诵错题。本文主要分析了农村高中英语学困生的产生原因，并提出相应建议以帮助学生攻破错题，摆脱“学困”处境。

关键词：农村高中;英语学困生;错题本

作者简介：臧菊平，江苏省徐州市睢宁县宁海学校。

新课程改革使得农村教育出现了一片欣欣向荣的景象，无论是硬件设施（几乎各个班级都配备了标准化的多媒体设备，都能用上PPT、投影仪，还是教师培训方面，都能看到学校领导是在实实在在做事、认认真真投入。农村教育不再是封闭、与世隔绝的状态，而是随着时代发展的脉搏一起舞动。

然而，新高考改革下的英语学习，对农村英语学困生来说是一项巨大挑战。首先，农村英语学困生的分数比城市英语学困生的分数要低得多，这与他们所处的环境有很大关系。其次，新高考改革下的英语试卷满分是150分，一题错误失去的分数比以前要多。以前听力1分，现在变成1.5分;以前阅读理解2分，现在变成2.5分。以前的作文，只有一篇，套用几个简单的句式，再来几个高级词汇，书写再漂亮点，可以得到不错的分数。而新高考改革下英语试卷中的写作，考查形式发生了较大变化。就拿八省联考的试卷来说，作文已经变成了两篇。一篇为应用文写作，一篇为读后续写。应用文写作，学生比较熟悉，15分的应用文写作，即使基础再差的学困生，也能写上几句，不至于不得分。但读后续写是一种新题型，要求学生根据所给材料进行续写，并且要求写两段，且只给出每段的首句。续写内容要与所给原文有效衔接，且能恰当地使用高级句式、词汇等，这对学生理解运用语言的能力提出了更高的要求，因此对于学生来说是一个很大的挑战。有不少学困生，连所给材料都看不懂，根本无从下笔。还有一部分学生不是跑题，就是胡诌，有的甚至一字未写，文不对题一分未得，非常令人心痛与可惜。英语是学困生的一块心病，成绩难以提升导致他们对英语学习心灰意冷。

其实，英语学困生也希望在英语学科上取得骄人的成绩，大部分学困生还是希望得到老师的指导和帮助的。但又因为基础太差，基础知识太薄弱，很多时候不好意思去找老师问问题，自认为他们所问的问题都是肤浅的，是基础层面的，几乎都是老师上课所讲的内容，只是他们自己不记得而已。其次，学困生的自控能力较差，看到其他同学在英语上取得优异成绩被表扬时，他们的内心也曾暗暗下定“好好学习英语”的决心，可制订的英语学习计划总是半途而废，不能坚持执行，这导致他们对自己不满意，常常处于一种自责的状态。其实，农村高中英语学困生是更加需要包容与理解的，因为他们在生活中缺少英语学习与交流的机会，就如茫茫大海中的一叶小舟，找不到方向与目标。再次，相对于小学和初中阶段来说，高中英语对学生的要求较高。就激增的单词量来讲，学生直呼“洪水猛兽”“压力山大”。高中英语词汇教学不但要求学生理解和运用已学的单词，而且要培养学生的词块意识，让学生通过广泛阅读进一步扩大词汇量，提高运用词汇准确理解和确切表达意义的能力。如果连基本的单词都不会，如何广泛运用，何以提高准确理解和确切表达的能力？这些对于学困生来说，简直就是“蜀道之难，难于上青天”。那么，对于农村高中英语学困生来说，有没有什么补救的办法？其实，最有效且最简单的办法就是把错题攻破。每张考卷的基础题基本会占到整张试卷的70%左右，也就是说，学生只要能把基础分拿到，他们就能取得不错的分数。而学生把自己的错题攻破，就是抓住了基础分。只有一步一个脚印地把有误的知识点攻破，如把错误的单词短语写对，把错误的句子写对，把错误的语法知识点更正过来，才有可能构建正确的知识体系。那么，如何把错题攻破呢？

首先，端正态度。学困生对订正英语错题要有端正的态度，这是“脱困”的第一步。许多英语学困生连错题本都没有，何谈把错误改正过来呢？有的在错题本上就是简单地抄题，随便写写，知识点记录也不全，甚至笔迹无法辨认，只是为了应付老师检查，就连他们自己也不想再翻阅自己的错题本。他们的错题本一打开，就无声地诉说了该生在英语上的迷茫与懈怠。而那些英语优等生的错题本一拿出来，错题一目了然，字迹工整，知识点整理得清清楚楚，错误点也写得明明白白。那么，对于英语学困生来说，怎么端正态度呢？第一，学困生要认识到整理错题是为自己整理的，是为了学好英语而心甘情愿付出努力的，而不是被教师逼迫的。通过整理英语错题，消灭知识点错误。才能在英语学习上有所突破。所以，学困生要明白不能应付了事，不能敷衍老师，要从思想上認识到整理错题的重要性，积极主动整理错题。第二，书写要端正。打开众多作业本，学困生的作业本往往会“脱颖而出”，而且有惊人的相似性：字母上下不齐且共用一边显得拥挤不堪;胡乱涂改，污迹斑斑，不忍目视;间距大小不一，过挤过松，有的一个短语变成了一个单词;书写潦草，而且几乎没有完整的句子。好的书写往往会在作文评判时占很大的优势，而且往往取得立竿见影的效果。所以，教师必须要求学困生写好英语字母，实现在书写上不吃亏。当然，写好字不是一蹴而就的，需要坚持练习，“功到自然成”。

其次，定期批阅。对于英语学困生来说，最大的问题就是没有自觉性，没有自制力，“三天打鱼，两天晒网”，无法坚持下去，因此需要依靠外界的力量给予他们帮助与扶持。教师必须定期检查其错题本，给予监督，指出错误，表扬优点。最合理的检查方法之一就是定期抽查。由于学困生的惰性比较强，如果长期不检查或不定期抽查，他们最后可能就不订正了，努力付诸东流。教师最好有检查记录，否则也会给检查带来一定的难度。教师的记录不但能看出学生整理错题的轨迹，而且能体现出学生在英语学习中的进步。这样的记录还能作为教学案例，给更多的学困生带来帮助。教师在每次批阅后，要给予相应评价，给予一定指导，指出好的方面及有待改进的方面。教师可以采用文字与面批相结合的方式，这样能使学生从心理上感受到老师对自己的关爱与对错题整理的重视。老师的点拨能使学生更加明白如何更有效地整理错题，并且及时地查漏补缺，背诵与应用相结合，在做题中不断消灭错题，逐渐提升英语成绩。如阅读理解题不能只抄题目和文章中的英语答案，必须有中文解释，这样以后复习时才能明白错题原因。当然，学生也可以自己主动定期把错题本交予老师，接受批阅与督促。学困生如果能够从“要我学”变成“我要学”，那他们已经摘掉了“学困”的帽子了。

再次，整理方法。第一，学生在整理错题时，要写上日期及错题来源，这样能帮助学生在后期学习中快速查找题目。如果某个错过的知识点现在掌握了，学生就能获得成就感，并且看到自己的进步。而且还可以根据日期，定位到以前什么时候的错题，并重新拿出来，再做一遍。如学生一开始在 be interested in 这个短语上犯错，把interested错写成intersted。再次考查这个词时，学生写对了，这就能使他们获得成就感。第二，在整理错题时，要抄下原题，不仅要将正确的答案写上，还要写下解释，分析自己出错的原因：哪些是知识点记忆不牢造成的，哪些是粗心大意所致，哪些是自己不规范书写所致。只有深入剖析自己，分析错误原因，攻克错题，学生才能走上正确的英语学习轨道。如“He has made _______（prepare） for the coming exam.”这个句子中，要求用prepare这个词的正确形式填空，很多学生只知道写prepare 的名词形式preparation，却不知该短语为固定搭配，必须加s，不加则错。所以学生要反思错误原因。当然并不是每一道错题都要写反思原因，但每一题一定要写下正确的知识点，否则自己以后即使看到原题，也还是做错，如“句1： This book ________（belong） to me.”和“句2：This book， ______（belong） to me， is very interesting.”。句1 应该填谓语动词形式belongs或过去式belonged，因为缺谓语;而句2 有了谓语动词is， 且句中没有连接词，所以句2应该填非谓语动词，且是主动语态，故用belonging这种形式。如果把正确知识点写清楚，相信学生以后再遇到这样的题时会得心应手。另外，如果有变式也要写下，这样举一反三、触类旁通，才能在题海中以不变应万变。

最后，背诵复习，且要加强复习。如果对于易错的知识点记忆不牢，学生就有可能在某个知识点上反复跌倒，以至于每次一遇到该知识点，就会与其类似的知识点相混淆，导致出错，这样他们就体验不到英语学习的成就感。所以，熟记正确的固定搭配，以及单词的正确拼写及变形，对学困生来说十分重要。所以，对于错题本上的错题，学生每天应进行朗读背诵，反复记忆，攻破易错点，再考查该知识点时，学生就能从容不迫、游刃有余。奥苏伯尔认为，为了增加新学到的知识和意义的稳定性，学习者必须反复练习。相对于其他学科而言，英语是最需要加强反复记忆与背诵复习的，因为生活中实践运用机会较少，如果不加强复习，遗忘率就会上升。背诵复习能使学生对知识点的记忆一次比一次牢，一次比一次准确，且做题正确率一次比一次高，因为“熟能生对”。在一次又一次的攻破錯题中，学生的学习自信心增强，对英语学习越来越有热情。读英语声音也大了，课堂上敢于回答老师的问题，课后也能主动自觉练习英语试题，呈现出“我要学习”的状态，这样何愁英语学不好呢？

总之，扭转农村高中英语学困生学习状况的方法远远不止错题整理这一种，还涉及许多方面，如心理方面、家庭方面，这需要家校联合，共同保驾护航，当然社会对学生的影响也不可小觑。同时，教师也有很多需要改进的地方。所以，为了使农村高中英语学困生真正热爱英语，需要家校社各方共同努力，成就学生的未来。

参考文献：

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[3]窦桂梅.做有专业尊严的教师[M].南宁：漓江出版社，2017.

[4]B. A.苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社，2008.