基于体验式学习理论的学前教育专业英语教学策略研究

摘 要：体验式学习理论强调“在做中学”，通过营造特定的学习情境，让学生在情境体验中感知、实践，深化对书本知识的理解。在学前教育专业英语教学中引入体验式学习理论，不仅能够激发学生的英语学习兴趣，增强英语学习中的师生互动性，还能够进一步强化英语课堂教学效果。基于此，教师应立足于学前教育专业英语教学实际，根据学生身心发展特点，创新构建体验式学习课堂，突破传统英语教学的局限，让学生真正爱上英语学习，提高学生的英语技能。

关键词：体验式学习理论;学前教育专业;英语教学;策略

为了推动《中国教育现代化2035》所提出目标的实现，应着力打造高质量的教育体系，深化高等教育改革，尤其是加大技能型人才培养力度。在此背景下，高校学前教育专业英语教学面临全新的挑战，相关教师应与时俱进地更新教学理念，革新英语教学内容、方法等，探索真正适应学前教育专业的英语教学模式。体验式学习理论于20世纪90年代被引入我国，与传统教学方法相比，体验式学习能够引导学生突破课堂限制，在实践体验中更容易地掌握语言技能，具有独特的教学应用优势。

一、体验式学习理论概述

体验式学习理论源于美国著名教育家、心理学家约翰·杜威的“在做中学”思想，通常被用于成人的自主学习和成长。体验式学习是指根据特定的教学目的，设计贴近真实工作场景的学习体验情境，引导学生积极参与体验实践，并合理运用结构式提问技巧，启发学生进行自主学习反思，促进学生能够将所学的知识内化迁移到未来的工作中，凸显学习实效。在此基础上，一些学者对体验式学习理论进行完善，例如大卫·库珀将体验式学习理论与皮亚杰的经验学习理论等进行融合，提出了体验式学习圈理论，认为学生的体验式学习需要经历四个阶段，包括体验获得经验、反思性观察、抽象概念理解、积极主动地实践以获得解决问题的办法。大卫·库珀认为，学习过程是这四个阶段的循环，因此教师应根据每个阶段的目标对学生给予指导，以增强学生接受知识、理解知识、内化知识的转化效率，提高学生的学习效率。

基于此，学前教育专业英语教学中引入体验式学习理论，应遵循以下几个原则：第一，主体性原则。学生通过切身体验获得的知识和技能经验才是最有效的。因此，学前教育专业英语教学中情境的创设应以学生为主体，尊重学生学习的个体差异，鼓励学生自主学习探究，获得更真实丰富的学习体验。第二，创新性原则。体验式学习理论的融入，要求学前教育专业英语教学应注重创新性教学方法的运用，鼓励学生发挥创造力，自主探究解决问题的方法，促进学生真正掌握英语应用能力。第三，激励性原则。学前教育专业英语教学引入体验式学习理论后，要想让学生真正感受到英语学习的乐趣，教师应注重以激励方式激发学生参与学习的热情。尤其是教师应合理运用激励形式的评价方法，对于学生的学习体验表现、学习方法、学习成绩予以肯定和赞扬，使得学生愿意参与体验式学习，并获得不同程度的学习获得感。

二、將体验式学习理论引入学前教育专业英语教学的必要性

（一）激发学生的英语学习兴趣

将体验式学习理论引入学前教育专业英语教学，并不是盲目创设情境，而是需要事先对学生的学习能力和感知水平进行调查，从学生最熟悉的事物入手，创设贴近学生生活的学习体验场景，以刺激学生对于英语的求知欲，从而乐于参与学习体验，从学习情境中获得学习体验感，从而真正激发学生的英语学习兴趣。基于此，将体验式学习理论引入学前教育专业英语教学，教师可以在英语课堂中将学生进行小组分组，引导学生进行角色扮演，营造活泼生动的英语学习氛围，能够让学生真正体验到英语学习的乐趣，从而树立英语学习的自信心。同时，通过模拟未来的职场语境场景，让学生进入场景体验，能够更好地掌握必要的英语职业技能，并快速适应职场环境，降低学生未来的就业适应难度。

（二）增强英语学习的师生互动性

传统的学前教育专业英语教学过程中，师生之间的交流多集中在课堂上，然而灌输式英语教学方法导致课堂互动不足。而将体验式学习理论引入学前教育专业英语教学中，能够扭转传统英语教学的互动模式，利用多媒体、现代化教育信息技术创设合适的英语学习情境，为师生互动、生生互动营造轻松愉悦的学习体验氛围。值得注意的是，英语教师需要仔细观察每个学生在学习情境中的表现，及时了解每个学生在不同阶段的学习感受，并采取合适的情感互动交流方式，才能真正达到师生互动的目标。在此背景下，英语教师只有真正尊重学生、关心学生、爱护学生，才能获得学生的尊重和信赖，从而改善师生关系，构建和谐的师生互动英语学习课堂，让学生真正感受到英语学习的乐趣，促进学生养成终身学习的习惯。

（三）强化英语课堂教学效果

将体验式学习理论引入学前教育专业英语教学，教师创设合适的学习情境，并在合适的时机予以学生必要的学习指导，鼓励学生进行积极的思考和探究，针对自己在学习中的问题踊跃发言，并提出自己的创新见解，从而真正掌握解决问题的方法。在这一体验学习过程中，教师和学生积极互动，并开展相应的情感交流，不仅学生能够获得经验指导，还能够增强师生之间的情感联系，有利于英语课堂教学效果的提升。教师可以将书本上生硬的知识转为生动的英语体验情境，让学生更有效地理解生涩的知识点，并通过生活化、职场化的场景，让学生加强对英语技巧的掌握，打破传统英语教学模式下理论和实践割裂的局面，从而促进英语语言学习目标的更好实现，以进一步强化英语课堂教学效果。

三、基于体验式学习理论的学前教育专业英语教学策略

为了进一步探究体验式学习理论在学前教育专业英语教学中的应用，发挥体验式学习方法的积极作用，下面结合学前教育专业英语教学实际，从教学目标、教学情境、学生体验、教学评价等方面，探究如何基于体验式学习理论高效地开展学前教育专业英语教学，引导学生真正掌握英语应用技能，以更好地适应未来职场环境。

（一）设定合理的英语教学目标

基于体验式学习理论的学前教育专业英语教学中，教师首先应明晰其教学目标，并以此为导向展开英语教学活动，强化英语课堂教学质量。教学目标是高校一切教学活动的导向，因此学前教育专业英语教师应根据学生的学习能力和目前的学习成绩状况，结合学前教育专业人才培养计划，设定切实可行的教学目标。一方面，学前教育专业英语教学目标的设定，应注意将教学目标细化到每个单元，涉及多个方面，如英语文化、口语、语法、互动交际、翻译、英语应变能力等，让教师能够更清晰地了解自身的教学任务，以做好英语教学准备工作。

另一方面，学前教育专业英语教师应设置合理的学习任务。在体验式英语学习过程中，学习任务的设置不能简单照搬传统模式，而是需要更加侧重英语知识应用和技能巩固。让学生通过模拟的真实场景掌握英语知识技能。

（二）创设合适的英语教学情境

基于体验式学习理论的学前教育专业英语教学中，创设合适的英语教学情境是关键，通过模拟真实的英语语言交际场景，才能让学生直观体验英语学习过程中会发生的问题，并自主探究解决问题的办法，从而在实践中掌握语言技能。具体的英语教学情境创设策略有：

一是视觉体验情境。教师应根据单元教学的要求筛选出合适的视觉信息材料，例如对比汉语与英语文化现象，增强两种语言的视觉体验冲击，从而开阔学生的学习视野，激发学生对于英语学习的兴趣，并及时对学生的认知偏差进行纠正，启发学生掌握新的英语知识点。

二是角色扮演情境。教师可以选取社会生活中的特定场景，创设语言情境，让学生在情境中扮演不同的角色，引导学生理解角色的心理和交际需求，以更好地理解和应用英语知识和技能。

三是合作交流情境。教师可以选择特定的文化主题，根据学生现有的知识和经验积累水平，创设合作交流情境，让学生带着问题进行合作探究，与学生、教师进行充分交流，从而获得解决问题的办法，增强英语学习体验。

四是游戏体验情境。为了促进学生形成英语学习的跨文化意识，教师可以创设多样化的游戏体验情境，设置不同难度的游戏关卡，鼓励学生进行游戏闯关并获得学习奖励，使得学生保持高昂的参与热情，刺激学生对于英语学习产生求知欲，从而体验到英语学习成功的愉悦。

（三）引导学生积极参与学习体验

体验感知是学生参与体验式学习的关键，也是学生对知识点形成认知的开端。学生在不同的情境中亲身接触事物，并对事物与知识点形成记忆关联，从而加深对知识点的理解。基于体验式学习理论的学前教育专业英语教学中，教师应注意到体验感知有积极和消极两种，当学生体验到英语文化与母语文化有相似点时，则形成的是文化认同的积极认知，而如果体验的是差异性则形成的是消极认知。不管积极认知还是消极认知，都是学生形成英语文化素养的基础。但通过感知获得的学习经验是短暂的，一旦脱离特定的学习情境，感知记忆会逐渐消退。因此，教师应采取合理的手段，强化学生的学习体验感知，从而增强知识点记忆。一方面，英语教师应引导学生进行积极的反思顿悟，引导学生回顾感知体验过程，使新获得的知识点与已有的旧知识点相碰撞，从而找出知识点之间的关联，实现英语学习的顿悟，加深对新获得知识点的认知理解程度。另一方面，由于通过反思顿悟获得的知识点并不完善，因此英语教师应注意引导学生归纳总结知识点背后的文化、价值观，让学生能够重构一套新的英语知识体系，真正成为自身掌握的语言技能。最后，让学生通过行动演绎运用所学的知识，通过文化移情对英语知识点形成认同，并获得新的英语学习体验感知，进入下一个学习体验过程。

（四）引入多元化的教学评价方式

基于体验式学习理论的学前教育专业英语教学中，教师为了掌握学生不同学习阶段的学习效果，从而给予针对性的教学指导，应引入多元化的教学评价方式，从而获得更全面的英语教学评价结果，以优化下一步学习方案。教师可以引入多种评价方法，如学生自评、生生互评、教师评价等，针对学生的学习体验表现予以客观评价，分析学生学习的不足，肯定学生的成绩，促进学生建立英语学习的自信心。学生自评主要侧重于对自我学习方式的正确认知，明确自身的自主学习表现和学习计划之间的差距，以改进下一步的学习计划。生生互评能够让学生更积极地参与到英语学习体验中，认知自我，认知他人，从而形成更为轻松愉悦的学习氛围。教师评价则应以鼓励式评价为主，通过激励性语言激发学生的英语学习动力，科学规划下一步教学计划。

四、结语

总之，在学前教育专业英语教学中，学生只有跳出传统被动式学习的限制，积极开展体验式学习，从而刺激学生对于英语学习的求知欲，才能真正提高英语学习的质量和效率。基于体验式学习理论的高校学前教育专业英语教学中，教师应因材施教，根据学生的学习特点设定合理的英语教学目标，创设合适的英语教学情境，引导学生积极参与学习体验，并引入多元化的教学评价方式，以提高学生对于英语学习的自信心和主动性。

参考文献：

[1]高爱景.体验式教学法在大学英语教育教学中的应用[J].校园英语，2021（32）：5-6.

[2]薛璐.体验式教学在高校公共英語翻译模块中的应用探析[J].大陆桥视野，2021（8）：127-128.

[3]李攀科.基于体验式教学法的大学生英语深度阅读教学研究[J].文化创新比较研究，2021（24）：144-147.

[4]茅天怡.体验式教学法在英语教学中的应用策略探析[J].英语画刊（高中版），2021（24）：112-113.

[5]柳希.体验式教学理论在高校英语教学中的应用现状研究[J].现代英语，2021（20）：19-21.

作者简介：刘东利（1978.03-），女，陕西绥德人，榆林学院绥德师范校区，讲师，研究方向：学前专业英语教育。

基金项目：本文系榆林学院绥德师范校区2021年研究课题“学前教育专业英语教学有效性的策略探究”（项目编号：SY2021046）的研究成果。