ESP视角下高职公共英语模块教学研究

摘 要：结合ESP的相关教学理念，本文分析了高职公共英语教学的现状和存在的问题。根据教学中存在的问题和新课标要求，笔者提出了适合高职院校的公共英语模块教学的模式。通过实例法，结合新能源装备技术专业学生的特点，以“Environment&Energy”为教学案例，分析了该模式下课堂教学实施过程，并对教学内容、师资组建、教学评价等方面提出了创新建议。

关键词：ESP;高职公共英语;模块教学

《国家职业教育改革实施方案》（职教 20 条）开篇提出：职业教育与普通教育是两种不同的教育类型，具有同等重要的地位。职业教育是一种工作体系而非知识体系，应基于未来工作过程开发教学内容。高职英语课程教学内容要打破英语学科知识的系统性，根据学生未来工作岗位需要的英语能力和素养重构教学模块，构建专业模块化课程体系。为满足新时代经济社会发展对职业人才英语能力的要求，《高等职业教育专科英语新课程标准（2021年版）》（以下简称新课标）提出了新理念、新目标和新方向。新课标将课程内容设置为“基础模块（职场通用英语）+拓展模块（职业提升英语、学业提升英语和素养提升英语）”，强调课程内容与专业实践、职场需求对接;提出了学科核心素养目标，强调价值观、关键能力的培养。新课标的实施是国家施行通识教育和专业教育相结合的人才培养方式，推行模块化通识教育，打破专业教学与通用能力素质教育之间“两张皮”现象的重要举措。高职英语教学如何立足本校办学特色，聚焦学科核心素养，来培养各行业需要的新时代高素质技能人才？作为通用素质教育，如何服务专业教育？本文基于模块教学思想，探讨ESP视角下的高职英语教学，探索新职业时代高效高职英语教学模式，提升高职英语教学质量。

一、国内外ESP研究现状

（一）国外ESP研究现状

ESP 这一概念由 Halliday于20世纪60年代首次提出，国外的ESP。研究涉及 ESP的定义， 如“职业语言类型说”“语言学法和教法说”（学习者为中心）和“课程说”（课程设置满足学习者特定需求，课程教学方法和活动服务学科）;ESP的分类，如，Robinson根据学习者学习经历将其分为学术用途英语（EAP）和职业用途英语（分为专业知识学习前、中、后三大类，即 Pre-experience EOP、in-service EOP、Post-experience EOP）。 Hutchinson与Water 认为 ESP 教学研究经历了语义分析、修辞或语篇分析、目标情景分析、语言技能分析和以学习者为中心阶段，并认为目标情景分析阶段是 ESP 的起点、核心和发展动因。20 世纪 60 年代迄今，国外对 ESP 的研究已建立了完整的体系，尤其是英美国家，ESP教学已经形成了包括职业英语（如商务英语、旅游英语、酒店英语、护理英语）、学术英语等在内的比较完整的体系。在英国，Ceyhan Vocational college 等多所高职院校都在积极推行公共英语教学与学生所学专业的挂钩，编写、出版了多种实用性教材，收效显著。同时，在整体英语水平比较高的欧洲及亚洲的部分国家和地区，ESP教学已经成为大学英语教学的主流，如罗马尼亚、新加坡等国。

（二）国内 ESP 研究现状

国内的 ESP 研究始于 20 世纪 80 年代，主要包括两方面的内容：一是对 ESP 教学理论的研究，如奚家文对 ESP 五个发展阶段进行了阐述，并提出了“整合关照 ESP5 个发展阶段”的 PAP 原则，即实用性 （practicability），应用性 （applicability），实践性（practicality）三原则;二是对 ESP 教学实践的研究。张雪红将我国 ESP 研究分为三个阶段，分别是：研究起步阶段，以介绍国外ESP 研究成果为主的研究稳步发展阶段，国内学者开始独立研究实践、研究热点阶段。ESP 在我国的应用研究现状是：①课程模式研究中对需求分析、教材和教师方面的研究相对较多，关于课堂教学和测试的研究比较少。②课程定位方面。我国高职院校的英语教学属于ESP 的大分支 EOP教学，这已是大部分研究者的共识。教育心理学研究认为，学习者因工作需要会产生不同的学习兴趣。ESP与实际社会工作密切相关，必然对学习者的学习动机和学习效果产生重要影响。ESP的兴旺正是建立在新时代的需求、语言学革命和教育心理学的新发展研究这三个基础之上的。

从国内 ESP 的研究成果可以知道，确有一大批研究者在不同程度上确认ESP在我国大学公共英语教学中，扮演着非常重要的作用，但是国内ESP语言教学研究大多聚焦本科院校的大学英语教学，针对高职院校的实践研究相对缺乏，与国外存在差距。

二、目前高职公共英语教学存在的困境

本文从课程设置、学生因素和教师因素三个方面展开数据调查，根据所得的数据分析了高职公共英语教学存在的困境。

（一）学生英语基础薄弱且英语水平参差不齐

高职学生的英语基础整體薄弱。由于单招的扩大，使得高职院校整体生源质量不高，生源差异性较大，生源差异导致学生的英语水平参差不齐。

（二）课程设置和教材脱离学生专业学习需求

目前，以专业潜在的岗位工作过程设计教学是高职教育的主流，但大部分高职院校英语的课程还是以词句、语法、文章阅读构成单元学科知识框架。在课程安排上，通过调查得知，很多高职院校只开一年的英语课程，英语教学以基础英语的听说和篇章为主，未来相关的行业英语内容严重不足。

近年来，职业教育是一种类型教育的理念获得认可，出现了一些适合高职学生的教材，但是整体上看高职院校在教材选择时较为单一，侧重文史题材，缺乏实用性与职业性，没有考虑不同专业与不同层次学生的需求，教材学科知识体系框架的痕迹明显，有些是本科教材的简略版。

（三）教学方法单一

目前高职公共英语教师已讲授教材中的知识内容为主，普遍使用出版社为教材配套制作的PPT进行教学，没有运用多种教学方法，忽视了适合高职学生的“做中学，学中做”的案例教学、情境教学、探究式体验教学等方法。课堂教学中留给学生进行口语练习和应用能力训练的时间不够，师生双边活动较少。

（四）师资队伍单一

调查发现，大多数高职公共英语教师是英语专业出身，直接从大学校园进入高职校园，缺乏对学生所学专业知识的了解，缺乏企业的实践锻炼。双师型教师较少，师资队伍单一，很难满足培养复合型人才的需求。

三、ESP视角下开展高职公共英语模块教学

本文探讨ESP视角下的高职公共英语模块教学，即在高职公英教学中有计划、有步骤地将职业提升英语、素养提升英语渗透到基础英语教学的每堂课，课程内容与高职特定学科、学生未来职业相关，注重语言运用。以此为教改方向，作者进行了教学实践。

（一）服务高职新能源装备技术专业的模块教学实践

1.服务专业，内容重构。结合国家节能减排政策和“碳达峰”“碳中和”目标，以及我院办学特色和人才培养特色，本文对新能源装备技術专业的高职英语教学开展研究。根据《高等职业教育专科英语课程标准（2021年版）》《高等学校课程思政建设指导纲要》和我校新能源装备技术专业人才培养方案，提炼英语教学主题，打破不同高职英语教材之间的壁垒，将原有高职英语教材内容整合为不同的模块，以八个职业主题和八个教学项目，架构了与时俱进、生态的“职场通用英语+行业提升英语+素养提升英语”的模块化课程内容，明确了以社会主义核心价值塑造为主线的课程思政模块内容。

2. 依托主题，整合单元。依据新能源装备技术专业学生的特点，结合国家对外投资合作绿色转型的要求，选取职业通用英语“Environment & Energy”这一主题单元，围绕“生态发展”这一核心理念传递，通过“言→思→辨→行”理念传递路径，设计各种语言活动（听、说、读、写、译），让学生表达“绿色发展”的要义（是什么），思辨“绿色发展”的必要与紧迫（为什么），践行“绿色发展”（怎么做），引导学生将“绿色发展”生态理念内化于心、外化于行，言行一致，达到拓宽学生知识面和引导学生价值观的目的。通过“视听说、英文语篇理解、思辨讨论、双语作品展示”，培养学生的语言应用能力，将育人和育才相统一，育德和育能相结合。

3.课程教学实施。下面将以“Environment & Energy”为例对课堂教学实施进行展示。“以语言知识为载体、以语言技能训练为重点、以价值引导为统领”，将德育知识渗透到语言知识、语言技能的教学之中。服务专业，结合人才培养方案与岗位需求，精确开发政策与产品相结合的全英文活页式教材，运用多种教学方法开展教学活动。

然后实施“言、思、辨、行”项目化教学流程。依托企业参加2021年10月举办的湖南国际绿博会这一英语职业任务开展课堂教学，通过“言、思、辨、行”四环节，开展听、说、读、写、译的语言教学，传递绿色发展理念，引导学生践行生态文明理念和社会主义核心价值观。将与环境与能源相关的职场通用英语知识与新能源设备专业相结合，进行迁移学习与专业针对性应用，兼顾了教学内容的职场通用性和专业针对性。职场通用英语成为专业拓展英语学习的文化和语言准备，专业拓展英语则成为职场通用英语的职业化应用，有效服务学生职业发展和专业学习。同时打破了单一的由英语教师建设教学资源的局面，探索了校企协同下的英语教师与专业企业教师资源共建共享模式;以承接企业语言项目和参加企业实践等方式，让学生通过真实的体验获得情感的陶冶和价值观的认同。

（二）构建评估体系，推动模块教学的有效实施

模块教学模式的建立势必要有对应的评估体系与之相呼应，以确保模块教学的顺利开展，推动多模块教学的发展。应将学生自评、教师评价、平台测评、企业专家评价等相结合。具体而言，根据不同的教学知识技能点和不同的教学环节采用不同的评价方式。英语知识技能点检测通过网络课程平台采用一学一测的评价方式，以便及时检测学生对知识点的掌握情况以进行实时巩固。职业应用部分则采用以增值性评价为主的评价方式，关注学生在任务完成过程中态度因素、问题解决与团队协作能力、创新意识、工作耐心与意志力等职业品质的发展，关注学生在各自起点或基础上进步、发展、成长、转化的“幅度”。

四、结语

职业教育是一种工作体系而非知识体系，应基于未来工作过程开发教学内容。高职英语作为公共基础课要为提升专业课教学活力服务，围绕专业模块化课程体系，根据学生未来岗位需要的英语能力和素养重构教学模块，不强调英语学科知识的系统性。教师应探索构建“夯实通用能力+强化职场应用+提升专业素养”的多维课程目标体系，积极开展立足人文、着眼素养、服务职业、对接专业的高职英语教学，为学生可持续发展奠定良好基础，提高其未来岗位适应性。

参考文献：

[1]罗金梅.基于ESP的高职英语教学改革研究[J].当代文化与教育研究，2013（2）：41-43.

[2]张雪红.基于中国情境的大学ESP课程模式与构建[D].上海外国语大学，2014.

作者简介：罗金梅（1982.06-），女，湖南电气职业技术学院，副教授，硕士，研究方向：高职英语教学。

基金项目：本文系2021年湖南省教研教改课题“基于模块教学改革的新能源类高职ESP教学研究改革与实践”（项目编号：ZJGY2021019）、2021年湖南省社会成果评审委员会课题“新课标背景下高职ESP‘1+X模块教学研究与实践”（项目编号：XSP22YBC358）的研究成果。