非英语专业大学英语教学反思初探

摘 要：本研究以西安科技大学高新学院大学英语实际教学为基础，初探非英语专业大学英语教学反思。研究对象为笔者在2021-2022学年第一学期所教授的电气2001班学生、软工2001班学生、软工2002班学生。本研究涉及三个研究问题：非英语专业大学生期末考试成绩情况如何？非英语专业大学生首次参加大学英语四级考试笔试成绩情况如何？非英语专业大学生期末考试和他们首次参加大学英语四级考试给大学英语教学反思的启示是什么？最后，对非英语专业大学英语教学进行反思，获得几点启示。

关键词：大学英语;实际教学;教学反思

教学反思是教学的重要组成部分，也是教师自身发展的重要内容。美国著名教育家杜威指出，反思是实践者对其实践过程积极主动地、持之以恒地仔细慎微地进行考量;Nunan D和Lamb C研究了反思性外语教学中教师自我发展的主题，其研究角度为课堂教学;Richards J C和Farrell T S C系统探讨了实施反思性外语教学的不同途径。王毅、黄仕会以Bartlett教学反思过程为依据，进行了大学英语教师教学反思现状调查研究。在非英语专业大学英语教学中，教学反思同样是必不可少的环节。熊川武在其著作《反思性教学》中，将反思性教学的定义为：教学主体借助行动研究，不断探究并解决自身和教学目的，以及教学工具的等方面的问题，将“学会教学”和“学会学习”结合起来努力提升教学实践合理性，是自己成为学者型教师的过程。本文以西安科技大学高新学院大学英语实际教学为基础，初探非英语专业大学英语教学反思。

一、非英语专业大学英语教学反思初探

（一）研究问题

本研究主要研究以下三个问题：

非英语专业大学生期末考试成绩情况如何？

非英语专业大学生首次参加大学英语四级考试笔试成绩情况如何？

非英语专业大学生期末考试和他们首次参加大学英语四级考试给大学英语教学反思的启示是什么？

（二）研究对象

本研究的对象为笔者在2021-2022学年第一学期所教授的三个大二班级，即电气2001班学生、软工2001班学生、软工2002班学生。

（三）研究数据收集

在2021-2022学年第一学期，电气2001班学生、软工2001班学生和软工2002班学生采用的是统一的大学英语期末试卷。各班大学英语期末考试成绩统计如下：

2021-2022学年第一学期大学英语期末考试的题型主要包括选词填空（10题，20分）、阅读理解（20题，40分），翻译（10题，20分）和写作（20分）。试题难易程度适中，既有课内知识的巩固，又有课外知识的拓展延伸，

根据表1可知，电气2001班没有分值在0-60分之间的学生;分值在60-70分之间的有18人，占比39.13%;分值在70-80分之间的有21人，占比45.66%;分值在80-90分之间的有7人，占比15.22%;没有分值在90-100分之间的学生。根据电气2001班学生此次大学英语期末考试成绩可知，该班学生的英语知识掌握情况是对基础知识有所掌握，对知识的课外延伸与运用的灵活性仍有很大提升空间。

由表2可知，软工2001班分值在0-60分之间的有1人（缓考），占比2.56%;分值在60-70分之间的有13人，占比33.33%;分值在70-80分之间的有19人，占比48.72%;分值在80-90分之间的有8人，占比15.38%;没有分值在90-100分之间的学生。根据软工2001班学生此次大学英语期末考试成绩可知，该班学生的英语知识掌握情况是对巩固类知识理解、应用良好，但在知识的延伸拓展方面需要进一步加强。

由表3可知，软工2002班分值在0-60分之间的有6人（缓考），占比15.00%;分值在60-70分之间的有5人，占比12.50%;分值在70-80分之间的有23人，占比67.60%;分值在80-90分之间的有6人，占比16.00%;没有分值在90-100之间的学生。根据软工2002班学生此次大学英语期末考试成绩可知，该班大部分学生对巩固类知识掌握良好，在知识的课外延伸与拓展方面需要重点提升。

在2021年12月大学英语四级笔试中，电气2001班学生，笔试总分大于等于425分的只有1人，占比2.17%;笔试总分低于425分的共48人，占比97.83%。软工2001班学生，笔试总分大于等于425分的有3人，占比7.69%;笔试总分低于425分的共36人，占比92.31%。软工2002班学生，笔试总分大于等于425分有5人，占比12.50%;笔试总分低于425分的共35人，占比87.50%。

（四） 结果与讨论

对研究问题“非英语专业大学生期末考试成绩情况如何？”，笔者可以依据表1、表2和表3所呈现的信息进行回答。电气2001班学生、软工2001班学生、软工2002班学生采用的是统一的大学英语期末试卷。各班学生在期末考试中的成绩差异不大。各班大部分学生对巩固类知识理解掌握良好，但对于知识的扩展延伸应用能力不佳，需要进一步加强与提升。

对研究问题“非英语专业大学生首次参加大学英语四级考试笔试成绩情况如何？”笔者可以依据表4所呈现的信息进行回答。在2021年12月大学英语四级笔试中，这三个班笔试总分大于等于425分的学生占比分别是2.17%、7.69%、12.50%。相对而言，笔试总分大于等于425分的学生，电气2001班占比最少，软工2002班占比最多。通过此次四级笔试成绩可进一步看出，三个班学生在知识拓展延伸方面需要进一步训练與提升。

二、非英语专业大学英语教学反思启示

在分析了非英语专业大学生期末考试成绩情况和首次参加大学英语四级考试笔试情况之后，接下来将分析其给大学英语教学反思的启示。

在后续的大学英语教学中，针对这三个班级的实际情况，笔者将在课内知识讲授的基础上，适当增加课外延伸拓展内容，以加强学生的知识拓展应用能力。

第一，强调做题技巧的同时，进一步加强学生主动实际练习。非英语专业大学英语教学中，课内知识的讲解往往涉及做题的方法技巧，但由于课时限制，课堂练习往往少一些，大部分习题留给学生课后完成。由于大学英语的授课对象是非英语专业学生，大部分学生对这门课程的重视程度往往不及专业课，故而会导致课后练习量会被学生无意识地缩减，进而导致实际训练不足。在后续教学中，笔者将在强调做题技巧的同时，进一步增强学生主动练习的意识，促使学生积极开展练习，从而提升英语能力。

第二，针对大学英语期末考试和四级笔试不同题型，适当在课堂预留一定时间让学生进行限时模拟训练。笔者所在高校往年大学英语期末考试题型主要包括选词填空、阅读理解、翻译和写作。四级笔试题型主要涉及写作、听力、阅读和翻译。教师应加强各类题型的专项训练，在有限的课堂教学中，适当预留一定时间，针对学生相对薄弱的题型进行限时模拟训练。鼓励学生在课后进行类似的限时模拟训练，以便不断提高做题效率与准确率。

第三，推荐课外英语学习资源的同时，加强对学生学习内容的定期检查。在大学英语教学过程中，教师往往会给学生推荐一些课外的学习资源，包括英语学习网站、App、微信公众号等。课堂上学生往往听得很认真，并且会记录下推荐的学习资源。但课后在自主学习时，学生对推荐的学习资源使用频率并不高，使得课外知识的学习量不足，在一定程度上导致学生对课外知识的灵活运用不佳。后续大学英语教学中，教师在给学生推荐课外英语学习资源的同时，应加强对学生学习内容的定期检查。比如，每月检查一次学生对课外英语学习资源的学习情况。通过定期检查，促使学生坚持学习课外英语资源，增加课外英语学习量，进而使学生更好地运用所学知识。

三、结语

教学反思是教学的重要组成部分，教学反思在非英语专业大学英语教学中发挥着重要作用。本研究以笔者所在高校的实际教学为基础，初探非英语专业大学英语教学反思。对非英语专业大学英语教学进行反思，获得几点启示：第一，强调做题技巧的同时，进一步加强学生主动实际练习;第二，针对大学英语期末考试和四级笔试不同题型，适当在课堂预留一定时间让学生进行限时模拟训练;第三，推荐课外英语学习资源的同时，加强对学生学习内容的定期检查。本研究是笔者对自身教学研究的初探，还将继续深入开展相关研究，在非英语专业大学英语教学方面进行更多探索与尝试。

参考文献：

[1]韩秀民.大学英语教学反思之必要性及对策[J].教育现代化，2020（30）：147-149.

[2]王毅，黄仕会.大学英语教师教学反思现状调查——以Bartlett教学反思过程为依据[J].外语研究，2016（5）：70-75.

[3]熊川武.反思性教学[M].上海：华东师范大学出版社，1999.

作者簡介：沈宇（1989-），女，陕西西安人，西安科技大学高新学院，讲师，研究方向：语言学、教学法。