产出导向法在大学英语课堂的应用探索

摘 要：在产出导向法理论体系的指导下，笔者尝试对《新视野大学英语读写教程2（第三版）》第三单元第一篇文章进行教学设计，通过驱动、促成和评价三个阶段完成该部分的教学，并探索该理论体系对大学英语课堂教学的指导作用。

关键词：产出导向法;大学英语;课堂教学

一、产出导向法概述

产出导向法（Production-Oriented Approach，简称POA）是针对中国高校外语教学中出现的“学用分离”的弊病，结合中国教育传统和西方相关教育理论，由文秋芳及其团队经过多年研究和探索发展而成的中国“本土化”教育理论。

POA理论体系的形成和发展主要经过5个时期：2007-2013年为预热期，提出“输出驱动假设”;2013-2014年为雏形期，提出“输出驱动-输入促成假设”;2015-2016年为形成期，学者们首次构建POA理论体系;2016-2017、2017-2018年分别为修订期和再修订期，最终完善了POA理论体系。最新修订的POA理论体系见图1。

由图1可知，该理论体系由教学理念、教学假设和教学流程组成。四个教学理念提纲挈领，对教学假设和教学流程起到指导作用。其中“学习中心说”结合我国提倡的“教师主导，学生主体”的教学原则，较“学生中心说”更强调教师在课堂中不可替代的作用和地位，同时强调教育的本质是“学习”，而不应囿于表象的课堂中心之争。“学用一体说”强调学以致用，学的同时也要用，学和用相互衔接。该理念针对我国大学英语课堂“学用分离”的问题提出解决方案，同时也与中国传统的“知行合一”“知中有行”的教育观相契合。“文化交流说”提倡在语言学习作为明线的语言课堂上，将文化学习融入课堂，促进不同文化和文明之间的相互理解和交流。“关键能力说”中的能力对于不同的学习对象有不同的定义，“能力”在本质上指“在一个不确定的复杂情境中解决复杂问题的能力”。

教学假设根据教学理念制订，决定课堂教学各个环节，需要逐个得到检验。其中，“输出驱动假设”主张学生先尝试输出，在输出有困难的情况下，产生“饥饿感”，刺激学生求知欲望，教师根据学生的困难提供相关输入，对症下药，以提高学习效率。“输入促成假设”与“输出驱动假设”密切相关，输出驱动刺激学生的求知欲后，教师要有针对性地提供输入，促进高效输出。该假设中的输入具有针对性、可学性、促成性。“选择学习假设”主张根据输出需要选择性地学习语言知识或文化现象，减少在不急于输出的材料上耗费时间和精力。“以评为学假设”主张边学边评，评学结合会产生更好的教学效果，是学生学习强化和升华的关键节点。

POA理论体系的教学流程是“驱动-促成-评价”组成的若干循环链。每个阶段小循环链的达成促成各小产出目标的实现，各小产出目标的实现又促成整体目标的实现。驱动环节通过教学活动使学生认识到自身不足，激发学生学习欲望。促成环节主要帮助学生建桥铺路，帮助学生完成输出任务。评价环节，教师可以对学生的产出进行及时评价和延时评价，以帮助学生巩固所学知识。

POA理论体系对教师如何使用教材和设计教学环节及实施评价提供了有效的方法指导，对中学英语教学、大学英语教学及对外汉语教学都有重要启示。本文尝试根据POA理论体系设计教学环节，将其应用于大学英语课堂，探索该理论对大学英语课堂教学的指导作用。

二、案例分析

本文以《新视野大学英语读写教程 2（第三版）》Unit 3 为例，尝试根据POA理论体系设计教学活动。第三单元主题为“发现新的人生阶段”，包括两篇文章，Text A的题目为“奥德赛岁月之旅”，讨论从高中毕业到上大学，然后成家立业的奥德赛岁月所经历的压力和困惑，以及如何面对这些困难。Text B题目为“找寻我的回家之路”，讲述一位青年高中毕业后离家出走，想法改变后踏上回家之路的故事。

根据POA理论体系的教学理念，本单元的教学产出任务为一篇作文，作文题目二选一。一是写关于自己这代年轻人与父母那一代人的相似和不同之处以及造成不同的原因，一是讨论中西方这一代年轻人之间的相似和不同之处及造成不同的原因。要求使用比较或对比的写作方法。该产出任务旨在帮助学生学以致用、知行合一，通过阅读促进学生写作，体现不同时代中国人的追求，体现中西方文化交流，锻炼学生的阅读、查阅、辩证思考和写作能力。基于以上产出目标，针对Text A“奥德赛岁月之旅”，教学环节设计如下：

（一）驱动

传统教学中，教师通常花费时间和精力进行导入，帮助学生激活学生内在知识，调动情绪，为更好地接受输入作铺垫。根据POA理论体系的教学理念，驱动环节的主要目的是帮助学生认识到自身的不足，激发学习欲望，主张先让学生尝试产出，在产出任务中发现不足。

1. 代际测试引入主题。该环节首先让学生做一个关于代际划分的小测试，学生通过选择符合自己的描述计算出自己属于哪一代人，包括X一代（1965-1980）、Y一代（1981-1995）、Z一代（1996-2012），以此激發学生兴趣，引入课文主题，同时帮助学生储备关于代际划分和各代之间的差别。

2. 尝试产出。要求学生分组讨论并汇报他们这代年轻人的特点、和父母那代人的区别及区别产生的原因，或者讨论中西方这一代年轻人之间的相似和不同之处及造成不同的原因。汇报过程中，学生遇到词汇、句型、语法等表达困难，同时表述逻辑也不是特别清晰，对原因的阐释不够深入，不能令人信服。

（二）促成

POA理论体系主张促成环节设计教学活动为学生“逢山开路，遇水架桥”，为学生达到教学产出目标搭建框架。

1.阅读先行，积累语言，了解观点，解锁结构。课前要求学生预习课文，并在“学习通”网络平台上回答以下问题：（1）人生阶段有几种划分方式？分别是什么？（2）以前人们认为的承认入门阶段是什么时候？（3）什么是奥德赛岁月？奥德赛岁月给孩子和家长分别带来什么压力？原因是什么？（4）如何顺利度过奥德赛岁月？通过对一系列相关问题的回答，学生可以对整篇文章有较详细的了解，并且为了回答问题自主查阅词汇，解决词汇难题。另外要求学生课前通过“学习通”观看关于“奥德赛”的视频，帮助学生了解《荷马史诗》，了解奥德赛岁月的内涵。

课中，首先对学生课前问题的回答给出改正和补充，然后要求学生浏览课文找出关键句，并完成关于新旧人生阶段不同的表格：

通过思考完成上述表格，学生可以进一步了解作者的观点。填写表格的同时，学生可借鉴文章中关于介绍、对比、解释、建议等的表达方式，为本单元的产出任务打下语言基础。例如，学生可以通过阅读文章学会“in previous years... until recently...” “likewise” “apart from” “nevertheless” 等结构衔接性词汇， “saddle... with enormous pressure” “confusion” “anxious” “upset” 等表示压力的词汇，以及解释原因的相关句型。同时，根据表格可以直观看到文章的行文结构，以及对比两种人生阶段所采取的策略：分别从时间段、社会要求、面对的压力、压力产生的原因和如何缓解压力方面进行阐述和对比。这为学生后面产出时构思文章结构提供借鉴，对比两代人时也可以分点逐一对比分析，而不是眉毛胡子一把抓，造成逻辑混乱。

2. 头脑风暴，结合产出，直击目标。该阶段要求学生任选其一在课上再次讨论并汇报驱动阶段提出的问题：（1）What are the similarity and difference between your generation and your parents' generation？ What are the reasons？ （2）What are the similarities and differences between Chinese and Western young people？ What are the reasons for the situation？ 建议学生借鉴表1自己列表或列出提纲帮助组织语言。

讨论后要求学生分小组汇报，一个小组汇报过后，要求其他小组作出点评，可以从语言、观点、逻辑等方面点评。各小组点评后，教师对各小组的汇报和评价进行讲评，对学生给出的观点进行分类总结。同时要求学生记录听汇报过程中认为有用的单词、短语和句型，并在“学习通”上进行展示，再由教师带领大家学习和评价、纠正语言。

通过以上活动，学生在表达、反思自己的观点的同时也有机会倾听别人的观点，从不同的视角看待问题，有助于学生批判性思维的培养。学生通过参与整理、评价和改正语言，在文章提供辅助的基础上进一步丰富语言形式，为后续的写作打下基础。观点和语言框架都搭好后，学生后面的产出任务就变得轻而易举，产出质量也可得到保证。

（三）评价

POA理论体系包括即时评价和延时评价。通过即时评价，教师可以了解学生对学习材料的掌握程度，适当调节教学节奏，把握进度。本单元讲解中，即时评价贯穿于各个任务，教师对每次学生的表现和回答给出即时反馈，同时根据学生表现调整课堂节奏和各环节的用时。本单元的产出目标是一篇作文。学生在“学习通”提交作文，教师设置生生互评，通过互评增加学生对错误的敏感性，并对错误引以为戒。然后教师将作文提交至批改网批改，根据批改结果择选典型文本进行课堂讲解，进一步帮助学生夯实语言基础，优化作文结构。

三、启示

单元教学结束后在“学习通”发起多轮投票调查，请学生对POA教学模式的促学效果进行投票。结果显示，82.6%的学生认为该教学模式新颖，较传统模式更能引发其思考。81.3%的学生认为该模式使任务产出更加容易，完成任务更加有信心。结果还显示，大多数学生对该模式下的课堂氛围、学生参与度及教学效果持肯定态度。经过反思，笔者就POA理论体系对大学英语课堂教学的指导作用得出几点认识。

首先，产出导向对于提高学生的学习兴趣和目的至关重要。有了明确的学习目标及对自身不足的认识，学生学习的内在驱动力更容易被激发，从而主动去学习和探索，比被动消极地接受知识效率要高很多。其次，教师要设计教学步骤，为学生搭建语言和思维提升的脚手架，在重视语言学习的基础上，也要注重对学生分析、综合和评价能力的培养，使学生在学中用、在用中学，重视学用一体。最后，师生共建评价体系，对学生的产出作出即时和延时的评价也十分重要，使学生及时了解自己的错误并加以改正。

四、结语

笔者在POA理论体系的指导下尝试对《新视野大学英语读写教程 2（第三版）》第三单元第一篇文章进行教学设计，通过上课实施驱动、促成和评价三个阶段完成该部分的教学，大部分学生对该教学模式表示认可。在产出目标的指引下，通过搭建学习框架和师生共建评价，可以提高学生的课堂参与度和教学效率。笔者的研究还存在很多不足之处，如只对某一篇文章进行设计，没有将POA理论体系应用于长期教学之中，对该理论指导作用的认识不够充分，应用不够熟练。另外，POA理论中的“教学流程”部分包括多个“驱动”“促成”“评价”环节，由于课时有限，本设计只实施了一轮，应用不够充分，设计不够详细。

参考文献：

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作者简介：王明玲（1989-），女，淮南师范学院外国语学院，助教，硕士，研究方向：翻译理论与实践。

基金项目：本文系2021年安徽省高校人文社会科学研究重点项目“基于多轮‘续译的旅游翻译教学反馈机制研究”（项目编号：SK2021A0570）、2021年度安徽高校人文社会科学研究重点项目“基于自我调节学习理论的云环境合作学习对英语学习者阅读能力的提升研究”（项目编号：SK2021A0569）的研究成果。