浅析预制语块理论在大学英语口语教学中的应用

摘 要：预制语块是语法和词汇的结合体，以固定或半固定模式储存在学习者的大脑中，学生使用的时候直接以整体的形式从大脑中提取，无需费力解码。英语口语教学是以提高学生的口语表达能力为目的的。学生口语表达能力的提升在很大程度上取决于大脑中储存的预制语块的数量。将预制语块应用于大学英语口语教学，有助于提高学生英语口语表达的准确性和地道性，有利于提高学生的口语表达能力。

关键词：预制语块;英语口语教学;具体措施

当前，大学英语口语教学存在的问题较多，主要有：大多数学生学习的关注点通常放在自己的专业课上，认为学好专业课更有利于以后的就业;学生普遍认为英语只是一门工具，大多数学生试图通过短期的死记硬背来提高自己的英语水平;大多数院校非英语专业的英语课程课时不多，且期末考试大多采用笔试形式，教师更注重英语语言知识的教授和灌输，对学生的口语表达能力要求不高，不重视培养学生的口语表达能力。一些学生有提高口语表达能力的想法，但由于自己的语法基础较弱、词汇量不够等，导致英语交际失败现象频频出现，这大大挫败了学生练习口语的积极性，降低了其口语学习的主观能动性。

大学英语是高校大学生的必修课，听、说、读、写、译几项技能中，说是学生普遍认为最难提高的语言技能之一。虽然经过多年的英语学习，但在口语输出时学生习惯于以叠加单词的方式表达，错误频出。而以英语为母语的人在表达的时候，并不是以单词为单位输出的，而是从大脑中提取语块，进行解码分析，这样可以减少说话者处理语言信息的强度。因此，将预制语块运用于大学英语口语教学中，不仅能有效避免语法错误，还可以使学生输出的语言更地道，交流更顺畅。由此可见，要增强学生的预制语块应用意识，这对提高其口语表达能力有重要作用。但通过问卷调查发现，大多数学生不知道什么是预制语块，对于如何使用预制语块更是一知半解。针对目前大学英语口语教学现状，本文试图将预制语块理论应用于大学英语口语教学，探讨预制语块应用于大学英语口语教学的具体措施。

一、预制语块的概念及分类

英语语言学家认为，英语中存在一种固定或半固定的语言结构。这种语言结构具有词汇和语法双重特征，一般由多个词构成，并且具有特定的话语功能，这就是预制语块。20世纪90年代，Nattinger与De Carrico提出了语块的基本理论，指出语言不是以独立的单个词的形式存在的，而是以固定的或者半固定的模式存储在人的大脑中，使用的时候可以直接提取或者学习者进行轻微变化后提取使用。预制语块是一种特殊的语言现象，是语法和词汇的结合体，对英语学习具有重要意义。

预制语块分为以下四类：多元词语块（例如：for instance，look after，turn on，wake up等），多元词语块通常具有较为固定的结构，构成语块的单词之间排列顺序固定不变，表达的含义也是固定的。习俗语语块（例如：Nice to see you，It's my pleasure，diamond cut diamond 等），习俗语语块是人类在长期使用过程中固化下来的表达形式，语块的含义不能仅从单词的表面意思来确定;短语架构语块（例如：in a word， first of all，good night等）和句子构建语块（例如：on the one hand... on the other hand，both...and等）。这些不同类型的语块能够对英语学习者口语表达起到重要作用。

预制语块理论目前主要应用于英语词汇教学，帮助学习者提高词汇量，加深对英语文章的理解。同时，该理论为解决英语口语教学中出现的问题提供了新的思路。将预制语块应用于大学英语口语教学，有意识地对学生进行预制语块输入和输出能力的培养，有助于从根本上提高学生的口语表达能力。

二、预制语块应用于大学英语口语教学的作用

第一，中国的大学生习惯了高中英语学习方法，只重语法，忽视对所学英语知识的运用。在使用英语沟通的过程中，学生偏重于对语法规则的考量，忽视了对交际内容的理解，导致学生无法用连续的语言表达自己的想法，影响了交际的连贯性。而预制语块可以很好地帮助学生避免出现上述现象。因为预制语块是以整体形式储存在学生大脑中的，且大多数预制语块都是依照一定的语法规则形成的，在进行口语交际的时候可以不用考虑语法结构，直接以整体的形式提取和使用，有利于保障语言输出的准确性，同时有利于减少语法错误，提升学生大胆开口讲英语的自信。预制语块的应用可以使学生将更多的注意力放在交际内容上，增强了输出语言的内涵和意义，有利于促进口语交际的顺利开展。因此，学生大脑中所储存语法规则的多少并不代表其语言输出的准确性，起关键作用的是学生大脑中储存的预制语块的数量。学生在掌握了一定数量的预制语块后，以整体的方式提取语块进行口语输出，能够在很大程度上降低大脑处理语言和输出语言的压力，很好地提升语言表达的流利性。

第二，不同的预制语块具备同样或不同的语用交际功能，将预制语块按照语用功能进行分类，把具备相同功能的预制语块存储在大脑中。在使用的时候，学生根据语境和交际对象的变化选用恰当的语块，有利于语言交际的得体。预制语块是语境与语义的结合体，学生在适当的情境中选用恰当的语言，从而提高了语言输出的地道性，避免因语言环境的变化而产生的语用混乱。在实际教学中，教师应引导学生发现教材中出现的语块，帮助学生发现语块的内在含义，指导学生运用不用的语块进行沟通交际，从而提升学生口语表达的多样性。

第三，中國学生在进行英语口语表达的时候，习惯于采用中式思维，即从大脑中找到跟每个汉语字词对应的英文单词，再按照英语语法规则将单词重组。这个解码整合的过程需要消耗学生大量的时间和精力，输出语言的时间较长，语言的流畅性得不到保障。预制语块可以在一定程度上帮助中国学生改变惯用的中式思维方式，因为预制语块是以固定或半固定的形式存储并被提取使用的，提取使用语块的速度要比提取使用单词要省时省力很多，且省掉了中间的翻译过程，有利于提升语言输出的流利性和地道性，克服母语的负迁移影响。

三、应用预制语块开展大学英语口语教学的具体措施

首先，增强教师和学生的预制语块意识，重视预制语块在英语口语教学中的作用。受传统应试教学的影响，很多一线教师的观念比较保守，不喜欢对课堂教学进行改革，排斥学习新理论，怀疑预制语块理论对提高口语教学的有效性。想顺利进行预制语块教学，教师和学生要逐步认识到预制语块的语言功能，认识到将预判语块理论应用于口语教学的重要性。预制语块的学习不仅有助于扩充学生的词汇量，预制语块的合理使用还可以有效提高学生的口语输出能力。目前，教师和学生的预制语块意识都比较薄弱，掌握的预制语块数量较少，应用预制语块的能力不佳。学生对预制语块的接受程度与任课教师有很大关系。如果任课教师善于发现预制语块并将其应用于教学中，使学生意识到使用预制语块带来的优势，学生对语块的辨识度和接受度就会相应提高。但很多教师未意识到预制语块教学的重要性，词汇教学浮于语音和语义层面，大多数学生对语块缺乏认知，更不会主动学习语块如何运用。因此教师在教授预制语块理论前应查阅大量文献资料，对该理论有深入的理解，对国内外已有的研究成果进行归纳总结，与学生共同树立语块意识，帮助学生了解预制语块的含义、分类和语用功能，开展多样性的语块专项训练，增强学习新理论的自信，调动学生练习英语口语的积极性。为了更好地帮助学生树立语块意识，教师可以在日常教学上设计一系列有利于增强学生语块意识的活动，比如课前预习的时候可以指导学生找出课文中的语块，通过线上线下不同的方式了解语块的含义;授课时与学生一起练习使用预习的语块知识;课后通过不同的任务指导学生巩固已学的语块知识。

其次，利用预制语块的特点，多途径输入积累预制语块，提高学生的口语输出能力。预制语块的积累不仅需要教师对语块的讲解，还需要学生系统地学习、掌握、辨别预制语块。针对英语基础比较好、口语表达能力较强的学生，教师可鼓励其自己学习和积累预制语块，了解语块的基本构成和使用方法等，分析预制语块的语篇功能，并指导学生将语块运用于口语学习，培养学生的自主学习能力。自主学习能力是一种综合能力的体现。教师要指导学生自学，培养学生独立辨识语块、掌握语块和使用语块的能力，帮助学生养成良好的学习习惯。而针对英语基础一般、口语表达能力偏弱的学生，教师鼓励其利用课堂或课余时间阅读英文小说、报刊等文字资料，帮助其发现预制语块，向其传授识别预制语块的方法，让其通过背诵或复述故事的形式记忆预制语块，不断积累语块，为口语输出做准备。此外，学生课后也可根据自己的兴趣爱好选择自己喜欢的形式认识语块，了解语块知识。如，观看英文电影、学唱英文歌曲、收听英文广播、用英语讲故事等，以不同的方式在学习的过程中获得更多的语块素材，积累更多的语块知识，从而表达自己的想法。学生通过不同的语块学习方式，掌握一定量的语块，根据自己的理解对语块内容进行分类整理，最终达到灵活运用的目标。

最后，创设合理情境，指导学生巩固所学语块知识。在口语课堂上，教师可根据学生掌握的预制语块创设相应的情境，鼓励学生运用预制语块在特定的交际语境中进行口语交际练习，这样有利于帮助学生将语块和情境建立特定的联系。预制语块是按照一定的规则组合而成的表达方式，学生在使用的时候不需要花费很多时间和精力去考虑其语法结构和词语搭配是否恰当，可以在一定程度上减少语言输出的错误。比如创设酒店预订房间的情境后，教师先组织学生思考在这个情境中经常用到的语块有哪些，然后指导学生把这些语块运用到预订房间的情境中，并以对话的形式表演出来。这样既可以使学生熟悉语块的使用语境，又有利于学生巩固语块知识。通过情境表演，学生不仅可以巩固所学语言知识，还可以加深对语块的记忆。学生通过实际使用，可以在交际的时候迅速提取、准确输出，有利于自己观点的表达，促使预制语块的内化。学生只有通过课内外大量的练习来巩固所学预制语块知识，才能使语块知识内化到自己的大脑记忆中，使用的时候才能快速提取，实现交际流畅、准确的目标。

大学英语口语教学的意义在于培养学生的英语思维和使用英语进行交际的能力。将预制语块理论应用于大学英语口语教学，利用语块具备的结构和语义上的整体性特点，可以有效减轻学生学习和记忆的压力，激发学生的学习兴趣。学生掌握了一定数量的预制语块之后，逐渐学会辨识、理解和应用语块，从而逐步提升英语口语表达能力，进而提高英语综合水平。

预制语块教学不仅有助于学生掌握更多的单词、词组，而且有助于帮助学生了解中西方文化差异，加深对西方文化内涵的认知，有利于学生综合素养的提升。预制语块不是简单的单词叠加，语块具备词汇、语法、篇章结构等多重含义。以预制语块为突破口，把语块作为最小语言交际单位应用于大学英语口语教学，可以有效提升大学英语口语教学水平。因此在大学英语口语教学中，要不断增强学生学习和使用预制语块的意识，教师积极帮助学生积累和使用语块，促进学生英语口语表达能力的提升。

参考文献：

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作者简介：张艳乔（1980-），女，山东昌邑人，中国劳动关系学院，讲师，硕士，研究方向：英语教学法、英语语言学。

基金项目：本文系中国劳动关系学院“中央高校基本业务费专项资金”项目“预制语块运用与英语口语表达能力相关性的实证研究”（项目编号：20ZYJS020）的阶段性研究成果。