思维导图在高中英语说明文阅读教学中的应用

【摘要】随着新课改在高中英语教学中的不断推进，英语说明文阅读教学面临着诸多困境，本文从课前、课中、课后三大教学环节出发，针对思维导图在高中英语说明文阅读教学中的运用展开了以下研究。

【关键词】思维导图;高中英语;说明文阅读

【作者简介】高琴，江苏省扬州中学教育集团树人学校。

一、思维导图在高中英语说明文阅读教学中教师教学理念的转变

1.把握学生具体学情。教师在教学的过程中，应注重学生学习热情的提升，在运用思维导图开展说明文阅读教学前，把握学生读阅读内容的了解情况，以便针对性地运用进行思维导图。如果教学内容的选取低于学生的实际水平，那么此教学活动相当于帮助学生温习旧知识，并没有新的突破和进展，不能获得应有的教学效果，甚至会使学生产生倦怠的心理，课堂效率甚微;如果教学内容高于学生的实际水平，对于他们来说学习起来比较困难，即使再优秀的教师，也无法完成教学目标。同时，教师还应多方面地了解学生知识的内化情况，帮助他们巩固所学知识。

2.有效控制教学节奏。教师对于教学节奏的把握是非常关键的一环。在运用思维导图开展高中英语说明文阅读教学的过程中，教师推迟下课时间的情况屡见不鲜，或是因为学生的思维没有得到发散而匆匆结束课堂。这两种情况的出现也映射了思维导图的缺点，即“流于形式”，为应用而应用。现代信息技术在教学中的推广，使得高中英语教师过多依赖教学设备，不加分析地利用多媒体信息技术，使得教学走入一个误区。其实，并不是所有的教学内容都适合运用思维导图的方式开展教学，应在分析所讲内容的基础上进行考量，这样教师才能有效控制整个教学节奏。

3.运用合作学习模式。小组合作学习模式在高中英语说明文阅读教学中的运用，能够让学生在小组的交流与讨论中，拓宽他们的思维。学生在小组合作学习的氛围下畅所欲言，相互之间分享不同的见解，为其思维空间的拓展创造了契机，使其在学习的过程中不再拘泥于个人的局限思维之中。同时，小组合作学习模式特有的合作性和竞争性，能够增强学生的合作意识和竞争精神。

二、思维导图在高中英语说明文阅读教学中的具体应用

1.课前环节。课前环节是教学活动成功的关键。教师在课前环节应做好以下准备：首先，明确本节课的教学目标，将教学目标渗透在教学的各个环节，充分利用思维导图生动、直观的特点，为课前知识绘制合适的思维导图形;然后，在分析学科特点和学生具体学情的基础上，掌握学生目前对说明文的了解情况，以此为依据选择恰当的教学策略。课前环节也是学生预习的阶段，教师通过为学生绘制思维导图，能够帮助他们获取本节课的主要知识信息，使其在课堂学习的过程中集中注意力，增强他们的课堂学习效率。

2.课中环节。课前环节完成后进入课堂教学环节，这是对整篇文章进行深入分析的过程。首先，教师需要引入思维导图，以原有的思维导入为切入点，启发学生的发散性思维。由于思维导图具有直观、形象的特点，能够有效调动学生的已有知识基础，使其在原有知识基础上进行新知识的扩充。与此同时，教师可以采用小组合作学习的形式绘制思维导图，获胜的小组作品可以被选为优秀思维导图并引入课堂;其次，带领学生快速阅读文章，把握文中主旨，其方法多种多样，可以视频呈现、图片导入、情境表演等等，了解文章大意;再次，进入研读环节，深入分析文章字、词、句、段落，可以让学生通过填写关键词来完善思维导图，这样能够让学生理清知识之间的内在逻辑关系。教师在学生合作学习的过程中，要充分发挥自身的引导作用，坚持自主学习与合作学习相结合的原则;最后，各小组汇报本组的思维导图，教师进行评价与反馈，指出学生存在的不足并纠正。

3.课后环节。课后环节是总结与反思的环节，也是复习和巩固的重要阶段。在课堂结束后，教师引导学生反思自己在课前环节和课堂环节中的收获与不足。充分启发学生的思维，让他们针对与本节课相关的话题进行探讨，达到情感升华的目的。此外，教师可以组织学生进行评价，包括组内评价、组间评价和自我评价，评选出“优秀学生”和“优秀小组”，目的在于提高學生的自我认知，强化他们的团队合作意识，使其在学习的过程中看到自己的长处，主动弥补自身的缺点，有效促进其全面发展。

三、结语

总之，思维导图在高中英语说明文阅读教学中的运用，为教师提供了新的思路和方法。教师在实际教学过程中，应充分了解学生的具体学情，在把握教学节奏的基础上，发挥思维导图在教学中的作用。此外，合作学习模式的运用，有效拓宽了学生的学习空间，对于其学习能力、学习态度、思想情感等的培养具有重要作用，有利于素质教育目标在高中英语教学中的实现。

参考文献：

[1]陈爱玲.巧用思维导图，提高学习能力：运用思维导图进行英语教学的实践[J].学周刊，2018（10）：150-153.

[2]邱雪.课外阅读促进高中生英语阅读能力发展的应用研究[D].贵州师范大学，2018.