思维导图在高中英语词汇复习中的应用探究

杨峰 吴雪峰

【摘要】高中英语词汇复习是英语教学的必要组成部分，如何有效地进行词汇复习是英语教师常常面对的问题。思维导图建立在知识可视化、脑科学、建构主义理论基础上，在词汇复习中运用思维导图可以提高复习效果。本文采用四种常见的结构图，结合教学事例解释思维导图在词汇复习中的具体应用，并对运用思维导图进行词汇复习的教学方式进行反思和总结。

【关键词】高中;词汇;复习;思维导图

【作者简介】杨峰，吴雪峰，福建省罗源第一中学。

【基金项目】本文系福建省名师名校长工程专项课题“基于思维导图的高中英语复习最优化教学研究”（项目编号：ZXWY-2017001）阶段性研究成果。

词汇作为语言最基本的单位，是构建整个语言体系的基础。词汇量的丰富程度决定了学生在英语学习道路上的进程速度和提升空间，直接影响到运用语言的能力和准确性。因此，词汇复习是高中英语复习中的“重中之重”。然而，许多英语教师在高中英语复习过程中，对词汇复习教学倍感棘手。如果在词汇复习中采用思維导图的形式对词汇进行重组，在词汇之间搭建链接，则可以有效地提高复习效果。

思维导图又被称为心智图，是由英国心理学家、教育家、被誉为“记忆之父”的东尼·博赞创建。思维导图利用图像、颜色、线条、符号等视觉元素的变化，以图文并茂的形式，形象地展示中心主题与各层级主题之间的相互隶属关系。思维导图注重事物之间的整体性和相关性，在高中英语词汇复习中，思维导图可以弥补传统词汇复习中完全依赖教师“说文解字”的缺陷，它将词汇放到一个更大的知识背景中，组建成一个系统的、动态的词汇网络。

一、运用思维导图复习词汇的理论依据

1. 知识可视化理论。知识可视化主要指运用可视化的呈现手段来促进人们之间的知识创作和传递，并以此建构和表达复杂的观点。根据研究发现，人的右脑半球主要通过图像进行思考，它将看到、听到和想到的事物，全部转化为图像进行记忆和思考。因此，思维导图是高中英语词汇复习的有效辅助工具。

2. 脑科学理论。现代脑科学发现，人的大脑由大约140亿个神经元组成，每个神经元都与其他的神经元形成功能网络。[2]思维导图源自脑神经生理的学习互动模式，体现人生来具有的放射性思考能力（Radiant Thinking）和多感官学习特性。[3]因此，思维导图的结构特征恰好符合人脑的思维机制。

3. 建构主义理论。建构主义的基本观点就是，学习者不应该是被动的知识接受者，而应该根据自己的需要和兴趣，在原有知识的基础上，对新知识主动选择、加工和处理。思维导图的绘制需要所有学习者的主动参与，因此，学生可以根据自己的需求构建一个知识网络，将新旧知识联系起来，重建一个更加完整的知识体系。

二、思维导图在高中英语词汇复习中的应用

下面，笔者结合4种常见的思维导图教学结构图，介绍如何进行高中英语词汇复习。

1. 运用图解式图进行词汇归纳复习。图解式图是思维导图中最简单的一种形式，它直截了当地把词汇与图片对应起来。与常见的汉译英或英译汉的词汇复习形式相比，图解式图将图片和词汇相结合进行记忆，在图、词之间建立连接。例如，高中阅读中常见到有关情绪体验的词汇，如果用图解式图的形式，图片和词汇之间的匹配可以给学生留下更深刻印象，有助于将短期记忆转化成长期记忆，见图一。

2. 运用等级图复习词形变化。等级图主要呈现的方式为阶梯状逐级排列，中心词与各级词汇之间形成上下级关系或包含关系，这种排列有利于学生在头脑中形成网状立体结构，可以理清各级之间的逻辑关系或者关联性，使之一目了然，学生可以在层层推进中提高记忆效果。见图二：

等级图采用多级推进的方式， 师生可以根据自己的需要采用横排或者竖排进行制图。等级图在词汇拓展延伸方面有独到的优势，比如，还可以用于复习同义词、反义词、形似词等等。

3. 运用辐射图复习词根及前后缀。辐射图结构上主要由中心词向外扩散到其他词汇，其结构呈现辐射状态。它的特点就是各个词汇主要与中心词存在相关联系，但各个词之间的关系并不紧密或不存在必然联系。辐射图可以根据具体情况不断向外延伸，有助于构建知识网络。如图三：

在复习词根grad/gress时，可以通过辐射图列举出6个含有grad/gress的词根，然后通过对中心词的理解，将各个词汇与词根相结合，分别用“walk”的含义进行解释。

4.运用链式图拓展词汇。链式图形状类似一条链子。在链上，单词之间的关系呈现递进关系，即“由此及彼”。链式图在复习合成词以及表达时间、事件因果、事件进程方面有很大的优势。链式图还可以逐步拓展出新的词汇和新的词性，提高记忆效果。如图四：

在复习人教版必修二，Unit 4 How Daisy learned to help wildlife课文中，按照图四所示，将Daisy的奇幻经历用几个相关动词进行连接，借助链式图的形式，依次推进故事的情节发展，这样可以更好地帮助学生在头脑中梳理整篇课文，提高学生对词汇的实际运用能力。

三、词汇复习中运用思维导图教学的启示和反思

1.思维导图有助于激发学生对词汇学习的兴趣。基于知识可视化理论的思维导图，可以将单一的词汇文本转化为可视的知识网络图，不仅帮助学生对词汇有了新的认识，也让他们在创造中体会词汇学习的乐趣，从被动学习转变成主动参与。因此，利用思维导图复习词汇，学生可以主动地记忆、提取、再现相关词汇。

2.思维导图有助于提高学生的学习策略。学生在绘制思维导图过程中，需要对词汇进行重新解构。对原本忽略的词性、词义、词形、拼写等都要先观察和思考，对新旧词汇进行比对，再建立联系，无形中对学生提出更高的要求。这种学习形式有助于学生摆脱以往机械式记忆词汇的学习方法，培养学生有效的学习策略。

3.思维导图有助于培养学生合作探究精神。在词汇复习中，教师可以把任务进行分工，根据具体的词汇复习要求，引导、启发学生绘制并展示小组的作品。在学习过程中，学生将个人的知识网络和他人的知识网络进行“对接”“缝合”，形成交集，结合小组集体智慧进行创作。通过交流和协作，每个学生都可以获得思维锻炼的机会，设计出更完美更实用的思维导图。

当然，在制作思维导图过程中也要注意一些问题。比如：有些学生会过度注重图形的美观效果，在图案和图形设计上花费过多的时间，忽视了思维导图的实用性，导致舍本逐末。有些抽象词汇用思维导图进行复习，未必能够达到预期的效果。在小组合作探究过程中，容易出现个别“学霸级”学生“一支独大”的局面。因此，在指导学生绘制思维导图的过程中，要注重以学生为主体，教师为主导的教学模式。教师在课堂上要做好监督和指导工作，客观公正地评价学生的作品，对于优秀创作要给予表扬和鼓励，对于存在的问题要及时给予纠正并提出改进意见。

四、总结

在高中英语词汇复习中，思维导图建立在知识可视化的基础上，符合人脑的思维特征，学生利用可视化的思维导图，以更直观方式去主动探究词汇之间的关联，在思维活动中有效提高词汇的储存和提取效率。思维导图作为一种需要动手实践的教学辅助工具，可以扭转传统词汇教学枯燥乏味，效率低下的局面。学生在制图过程中，通过分析、比较关联词汇，对词汇的词性、词义、词形等有了更深入的了解，才能创作出实用的导图。这有利于开发学生的潜能，同时培养学生的探究意识。

综上所述，思维导图在高中英语词汇复习中是一种行之有效的教学辅助工具。

参考文献：

[1]沈德立.脑功能开发的理论与实践[M].北京：教育科学出版社， 2001.

[2]温寒江，连瑞庆主编.开发右脑——发展形象思维的理论和实践[M].杭州：浙江教育出版社，1997.

[3][英]东尼·博赞.思维导图—放射性思维[M].北京：世界图书出版社公司，2004.