隐性动态分层教学在大学英语教学中的应用研究

【摘要】在我国高等教育不断扩招的时代背景下，复杂化已然成为我国大学生源表现出的最为明显的特征之一，因此学生在英语学习方面的能力往往存在明显的差异性。基于此，为确保提高英语教学的质量并为学生提供更为优质的学习环境，将隐性动态分层教学应用到大学英语教学中逐渐成了我国大学生英语教育中所广泛采用的一种模式。就隐性动态分层教学实施来看，其运动能有效地对学生学习的积极性记忆调动，促使学生更为主动地参与到学习中以促使学生的能力得到充分的提升。本文将从隐性动态分层教学的基本概念及其应用的原因出发，结合其实施给大学英语教学提出的要求，以在此基础上探讨其在教学中应用的具体方式。

【关键词】隐性动态分层教学;大学英语;英语教学

【作者简介】李芦生（1978.06-），男，江西安福人，景德镇陶瓷大学，讲师，硕士，研究方向：英语教学，翻译。

【基金项目】本文系2017年江西省教育规划项目“隐性动态分层教学在大学英语教学中的应用研究”（项目编号：17YB154）阶段性成果。

因材施教一直以来都是我国教育工作者工作中所要遵循的原则，尤其是针对进行了专业划分的大学生，针对他们实施因材施教就显得尤为重要。除了专业的不同之外，因材施教的实施也强调能够以学生自身实际的英语能力水平为依据，要求教师在教学中能够结合学生實际的英语能力水平来合理地进行教学目标的制定，并在此基础上合理地进行教学方式的选择，确保在提高教学针对性的基础上促使学生的英语能力水平得到充分的提升。从现实层面来看，所谓因材施教实际上就是要求对学生进行分层教学，因此随着高等教育的不断扩招，隐性动态分层教开始被广泛应用在大学生的英语教学中，并给大学英语教师的教学工作提出了新的要求，因此如何将隐性动态分层教学运用到英语教学中就显得至关重要。

一、隐性动态分层教学的基本概念及其应用的原因

1.隐性动态分层教学的基本概念。所谓隐性动态分层教学是一种基于学生学习情况对其划分层次并以此为依据展开教学的教学方式，基于隐性动态分层教学的分层通常会以班级为单位，且在分层中教师往往有一套内在的标准，在通常情况针对，所依据的学生的学习情况主要包括学生的基础能力所具备的潜力以及学生自身的兴趣爱好等等。在实际的教学过程中，指标相近的学生通常被划分为一层，教师会依次为依据进行学习小学的构建，在结合不同小组的实际情况采用不同的教学内容与模式，以确保教学的实施能够更好地满足学生的需求。就隐性动态分层教学的实施来看，其往往要求教师对学生的情况能够有自我的把握，以确保其在日常的教学中来有目的且有针对性地对不同层次的学生展开与之相适应的教学，以在此基础上促使教学的质量效果得到充分的提升。

2.隐性动态分层教学实施的原因。我国大学生英语教学在以往的教学中大多数情况下采用的是显性分层的教学方式，但通过具体的教学实践发现，这一教学方式的运用仍存在一定的问题给教学质量的提升造成了限制。一方面，以往教学中所采用的显性分层方式与课程的时间之间存在一定的冲突，究其原因主要是因为，基于对学生市场适应能力培养的要求，学校通常会针对学生的学习安排相应的实践训练，但由于实践训练场地的不足，往往会造成训练时间的差异性，而影响了实践训练的同步进行，在一定程度上影响了英语教学的有效性;另一方面，学生本身在英语学习中对于显性分层并不适应，在相关的调查研究中不难发现，绝大多数的大学生对于显性分层教学都缺乏充足的认识，主要表现为在分层后被分到低分小组的学生自身的英语学习自信会出现明显的下降，而影响英语教学的效果。将隐性动态分层教学应用到大学生的英语教学中则能有效避免这些问题的出现，而给英语教学的质量提供相应的保障。

二、隐性动态分层教学实施给英语教学提出的要求

作为一种有效的能提高大学英语教学质量的教学模式，隐性动态分层教学的应用也给大学英语教师的能力水平提出了更高的要求。

1.隐性动态分层教学的实施要求教师具备较高的应变能力。所谓应变能力主要指的是教师在教学过程中能够依据实际的教学情况来对教学的方式进行转变，要求教师在教学中技能有效对课堂的教学氛围加以调动，同时还能有效解决课堂教学过程中出现的问题。就隐性动态分层教学在大学英语教学中的实施来看，教师实际的教学实施往往要求够切实坚持以人为本的原则给予学生在学习中的主体性充足的重视，确保能以学生自身的实际情况为依据提高教学的针对性。虽然互联网信息技术的飞速发展，学生在信息获取方面开始变得更加的便利，因此学生往往会受到一些不良思想的影响，基于此，在实际的教学过程中教师往往就要重视对教学的方式进行及时的转换，确保能为学生创设一个更为和谐的课堂氛围。在此基础上，英语教师在教学中还应给予学生的发展充足的重视，确保能随时掌握学生的学习情况，并以此为依据来进行分层的调整采取更具针对性的内容。这同时也给教师自身的教学经验以及应变能力提出了更高的要求，要求教师能够基于学生的学习情况及时作出反应来选择有针对性的教学内容与方式。

2.隐性动态分层教学的实施要求教师具备心理学知识。教育的实施从本质上来看就是对知识的传输，既能帮助学生获取相关的知识内容，同时又能有效对学生的能力进行培养，以促使学生自身的人格素质得到更为完善的发展。基于大学生的实际情况来看，要想通过教育的方式来强化其自身的能力，往往也要求能够利用心理学知识作为教学的辅助，究其原因主要是因为，大学生由于社会经验确实本身在心理方面并不成熟，因此在日常的学习生活中极易有心理偏差问题的出现，为避免他们出现错误的行为，教师在教学过程中就必须要能及时对学生进行引导。就教师来看，具备相应的心理学知识对于他们自身心理素质的强化也往往具有良好的作用，主要表现为在实际的教学过程中教师能够采取更为有效的方式来对学生进行管理，并通过有效的方式来对学生的学习动机加以激发，确保能采取与学生实际需求相符合的方式来进行知识内容的讲解，进而为学生的学习创设一个更为有效的课堂氛围。就学生的英语学习来看，受其自身英语能力层次不同的影响，不同的学生在学习过程中往往会面临不同的问题，这就要求教师能够基于相关的心理学知识来对学生进行区别的对待，只有这样才能更为有效地实现良好师生关系的构建。

三、隐性动态分层教学在大学英语教学中的应用策略

为确保隐性动态分层教学在大学英语教学中应用的作用能够得到充分的发挥，就要求大学英语教师能够采取有效的方式将其应用到教学中，确保能从根本上促进英语教学质量水平的提升。

1.基于隐性动态分层教学对学生进行分层。尽管隐性动态分层教学的实施并不会以学生的英语能力和成绩来对学生进行，但为确保教学的质量，教师针对班级内的学生往往还需要能将隐性动态分层教学运用到教学中，结合班级内学生的英语情况来对其进行分组，且在分组过程中教师往往应从综合性的角度来对学生的能力进行评价，而非仅仅依靠学生的英语成绩。就英语教学实施中隐性动态分层教学的应用来看，为确保教学实施的有效性，教师可以给予学生一定自主的权利让学生自主进行分组，并在此基础上按照学生的自由分组开展相应的教学，而在一段时间的教学实施之后，教师则可以依据学生小组实际的学习状况来进行组别的调整，确保在此基础上对各小组学生的人员结构进行优化来提高各小组之间的均衡性，进而在此基础上促进隐性分层的实现。基于此，在隐性动态分层教学下的学生分层就要求能给予其灵活性充足的重视，即要求能够确保能结合学生实际的学习情况来对分组进行调整，且在此基础上还要求能够切实保持其分层的动态性，确保教师能够随时依据学生英语学习的实际情况来进行分组的调整，从根本上本实现学生分层分组的合理性，以确保隐性动态分层教学的作用能够得到切实有效的发挥，促使英语教学的质量水平得到充分的提升。

2.基于隐性动态分层教学对目标进行分层。在隐性动态分层教学下对学生进行分层之后，教师就应按照各小组的实际情况来合理地进行教学目标的设置，确保针对教学目标进行隐性分层，以在此基础上提高对学生英语教学的针对性，究其原因主要是因为，各层学生在英语能力水平方面往往有着明显的差异性，而基于这一差异性来进行教学目标的明确，能够对学生开展更具針对性的教学，以逐渐消除学生在英语能力素质方面的差异性，进而促使学生整体的英语能力水平得到充分有效的提升。针对教学目标的分层，教师往往需要对各学生小组的英语学习情况进行针对的了解，确保能够以学生实际的能力水平为依据来进行教学目标的制定，且教学目标的制定也要求能充分保证其动态性，即要求教师能够依据学生学习的实际情况及时有效地对教学的目标进行调整，以在此基础上提高目标的针对性，来为教学有效实施提供有力的保障。要注意的是，这一教学的目标的制定并不能直接的公开，而是应当将其融入实际的英语教学实施中，通过潜移默化的方式来促进这些教学目标的实现，即要保证学生在英语学习的过程中并不会感受到教师对自己的分层，以充分保证学生在英语学习中的自信心，进而在此基础上为学生更为积极主动的英语学习提供充足的保证，以促使学生的英语能力水平得到重复有效的提升。

3.基于隐性动态分层教学对教学评价进行分层。教学评价是教学实施中不可或缺的内容，且对学生学习的积极性往往有着重要的影响。就教学评价的实施来看，其通常针对的是学生英语学习的成果以及其学习的态度，而通过教学评价，可以帮助教师和学生对其学习的情况有充分的了解，以发现学生在英语学习中具备的优势和不足，确保在今后的教学过程中在保证学生优势的同时，通过有效的方式帮助学生改进其学习中存在的不足，以在此基础上帮助学生提高其英语学习的质量效果。此外，客观有效的教学评价也能有效对学生英语学习的自信心加以调动，并在此基础上提高学生英语学习的积极性，这就要求英语教师能够重视提高其教学评价的有效性。基于基于隐性动态分层教学的实施，教师在教学评价中也要求能够针对学生进行教学评价的分层，即针对不同分层的学生采取不同的评价方式，要求在实际的评价过程中既能坚持实事求是的原则，同时还要确保教学评价的实施能够切实发挥其促进作用。尤其是对于那些本身在英语能力水平方面较弱的学生，在教学评价中就要求能以鼓励为主，在给予这类学生学习肯定的基础上指出其学习中存在的不足并提出改进的建议。

四、结语

综上所述，将隐性动态分层教学应用到大学英语的教学中能够有效基于学生的英语能力水平有针对性的基于不同的学生明确与之相适应的教学目标，以在此基础上合理地进行教学方式的选择。这一方式的运用不仅能有效对学生的英语学习兴趣加以激发，同时还能有效调动学生的积极性，促使学生更为积极主动地参与到英语的学习中，促使学生的英语学习质量水平得到充分的提升。因此，隐性动态分层教学是一种有效的能帮助大学英语教师提高其教学质量的教学模式，要求英语教师能给予这一方式的运用充足的重视，并采取有效的方式将其应用到英语教学中。

参考文献：

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