新时代背景下的全人教育与商务英语课程体系构建

【摘要】商务英语专业经历10多年的发展已日趋成熟，但其课程体系也存在一下值得反思的问题。本文主张在商务英语专业课程设置的过程中应坚持以全人教育理念为指引，构建起专业、能力、个性三位一体的课程体系，以满足新时代背景下我国社会经济发展对商务英语人才的需求。

【关键词】全人教育;商务英语;课程体系

【作者简介】林勇（1978.10-），男，汉族，海南海口人， 海南外国语职业学院，研究方向：英语教学、应用语言学。

【基金项目】本文为中国职业技术教育学会教学工作委员会2017-2018学年度教学改革与教材建设课题研究项目“核心素养视野下商务英语专业人文艺术类课程与专业类课程的交叉与融合”阶段性成果（项目编号：1710230）。

一、引言

近年来，随着教育理念的不断深化，全人教育的理念引起了高度关注。我国国家中长期教育改革与发展规划（2010-2020）中就明确了以“德育为先，能力为重，全面发展”教育发展战略主题，确定了以发展学生 “核心素养”为教育的根本，促进人的全面发展。就外语教育而言，国内学者近年来也开始关注如何在外语教育中贯彻落实外语教学的人文属性，改变外语教育长期以来同质化、单一化、模式化和工具化的问题，以“全人”教育为指导，通过有效的课程教学全面实施素质教育，以培养高素质的外语专业人才。本研究拟就给予全人教育理念的指导下，探讨落实全人教育思想，以培养人的全面发展的商务英语课程设置问题，以求将全人教育理念落实到课程体系构建和可见的教学行动之中。

二、全人教育与外语教学理念的发展与研究

全人教育（holistic education）作为一种教育思潮，兴起于上世纪60年代，其核心理念为：教育的目的在于在健全人格的基础上，使个体生命的潜能得到自由、全面、持续发展，从而实现人的整体发展。全人教育是对传统教育只重视知识传授和技能获得、忽略“人”的培养的工具性倾向而提出了质疑和批判，是对传统教育的一种反思。具体而言，全人教育注重价值理性而非工具理性，其主张可以概括为： 关注个体发展、强调整体联系、注重人生体验、强调批判思维培养、侧重人文精神培养和融合、倡导跨学科互动与知识整合等六个方面（文旭、夏云，2014）。

自20世纪90年代中后期以来，全人教育逐渐成为我国教育研究中的热点问题。教育部2012年发布的《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》就明确指出：“全面实施素质教育，把促进人的全面发展和适应社会需要作为衡量人才培养水平的根本标准。”全人教育思想已提升到国家教育发展主题战略。为落实国家教育发展战略，国内外语界近年来开始关注如何在外语教学中现实全人教育。针对外语学科的定位学术争论，许多学者主张外语教学应该回归外语学科的人文属性，暨外语教育也是育人教育，而不应仅是工具性教育，如孙友中（2017）的人文英语教育论和文旭（2014）教单科、育全人的观点。在分析我国目前外语教育课程体系在育人方面的不足和缺欠基础上，文旭（2016）提出了“基于综合，立于专业，归于个性”英语专业人才培养模式，主张外语教学应在强调“双基”培养的基础上，树立促进“全人”发展的理念，把德、智、体、美、劳、心统一在外语教学活动之中。教育部最新发布的《英语专业本科教学质量国家标准》所推出课程体系其核心理念是以人文教育和多元人才观为指导，强调并倡导在外语教学中实施全人教育和个性学习（蒋洪新，2017）。

总而言之，全人教育思想已被我国广大学术界所接受和认同。随着新时代的来临，我经济技术发展已步入了新的高质量发展阶段。新的时代所需要的不仅是有知识和技能的“工具性”人，而是具备人文情怀，多元发展的“全人”人才。

三、我国商务英语专业课程设置存在的问题

长期以来，我国英语教育过分突出英语教学的“工具性”和语言知识技能，而忽略人的能力和综合素质培养（石坚，2016）。商务英语专业作为为满足我国经济社会对国际商务人才需求不断扩大而设置的以“商务+英语”为特色的跨学科复合型专业，其设置之初就带有明显的职业化取向。

纵观我国商务英语专业近十几年来的发展，虽然商务英语教学在培养模式、教材建设、课程设置、教学方法、教师队伍等方面都有了长足的进步与发展，但其教学效果还远不能令人满意。造成这一现象的原因与我国现行的商务英语课程设置有很大的关系。长期以来，商务英语专业在课程设置上一直都存在课程目标重实效轻思想、课程内容重知识缺思辨、课程结构重技能轻人文的倾向。尽管经过近些年的改革，商务英语专业在课程体系构建上取得了一些新的突破，但依然存在课程交叉重复、分化有余、综合不足、缺乏理论依据等一些不可忽视的问题，其课程设置核心理念未能充分体现新的全人教育思想和多元的人才素质观（曾纪伟，2005）。

四、全人教育理念下商务英语专业课程体系构建

针对目前商务英语专业课程设置存在的问题，我们认为商务英语专业作为我外语教育重要组成部分，在课程设置上要超越过于职业化和功利化取向，构建起“强于专业、注重能力、突出人格”的三位一体商务英语课程体系，把学生培养成为一个既掌握专业知识、具备较强工作能力、又人格健全的商务英语人。

首先，在课程目标上要树立全人教育的课程理念，突出课程目标的“育人性”。紧紧围绕发展“人”的理念，使课程目标由“就业导向”向“育人导向”转变，培养学生综合人文素质， 具备扎实的商务英语专业知识、国际交流和文化传播能力， 具有厚实的商务基础和从事商务活动和组织沟通能力， 具有较强的创新精神与实践能力， 从而促进学生全面发展。课程目标设定要突出学科基础、人文素养、创新精神、实践能力及环境意识，以塑造人的整体发展最终目标。

其次，在课程内容上要围绕“专业、能力、个性”三位一体进行设置，突出课程内容的“融合性”。专业课程应包括英语语言与商贸类的专业基础知识和技能;能力课程应涵盖学生将来从事商务活动、国际交流和传播文化所需要综合能力培养;个性课程应囊括学生个人素养提升、兴趣、爱好、特长培养。在课程内容的选择上要以促进人的全面发展目标为落脚点，突破传统课程内容的模块化、单一化束缚，从而形成一种多学科的新型商务英语课程体系。

再次，在课程结构上要结合课程内容，实施弹性设置，突出课程结构的“整体性”。坚持课程是“生活的所有表现形式”的全人教育课程观，构建以必修、选修、第二课堂、社会实践组成的一体化课程结构，使课程教学与外部社会建立起联系，让学生多层次、多维度进行体验、思考、创造，关注学生的成长过程，使教学模式由传统的认知模式向人文思辨模式转换，从而实现全面育人的教学目标。

总之，坚持以全人教育课程观为指导，强调课程目标的育人性、课程内容的融合性和课程结构的整体性，构建起专业、能力、人格三位一体的商务英语课程体系是新时代的必然要求。

五、尾声

为适应我国新时代社会经济发展需求，商务英语專业课程构建过程中应以全人教育理念为指导，在坚持目标导向原则和内容驱动原则的基础上，不断的深化课程教学改革，构建起即符合我国新时代经济社会发展需求又能满足学生个体发展需要的课程体系，强化学生核心素养养成，培养新时代“全人”商务英语人才，推动我国商务英语专业又快又好的发展。

参考文献：

[1]文旭，夏云.全人教育在外语教育中的现实化[J].外语界，2014（5）： 78-82.

[2]孙友中.人文英语教育论[J].外语教学与研究，2017（11）：859-870.

[3]文旭.教单科，育全人——论专业外语教育中的全人教育[J].中国外语教育，2014：13-117.

[4]文旭.全人教育与英语专业人才培养[J].东北师大学报（哲学社会科学版），2016（3）：118-120.

[5]蒋洪新.人文教育与高校英语专业建设[J].中国外语，2017（3）：10-18.

[6]石坚.能力与素养：英语专业学科内涵思考.2016中国外语教育改革与发展高层论坛[D].广州：广东外语外贸大学，2016，12，10.

[7]曾纪伟.高职院校商务英语的课程设置及要求[J].高教论坛， 2005（3）：142-144.