论述基于任务型教学模式下的大学英语教学

【摘要】文章针对现阶段大学英语教学情况，了解大学生英语学习水平，明确新时代发展对高校培育人才提出的全新要求，研究基于任务型教学模式下的大学英语教学内容，并分析任务型教学模式的优势，以此在丰富课堂教学知识的基础上，提升课堂教学效率。

【关键词】任务型教学模式；大学英语；应用能力

【作者简介】贡天媛（1983.04-），女，汉族，辽宁营口人，营口理工学院外语部，硕士研究生，讲师，研究方向：英语教学研究，全英教学，交际教学法。

引言

大学英语课程，不仅是各专业学生更快适应市场需求的基础学习科目，还是学生拓展自己就业范围的必修课程。尤其是在我国进入世界贸易组织后，随着我国在国际舞台上的地位越来越高，不管是国内还是国外都对当前培育人才的英语技能提出了更高要求。现阶段大学英语的教学在取得一定成效的同时，也涌现出大量问题，因此下面对基于任务型教学模式下的大学英语教学工作进行深入探讨。

一、大学英语教学出现的问题

通过了解实践案例分析可知，很多大学英语教学都会出现以下几点问题：第一，在新课改下，受竞争越发激烈的市场环境所影响，以考试为核心的教学形式不仅无法满足学生的学习需求，还难以提升课堂教学效率。同时，大学英语课堂提供的基础知识和实践技能与市场企业岗位提出的要求存在偏差，这样就会导致学生的学习内容无法满足岗位要求，而企业对学生的专业技能也产生质疑，很多情况下都要求实习学生先学习企业岗位要求和工作内容。第二，大学英语教学工作效率过低。出现这一现象的原因在于，虽然班级学生可以在笔试中获取中上等成绩，但却无法熟练阅读和应用所学英文课文，而且在实践沟通中存在较大问题，实际写作能力也不强，这些因素都会影响学生未来进入企业岗位的实际工作情况。第三，大学英语教师依旧沿用传统的教学模式如注重词汇讲解、语法举例的方式进行操作，并没有在整合学生学习能力和学习特点的基础上，选择更多课外元素丰富课堂内容。长此以往学生就算可以顺利毕业，但进入就业市场后很容易被其所淘汰。第四，学生没有明确任务型教学课堂的独特性，教师没有在课堂教学中培养和强化学生的自主学习能力，致使整体课堂氛围依旧处于以“教师”为主导的环境中，不仅无法实现预期的教学目标，还容易让学生失去学习的自信心。

二、任务型教学模式

1.概念。任务型教学模式是指，在大學英语课堂中让学生应用英语来完成教师提出的任务，这些任务会与学生的生活、学习等有直接关系。大学英语教师通过在课堂中设计具体问题，不仅能提升整体课堂教学活动的具体性和真实性，还有助于学生在理解和深化所学知识的同时，完成教师预期设定的学习任务，进而强化自身的英语学习水平，并形成一定的英语素养。了解实践案例可知，教师通过为学生设计具体教学任务，能帮助他们结合具体方向进行问题思考，并合理引用累积的英语知识进行现实沟通，以此在了解英语应用规则的基础上，形成英语表达创造力，进而实现预期设定的课堂教学目标。

2.基于任务型教学模式下的课堂设计原则。第一，真实性。这一原则是指，教师在设计教学任务时，要确保其中引用的材料符合现实生活特点，且要结合真实情景进行活动实施。由于此时提出的真实只是一个相对概念，因此在结合真实性原则进行任务设计时，也可以引用不真实材料，但必须要注意的是，一定要尽可能构建具备真实性的教学环境，以此确保学生在参与和学习中可以了解更多现实知识，进而明确大学英语和现实生活的关联，并调动他们自主学习的积极性。

第二，实用性。教师在设计任务时，不能只从形式入手，还要分析其在实践中应用获取的效果。因此，在基于任务型教学模式下的大学英语教学工作中，要突破传统教学观念，避免出现为了任务而设计任务的教学行为，这就要求教师一定要在整合学生个体活动创造条件的基础上，明确课堂教学内容和时间，最大化地为学生提供自主学习和沟通的平台，以此丰富课堂教学形式，活跃学生学习氛围。当前，任务型教学模式最大的特点在于，其可以通过提出有趣的教学课堂设计调动学生学习乐趣，并引导他们自主参与课堂教学活动。由此，专业教师在设计相关内容时，可以结合任务的独特性和趣味性进行研究，避免提出单调、繁琐的内容降低学生学习兴趣。

三、基于任务型教学模式下的英语课程设计

整合以往教学经验分析，对新时代下的任务型大学英语教学工作而言，基于任务型教学模式下的英语课程设计主要分为以下几点：第一，研究教学内容。在明确教学内容的知识性目标后，教师要了解教学知识的应用性目的。但了解实践案例分析可知，大部分教材并没有为教师明确具体目的，而且教师也没有对教学知识的目的进行探索。第二，设计任务内容。知识都是以现实生活为例提炼出来的。因此，在大学英语教学课堂中，教师可以直接从学生周边入手，选择有价值的内容设计真实而多彩的教学任务。需要注意的是，并不是所有知识都可以直接引用现实案例进行教学指导，有部分内容难以在现实生活中充分展现，此时就要求教师在明确教学内容的基础上，对现实案例进行优化设计，以此为实践课堂教学提供有效任务。第三，呈现任务。这项工作是基于任务型教学模式下大学英语教学的重点内容。如果能在上课初期就直接提出任务，这样就会促使学生在任务的引导下进行基础知识的学习和技能训练，不仅能调动学生学习兴趣，还有助于提高任务的真实性。但若是在上课初期并没有直接展现任务，而是在完成基础知识和技能训练后，让学生结合自己完成情况和任务进行对比分析，不但无法满足任务型教学要求，而且难以充分激发学生的学习动力，导致最终教学效果差强人意。

四、基于任务型教学模式下大学英语教学的优势

1.促使学生健康成长。 现如今，大部分学生都属于独生子女，从小接受父母亲人的溺爱，养成了以自我为中心的成长观念，与他人合作的意识非常薄弱。通过设计任务型教学课堂，不仅要求学生通过构建小组共同完成教学任务，还需要学生明确合作学习的优势，进而从中体会到合作学习带来的乐趣和价值，并锻炼学生面对困难持之以恒、坚持不懈的精神。通过设计教学任务，在丰富课堂教学内容的同时，还有助于拓展学生的视野范围，这对大学生未来健康地成长和学习具有积极作用。

2.充分发挥学生的个性。基于任务型教学模式下的大学英语教学工作，需要教师以学生学习特点、所处生活环境、性别及年龄等差异为基础，科学划分小组成员，保障学生在各个小组都可以找到自己的定位。同时，教师在设计教学任务时，要展现出一定的引导性作用，并设计多样化的任务内容，促使学生可以结合自身的想法进行探索和发掘，以此充分展现他们的个性化观念。需要注意的是，在这一过程中教师决不能继续引用传统教学方法，让学生“统一”发展。

3.调动学生学习积极性。兴趣是学生成长最好的老师。在大学英语课堂中，教师要想达到预期设定的教学目标，培育适合市场发展需求的优秀人才，要结合任务型教学模式对传统教学内容和形式进行优化革新。了解实践案例分析可知，任务型教学模式是以多种活动为载体进行任务设计，在课堂中落实不仅能调动学生学习兴趣，还有助于提升课堂教学效率，并构建优质的学习环境。

五、结束语

综上所述，任务型教学模式是通过设计符合学生真实生活的场景，提出与教学内容相符的任务，依据语言沟通，丰富课堂教学趣味性和独特性的一种活动。因此，在大学英语课堂中推广时，教师要在整合以往工作经验的基础上，深层探索实践教学特点，以此确保基于任务型教学模式下的大学英语教学工作得到优化和完善，并提升学生学习英语的水平，进而达到预期的教学效果。

参考文献：

[1]邓先超.“互联网+”时代背景下大学英语“学与教”的思考[J].2018.

[2]邹霞.地方高校分级教学中大学英语精读课型任务型教学模式研究[J].佳木斯职业学院学报，2016（05）：253+255.

[3]廉莎莎.解读大学英语任务型教学[J].2012.

[4]许薇.任务型教学模式下的大学英语拓展课程研究——以鞍山师范学院为例[J].校园英语，2016（6）：31-32.