营销专业大学英语微课教学设计研究

【摘要】移动互联网的快速普及，让微课在当前的教育领域中发挥了显著作用。为了进一步完善当前教育领域内的微课资源体系构建，促进应用模式的优化，就需要按照实际的教学需求提供更良好的平台，按照现有教学大纲进行教学设计。营销专业的大学英语课程作为一种专门用途英语，与特定学科相关，学生的应用能力培养与深层次知识理解工作也显得更加重要，这也是教学设计所追求的最终目标。

【关键词】营销专业；大学英语；微课教学设计

【作者简介】胡维（1983.11-），女，汉族，湖南湘潭人，湖南科技学院，外国语学院，硕士研究生，副教授，研究方向：文化与翻译。

【基金项目】本文系湖南省教育厅教学改革项目“‘互联网+’视域下微课在大学英语教学中的应用研究——以营销专业大学英语课教学为例”的研究成果之一。

引言

营销专业大学英语的教育目的是为了建设以能力为本位的营销专业课程体系，这也是当前人才培养的关键内容。按照市场营销专业本身的行业特点与市场需求来看，高技能人才必须要作为教学改革的根本方向，改变现有的传统教学模式，将微课这一先进的教学体系引入营销专业英语教学过程当中，让第三产业的人才需求模式发生转变，更好地促进人才培养工作的展开。

一、营销专业大学英语微课教学设计的基本方向

1.微课设计与课前预习。微课以知识点为核心，课程资源中可以使用文字、图片、声音、视频等多种媒体信息，是最有利于学生学习的一种资源形式。对于营销专业大学英语课程来说，由于专门用途英语的特殊性，某些难以理解的内容如果直接引入课堂之中，不仅影响到课程内容的正常开展，同样也会影响到学生的理解能力，最终降低教学效率。但如果通过微课进行教学设计，就可以在课前环节讲解一些相關内容，并对部分英语单词、句式涉及到的背景知识有一定程度的了解。所以在专业课堂教学当中可以通过微课设计来营造良好的课前预习氛围，重点增强教学过程中的互动程度，让学习更有动力，改变传统课程中的不利局面。

2.以微课突出营销英语的应用型特征。营销专业是一门实践性突出的学科，营销专业的重点就在于培养专业的应用型人才。所以课程教学也应该始终立足于重点内容与实际的岗位能力应用，并按照岗位的能力需求来设计英语内容的规划，以微课设计来开展项目化教学，以学生为主体，通过项目载体完成必要的工作任务与营销岗位需要，将营销知识与实践技能的学习进行有效融合，培养学生对于岗位的适应性。如教师在微课设计环节让学生了解专业术语、背景知识，并督促学生在实践活动与练习当中将所学的语言和技能在学习领域得到应用和加强，完成从书面知识到实践能力的过渡。

3.微课教学与实践培训。营销专业重点在于实践技能培养，微课可以通过一定程度的组织关系为学生营造一个结构化的应用环境。在这个语言环境之下，在实践培训的过程中就可以纳入英语知识的学习，开展模拟教学，达到营销专业学生市场调研能力与决策能力提升的有效结果。需要注意的问题在于微课是满足学生能力培训的实际需求，应该在专门的环境与课堂之下进行现场教学，强化学生的专业能力与职业素养。总体来看，新时期的微课内容设计为教学提供了理论指导的载体，可以在短时间内通过知识点的设计来完成对于专业知识的指导，实现知识间的融合。

二、课程开发设计的过程

1.设计前期工作。设计前期工作阶段需要研究符合现代教育趋势的教学模式，这也是设计微课的基本要求。现代大学生的学习能力与思维能力已经相对成熟，他们对于网络信息与移动互联网平台的知晓程度也非常熟悉，更加偏向于形象思维与操作模仿。且另一方面，营销专业的成绩考核环节中有一部分是涉及到实践内容，在教学改革的前提之下，需要明确教学任务和课程标准，除了注重基础英语教学内容之外，更应该体现出专业特色，以学生的学习情况与基础教学目标来展开微课设计。例如在简短的微课视频当中，应要求多数学生能够从双方的对话语音、语调中了解到不同的语意，从而以基础单词入手了解涉及到营销、贸易知识层面的习惯用语、句式搭配等。

2.教学框架。按照选取的教学内容侧重点的差异，我们可以将微课以不同的形式来进行呈现，让总体教学模式转变为线上与线下教学配合的模式，从课前到课后都可以进行合理规划。例如在课前阶段，在微课内容制作完毕之后可以将相关的资料上传至学校的官方网站、微博平台、微信公众号等，然后让学生了解学习任务，在课前进行知识的初步理解和掌握，确保下一步教学工作的正常开展。在实际的营销课程学习阶段，就可以将更多的精力和时间集中于认知层面，例如不同国家英语习惯与语法的差异、应用英语的普及程度等。教师以此为基础可以设计良好的问题情境，可以将营销过程涉及到的案例知识进行课堂练习，明确学生需要掌握的知识，促进深层次的消化和理解。在课后的总结分析阶段，则要注意评价方式的转变。中国英语的教学更偏向于终结评价方式，但在未来的微课教学中要重视语言交际能力的提升，可以立足于实践活动、群组讨论等多渠道了解学生对于知识的掌握情况，然后展开针对性的阶段测试。

3.微课视频设计。微课视频设计的整体流程按照内容确定、内容编写、剪辑的顺序来展开。例如以营销专业的课程设计来说，可以以视频的形式来表现出一个交易的过程，然后从对话中了解到错误的英语表达方式，通过正确改正后，再进行举例来正确地对内容进行说明。具体来看，只有当学生能够承担合理的学习任务，并明确如何实施任务时才能有效提升学习工作的有效性。因此在微课设计的环节不仅要立足于生活中与实际营销互动中容易涉及到的问题，还应该立足于问题解决模式的指导。在设计体系上一般要注重与课程教学的有效衔接，即每一个微课课程的设计都需要与一个学习任务相匹配适应，让学生可以根据自身的学习进度来调整学习方案。例如在营销专业大学英语知识的学习中，学习目标应该准确定位于大部分学生能够用合理的表达和词汇量来描述专门用途英语。学习资源选择微课，学习方法为微课观看与讨论拓展，课后总结任务中可以制作一份贸易活动中的常见对话形式，并在课堂与课后展开相应的练习工作。

4.实际应用。在微课的设计应用环节可以结合混合学习理论来进行知识点的掌握。为了促进“教”和“学”都能达到预期的效果，我们需要对所有组成要素进行组合，达到最优程度的理论和实践工作，更好地启发和控制整个教学过程。例如教师可以针对营销专业整个学期的英语学科课时，并选择在哪些课时中需要利用到微课进行补充教学，构建相对完善的微课资源体系，在教学周中合理融入微课内容。另外，在视频里还可以嵌入相关的考核项目，及时地通过网络渠道进行汇总，了解过程阶段的知识掌握重要性，不断增加实践考核在期末考评中的比重，实现教学效率的稳定提升。

5.学习评价设计。课程学习的过程中，考虑到营销专业英语学科知识的特殊性，评价测试时的内容不应该局限于专门的英语知识点，而是通过数据分析来选择形成性评价，评价方式可以结合学生专业知识与实际应用能力，注重学生的个性发展，符合对于学生的多元化评价原则，以多个角度、多个阶段来对学生的学习结果进行评价。在评价信息方面可以以微课视频来帮助开展内容回顾与讨论，同时可以开展随堂提问、测试，让形成性的结果评价可以帮助教师了解不同学生的学习状态与学习需求，了解营销专业学生在学习过程中遇到的实际问题，才能更加合理地对教学计划和进度进行优化调节。

三、微课设计应用的思考

本次研究中的微课设计中以市场营销专业的学生作为研究对象，按照专题知识与微课教学设计的要求进行了视频、PPT的制作，教学主题包括常见营销词汇、中文翻译技巧、营销活动与沟通、服務内容、贸易结算等，最终采用调查问卷的形式来进行结果测评。结果表明，在测试结果中这些学生的成绩要显著优于微设计应用之前。我们以此为基础进行反思与评价，不难看出微课的设计应用最大价值在于对知识的理解和掌握上要比传统教学模式更加有效，可以随时随地开展学习，不受时间和空间的限制。另一方面，微课教学设计内容和模式还需要进一步规划，重点保障教学资源的质量。

四、结语

微课的教学设计解放了传统教学模式的束缚，以全新的方式来对学生进行合理教学，充分重视教学资源的设计与管理，引导学生进行所学知识的自我构建。在另一方面，还可以以形成性评价的方式来代替传统考核模式，强调英语微课教学的可操作性。但作为教育工作者，同样要意识到微课的设计与应用对教师的个人能力也提出了新的要求，通过教学资源的合理利用实现视频、文件的制作，指导合理的教学活动开展，加大对于学生学习过程的监督和指导工作，在未来教学中继续扮演重要角色。

参考文献：

[1]胡志权.“以学生为中心”理念下高职微课教学设计研究——以《网络营销基础》课程为例[J].四川职业技术学院学报，2017， 27（2）：145-149.

[2]肖旦，余中东，杨华，等.基于微课的三阶段市场营销学翻转课堂教学模式探索[J].现代经济信息，2017（12）：387-388.

[3]张虹.数字信息化技术创新性融入高职服装营销专业教学改革与实践[J].无锡职业技术学院学报，2018，v.17，No.86（03）：45-48.

[4]刘燕，朱泓.用好“互联网+”推动市场营销专业的发展——以湖北科技职业学院为例[J].科技创新导报，2017（14）：229.