构建研究生学术英语写作教学模式

【摘要】在经济全球化时代，国际交流与合作不仅局限于经贸领域，还包括学术领域。而学术写作是参与国际学术交流的主要途径之一，也是我国研究生教学改革的主要目标之一。本文在基于分析学术英语写作改革必要性的基础上，提出以移动学习和合作学习两种模式推进学术英语写作教学改革。

【关键词】研究生；学术英语写作；教学模式

【作者简介】施洋（1980-），女，汉族，黑龙江大庆人，东北石油大学外国语学院，副教授，研究生，研究方向：语言学。

【基金项目】黑龙江省研究生教育创新工程资助项目“研究生学术英语写作能力提高策略研究”（项目编号：SJGY 20170049）。

2005年4月在北京召开的全国高等院校研究生外语教学研究会明确指出：研究生的英语教学一定要“以需为本”，“应通过各种方式和渠道，提高研究生的英语应用能力，特别是要提高研究生在本专业和相关专业领域的口语和文字交流能力”。

一、学术英语写作和学术写作能力

以应用语言学为理论支持，学术英语写作（EAW：English Academic Writing）是学术英语 （EAP：English for Academic Purpose）的一个主要分支。不同于其他体裁，EAW的受众范围主要局限于从事相关学科应用型工作的实践人员和本学科的研究者，因此研究生学术英语写作侧重培养学生在捕捉学术动态、表达学术思想、参与国际学术交流时的写作能力，在语言表述上有较强的说明和论证倾向，内容选择上专业方向明确，格式具有专业规范性。

学术写作能力是研究生学术能力的重要组成部分，然而学者们在如何界定学术写作能力方面还没有达成一致。国外学者Snow&Uccelli认为学术外语能力包含四个维度：语言技能、体裁知识、论证思辨策略和专业知识。国内学者郭强认为，英语学术写作能力应涉及“语言能力、社会语言与文化对比能力、交流策略使用能力、篇章构建能力”等方面。笔者认为，培养研究生的学术写作能力应重点培养以下几个方面的能力：语言表达能力、选择研究课题能力、文献检索能力、分析综述文献能力、语篇构建能力、学术创新能力、体裁知识及相应的专业学习能力、学术格式规范能力等。

二、研究生学术英语写作教学改革的必要性

学术英语写作研究在国内还是比较新的研究领域，但是其紧迫性不容忽视，原因如下：

1.国际因素。据粗略统计，全球有近七万种英文期刊。语言学家Flowerdew于1999年指出：“在全球化时代，用英语以外的任何语言发表文章都是一方面把自己隔离于国际社会之外，另一方面为职业的进一步发展带来了不利”。而在国内高校，学术英语论文写作已成为研究生学习中的最大困难之一。

2.本科教育与研究生教育脱节。进入研究生阶段学习的学生，大部分都通过了全国大学英语四级考试，部分通过全国大学英语六级考试，然而多数学生应试能力较强，而语言的实际应用能力较差。尤为突出的是研究生的学术英语写作能力欠佳。

3.教师因素。在学术英语写作教学过程中，英语教师经常受到一个问题的困扰：不懂专业，无法对学术论文写作的全过程进行指导。但是，作为英语教师，必须适应当前外语教学改革的需要，学习专业知识，调整教学目标，做好教学与研究工作，从而帮助学生提高对学术文本的学科意识，提高学生的学术英语写作能力。

三、研究生学术英语写作教学模式

1.移动学习辅助学术英语写作教学。研究生学术英语写作能力的提高是一个渐进的过程，需要长期的实践，而研究生英语课课时普遍偏少。针对目前形势，笔者认为，可以通过移动学习（M-Learning）来辅助学术英语写作教学。

随着信息技术的介入和移动电子终端的日益普及，学习者拥有了更丰富的学习资源，加之研究生大多具有较强的自主学习能力，因此可以将课堂延伸至网络，使学生的学习不再受时间和空间的限制，为学生提供多元化的学习环境，从而构建一个“课堂学习为主、网络学习为辅的”互补的教学方式，以提高学生学术英语写作水平，完成协作式教学任务。整个学习过程涉及三个环节“课堂教学+自主学习+跟踪指导”：首先，课堂教学内容要体现写作知识系统化、写作主题专业化和写作表达规范化的特点；其次，依托校园网络平台和手机APP进行学术阅读、写作实践和测验考试。阅读是写作的前提，学生必须有坚实的阅读基础，且要最大程度地参与到移动学习中来，不仅要完成移动学习任务和测试，还要用于尝试，乐于修改，才能达到理想的效果。最后，教师要与学生线上线下互动。

2.合作学习推进学术英语写作教学。研究生英语课学生专业各异，因此可以考虑以学科方向相近为原则组织学生形成合作学习小组。合作学习（cooperative learning）体现了建构主义学习理论，将学习和知识建构融于一体，学习者中能力更强、知识更丰富的一方通过指导和鼓励其他合作者共同进步。因此，从某种意义上说，学习是共同认知活动的产物，能够影响重构个体认知的过程，为学生在“最近发展区”（ Zone of Proximal Development） 中取得进步提供更多的机会。合作学习即培养了学生个体思维能力，又强化了同伴间的相互交流关系，改善了课堂内的社会心理气氛，最终收获可观的教学成效。

在启动合作学习模式前，教师应依据研究生专业不同，将学生划分成由2-6名能力各异的学生组成的合作小组，并以小组为单位对选题进行探讨，以合作和互助的方式從事学习活动，只有当所有成员都达到目标时，个体自身才获得成功。最后，在教学课堂上，每个团队派一名代表进程成果汇报，获取小组奖励。通过合作学习，即促进了研究生学术英语写作能力的提高，又培养了研究生团队协作精神。

参考文献：

[1]FLOWERDEW J.Writing for scholarly publications in English：the case of Hong Kong[J].Journal of Second Language Writing，1999（2）.

[2]顾飞荣，施桂珍，高圣兵.博士研究生学术英语写作教学“合作完成任务法”的理论与实践[J].中国农业教育，2008（2）：41-43.