对口单招英语作文二轮复习的范式探讨

【摘要】在江苏省对口单招英语考试中，写作占总分20%，可谓分值高，难度大。本文探讨了教师在英语二轮复习中，如何高效利用课堂时间，引导学生复习作文，从而提高学生写作得分率。作者提出从下至上的写作教学模式，指导学生学会写词、句、段、篇，从而提升学生写作能力。

【关键词】写作；二轮复习；范式

【作者简介】陈慧（1981.01-），女，汉族，江苏扬州人，江苏省邗江中等专业学校，本科、在职研究生，讲师，研究方向：英语教学。

2014年江苏省对口单招新考纲（英语）出来之后，书面表达这一项由原来的15分提升为20分，分值升高了，但是学生的能力没有提高，这就意味着学生在这一项上面将會失去更多的分，教师需要攻破这个教学难点。

一、作文题的变化趋势

2013年之前，书面表达总分15分，要求书写字数60-80词。2014年新考纲作文总分提升为20分，要求书写字数80-100词。很明显，作文分值提高了，对学生的词汇量要求相应提高。

关于作文的主题，新大纲指出将会着重检查学生的应用文书写能力，尤其是申请、通知、活动安排、简介等。本人分析近九年的作文题，发现2010年至2015年，高考作文考查了学生应用文的写作能力。但是从2016年到2018年，连续三年都考查了学生常规作文的写作能力。其中，2016与2017年要求学生写解决问题类作文，2018年考查了学生写议论文的能力。因此，英语作文复习课不仅要着力提高学生应用文的书写能力，还要注意提升学生常规作文的书写能力。

此外，高考作文提供的已知信息变少。2010年至2015年的高考作文题提供了标题、开头和结尾，从2016年起，高考作文提供的信息逐渐减少，2017年与2018年只给出了标题。这对学生的审题能力提出了更高的要求。

二、学生写作的现状

1.内容不丰富。写作时，学生更加关注作文题目中给出的要点部分，擅长将要点从中文翻译成英文。然而，书面表达要求学生能紧扣主题适当发挥。由于学生缺乏想象力，翻译之外，不会延伸，这将导致他们作文字数不够，直接降档。

2.词汇不足。对于中等职业学校学生来说，词汇是他们的难点。因为平时学习不够踏实，英语知识缺乏积累，学生无论是阅读词汇还是写作词汇都不够，一篇作文里面，他们总有一、两个重要的关键词汇拼写错误，影响读者对文章的理解。

3.衔接词缺乏。这主要是由中英文表达的差异所导致的。中文不那么强调衔接词，但是，英语非常注重逻辑，语言中一定要包含but， although， due to， furthermore等连词说明句与句之间的关系。受母语的影响，学生没有使用衔接词的习惯。

4.段落意识不强。学生在写作前没有写作准备环节，一拿到题目就写，这导致有些学生作文从头到尾只有一段。从可读性上看，阅卷老师看到这些作文就会心烦，作文眉目不清，哪怕内容再好，也不会给出高分。

5.卷面不整洁。学生作文涂改的痕迹较重，书写随意。评分标准中明确指出：如果书写较差，以至于影响交际，直接降档。卷面之所以不整洁是由于学生边写边思考造成的，如果做好写之前的准备，这种情况就可以避免。

三、二轮复习的范式

二轮复习与新授课不同，由于学生已经学习过这些知识且课堂时间有限，教师不需要详细讲解，只需要与学生共同回顾某种类型的作文，加强文体意识、掌握相关句型、重温写作习惯即可。

1.课前准备。

（1）背诵套句。课前预习是非常重要的环节，它可以节省课上大量的教学时间。在课前，教师应该总结出某类作文套句，提供给学生，要求学生背诵。一旦学生熟背这些套句，遇到同类型的作文，就能灵活使用。以解决问题类作文为例，教师就可以给出开头句：In recent years， there have been several reports about…，结尾句：I hope these measures would help deal with these problems and have a good effect on…。甚至，教师也可以给出一些相应的连接词，比如：to begin with， moreover， in the end等等。只有积累足够，学生写作时才能信手拈来。

（2）试写作文。课前预习中，我认为学生应当写一篇相关体裁的作文。如果把写作的时间放在课堂，这有点浪费，毕竟二轮复习时间有限。同时，试写也能帮助学生巩固、运用所背诵的重点句型；试写能让学生带着问题走进课堂，提高听课效率。

2.课堂教学。

（1）检查预习。有布置，有检查，学生才会真正的预习。检查预习可以从两个角度展开：1）默写，直接让学生默写出相关句型。这里需要说明：输出是什么形式，就用什么形式检查。如果是口语交际，就让学生背诵；如果是书面交际，就让学生默写。2）翻译，教师可以找同一体裁，不同主题的作文，选取其中的句子让学生翻译。

（2）学生互评，教师点评。学生互评可以帮助学生熟悉评分标准，按标准书写。在互评过程中，每个人都有机会成为评价者，这帮助他们去思考什么样的作文是好作文，好作文应当如何写。同时，学生也可以成为被评价者。作为被评价者，他可以看到自己的作文可以如何改进。

在学生互评之后，教师可以指出学生共通性问题，比如说，某一个表达方式学生经常出错：Go abroad is becoming more and more popular in China。在这里，学生没有使用动名词做主语，老师可以指出来，并给学生练习巩固。

（3）分析作文题目。我们在前文中提到，学生的作文可能会出现卷面不整洁和内容不全面的问题，它们都是由学生审题不清造成的。

学生通常拿到题目动笔就写，他们更关注写作要点，而忽略写作背景。以2016年的高考题为例，题目如下：

随着中国经济的发展，很多国人选择了出国旅游或购物。请以Proper Behavior of Chinese Tourists为题，呼吁大家文明出游。

该短文应包含以下几个要点：1）近几年，中国游客在国外的不文明现象时有报道。2）作为文明游客3）公共场所不应大声暄哗，要为他人着想；4）要保护环境，不要随地吐痰，乱扔垃圾；5）应听从导游的建议，尊重当地习俗。6）无论我们走到哪里，记住我们是中国人！

学生会把内容要点全部写到作文中。但是，背景部分：随着中国经济的发展，很多国人选择了出国旅游或购物，往往会被他们忽略。

分析作文题目的时候，教师应当提醒学生关注这部分内容，要求学生在关键内容下面划线。在学生写完作文之后，教师要求学生对照划线内容，检查作文是否完成题目所有要求。

（4）写作准备。关于词汇，学生通常有两个问题：第一，学生拼写单词的过程中涂涂改改，導致卷面不清。为了解决这个问题，教师可以要求学生在写作之前列一个词汇清单。词汇清单就写在题目的旁边，这样学生在写作时使用起来比较方便；第二，不会拼写。这时候就需要培养学生一个能力：用同义词或者短语，甚至是句子来表达相应的概念。比如，学生不会拼“在国外”，可以表达成travel in foreign countries。培养学生用不同方式表达的能力，不仅可以帮助他们在词汇不足的情况下解决问题，也能帮助他们丰富作文词汇。

关于句子，本人认为非常有必要让学生在写作之前在头脑中演练。题目中要求的内容可以怎么写？当他觉得句子非常简单，可以跳过去；当他遇到难句的时候，教师应建议学生在写作前，先将难句写在题目的旁边。这有助于帮学生扫清写作难点，增强写作的信心，同时保持卷面的整洁。

关于段落划分，培养学生段落意识很容易。首先，教师请同学们划出必须出现在作文中的内容；然后，请他们将内容分类，一事一段。以问题解决类作文为例，第一段描述一个社会现象；第二段写如何解决问题；第三段做总结。

当然，我们还需要在写作前考虑其他的问题，比如说，文章应该用什么时态，用第几人称来写等。

（5）修改作文。好文章都是改出来的。准备工作结束后，教师要求学生修改事先写好的作文。修改之后，同样请学生互评，老师点评。教师可以比较一位同学修改前与修改后的作文，通过差异让学生发现修改作文多么重要。因为英语不是我们的母语，一次写好的确很有难度，但是修改作文能够弥补第一次的写作缺陷。

3.课后复习。课后复习仍然应当包含两个部分：第一个部分预习，老师给出另一篇作文的相关句型，让学生背诵；第二个部分复习，老师让学生写一篇与本堂课相关体裁的作文，以巩固学生课堂所学。

这样，从课前试写到课堂修改，再到重新写一篇文章，学生对某一种体裁的作文就能完全掌握。同时在课堂上，老师从词汇到句子再到段落、篇章，一点一点再现学生写作时思考的过程，能够帮助学生以一个科学的方式写作文，长此下去，学生一定大受裨益。

参考文献：

[1]朱晓婷.对口单招英语复习模式探讨[J].新课程（下），2014（7）：68-69.

[2]顾彩萍.对口单招高考英语写作提升策略探究[J].校园英语，2017 （24）：202-203.