如何利用课外阅读为初中英语写作积累素材

【摘要】用英语进行写作，是初中学生重要的学科素养，也是综合运用英语能力的体现。课堂上有的教师给学生的写作训练就是翻译句子，学生就误认为写作就是翻译，只要会背书上基本的句式就行。其实写作需要听说读写等多种能力作铺垫，同时又需要开阔的视野。因此，学生要从课外阅读中汲取养料，使写作思维自然地流淌。

【关键词】课外阅读;积累素材;多样表达

【作者简介】章胡进，福建省泉州市优秀教师，福建省晋江市罗山中学，泉州市教坛新秀，泉州市骨干教师培养对象。

新课标对初中写作做了详细的阐述，要求学生将写作上升到素养的高度，教师要在不同的年级让他们的写作水平达到不同的级别。可见，写作水平的提升，也是一个慢的艺术。一方面学生的表达相对干瘪与枯燥，另一方面，教师又往往过于注重讲解与识记，而对语言、思想、生活等方面的输入明显不够，而这些有需要借助课外阅读。因为课外阅读能打破写作瓶颈，使其达到一个新的高度。

一、积累语言素材，使表达多彩

对大多初中学生而言，英语写作对他们而言就是一次语言的输出，他们只求将文章表达通顺，不求句式的多变，语言的优美，因而整个文章读起来，缺少美、缺少灵性。课内文本提供给学生优美的词句，也非常有限，不能适应多种表达的需要。学生如能将目光转入课外阅读，就如进入一个语言的殿堂。琳琅满目的词句，地道丰富的表达、摇曳多姿的叙述都让让学生眼前一亮。将这些内化为学生自己的表达，并运用到作文里具体的细节中，会让写作熠熠生辉。以A Christmas Carol为例，这是狄更斯的一部作品，行文流畅，语句富有弹性，如稍作改动，就非常适合学生阅读。首先，教师选择适当的语段，让学生课后去阅读，再到课上分角色朗读，看谁读得最有感情、最能抓住人物的性格。读的过程也是对语言文字逐步理解、渐渐内化的过程。接着教师让学生将他们喜欢的句子写下来，这就是个性化阅读。学生会根据自己的喜好与认知特点，选择他们最欣赏的句子。当然积累也不只是原文不变地摘抄，教师可以让学生挑选文中一些优美的词句重新做一个编排，写一个与文本相关的的故事缩写与心得等。

二、积累思想素材，使表达丰盈

写作的过程也是学生情感流露的过程，即写作就是将学生的情感付诸笔端。可目前的现状，初中生在写作时，经常没有自己的观点。一方面由于阅历与认知的局限，他们很少有自己独到的见解;另一方面，又由于英语水平的限制，他们很难用英语将自己的情绪、心情、想法等表达清楚。课外读物，特别是经典的英文作品，都有作者浓郁的情感在里面，当学生浸润其中，就能感知作者那份深情与呼唤。学生进入作品的内核，也就进入作品的情感场，他们会为文本中的正面人物欢呼鼓舞，也会为那些污点人物扼腕叹息。在阅读的过程中，他们会将人物与自身真实的生活状态进行对比，进而提升了自己的思维品质，形成新的思想。这些在阅读中获得的精神大餐，学生会在不经意间呈现在他们的作文中，使表达充满温暖，也给同伴更多慰藉。还以A Christmas Carol为例，学生在阅读文本之后，到讲台上将有关Scrooge的故事表达出来，他们不是抽取部分段落与词汇对文本进行简单的描述，他们加入了自己的情感，表达了自己的观点。下文是学生对Scrooge过去的叙述。

In the story， Scrooge used to be a cold ， mean， greedy old man. He is unkind to everyone. However， his dead friend Marley warned him and told him another three ghosts would come to help him avoid his fate.

在学生把这一段叙述之后，教师问学生这样一个问题，Is it easy for him to change？学生在下文的阅读中发现Scrooge的改变并不容易。教师接着问学生是否敬佩他的这种改变。在解读中，也在学生的讨论中，他们有了这样的感知，A fault confessed is half redressed，即浪子回头金不换。思想的形成不是教师强加于学生的，而是他们在阅读中，思考中，讨论中形成的。渐渐地，这成为学生做事的准则，也会自然地在以后的作文中表达这样的情愫。思想的积累，是一个由量到质的转变，学生浸润在文本人物的情感世界里，他们的良好的品质会吸引着学生，久而久之，改变着学生。

三、积累生活素材，使表达水灵

英语作为一种交流的工具，与人们进行情感诉求的一种手段，需要学生有一定的生活经历，课外阅读在某种程度上可以弥补学生生活体验不足的缺陷。以The Old Man and the Sea为例，教师在黑板上写上“sea ”一词，让学生做一个brainstorming。大多数学生只能想到 fish，blue，ocean，deep，swimming等词，他们想不到roaring waves，tide， storm， fishing vessels等词，至于海上生活的体验，那就几乎为零了。这些知识的缺乏，让学生很难理解这个背景下的文本阅读。首先，教师呈现大海的的模样，让学生用适当的词语描述。大多学生能叙述这样的句子，The sea is so blue。少数学生会这样说，Waves are the wonders of sea。当教师补充描述时The sea was quiet， as if asleep， no wind， no waves， the sea has been frozen。学生犯难了，他们不知道大海為什么会有如此平静的一面。在全面理解大海之后，学生就能更好地感知文本的情节，就能体会圣地亚哥这个老渔夫的那份刚强与坚韧，那份勇往与无畏。尽管在中文里，有许多有关大海的描写，可学生大多却没有观察过大海或体验海上的生活。教师在增添与“大海”相关的常识时，也让学生对“圣地亚哥”有了一个立体的感知。学生带着这些生活基本的认知进入阅读，阅读又反过来加深他们对生活的感知。在作文时，这些生活的景象，会不知不觉中出现在具体的语句里，给作文一股生活的气息。所以说，读一本书就是体验一种生活。

四、结束语

巧妇难为无米之炊，课外阅读在某种程度上解决了“巧妇之忧”，给初中作文带来一泉活水。学生在享受阅读之美的同时，也增添自身的素养，这些就会在写作中自然展示。可见，课外阅读给写作“大厦”，提供了必备的建构材料。

参考文献：

[1]胡斌初中英语课外阅读教学实施初探[J].中国校外教育，2016.