大学生学习动机的影响因素与提升对策研究

马苓张苗 张俊玲

(1.河北工业大学,天津 300401;2.北京交通大学,北京 100044;3.天津职业大学,天津 300402)

大学生学习动机的影响因素与提升对策研究

马苓1张苗2张俊玲3

(1.河北工业大学,天津 300401;2.北京交通大学,北京 100044;3.天津职业大学,天津 300402)

本文采用改编的大学生学习动机调查问卷,对河北工业大学173名大学生进行了有效调查。通过统计分析,得出了大学生学习动机由强到弱依次为:成绩目标型、报答型、求知型、就业与生活型、社会奉献型、消极回避型。消极回避型动机在性别、专业、年级上存在显著差异;成绩目标型动机在性别、是否为独生子女上存在显著差异;报答型动机在是否为独生子女上存在显著差异;求知型动机在不同家庭状况上存在显著差异。最后本文从教学方法和教学管理模式等方面提出了改进对策。

大学生;学习动机;学习态度;影响因素

自我国大学扩招以来,大学入学人数迅速增多,加之教学资源的短缺,大学生的质量有不同程度的下降,社会人才供过于求,大学生就业成为社会关注的焦点,尤其是2008年爆发的金融风暴,更使大学生就业雪上加霜。学习是大学生的主要任务,学习态度的不同直接影响其学习成绩和效果,进而影响其今后的发展和其进入社会后的竞争力。因此,了解当代大学生学习动机的现状和特点,在高等教育改革日趋深化的今天,有着十分重要的理论和现实意义。现代教育心理学把学习动机定义为“寻求学习活动的意义并努力从这些活动中获得益处的倾向”。它具有多样性、动态性、矛盾两面性的特点。本研究通过研究大学生学习动机的特点,为学习动机的提升和改进提出意见,以期为高校教育及管理工作改进提供参考。

一、研究方法

(一)研究对象

对天津高校在校大学生进行问卷调查,共发放问卷218份,有效问卷173份,有效率79%。问卷发放涉及不同性别、年级、专业、以及是否为独生子女和不同家庭收入状况的学生。具体情况如下表1所示:

(二)研究工具

参考黄希庭、张建玲等编制的学习动机问卷,并增加相应测伪题及基本情况问题设计本研究的调查问卷。黄希庭等把大学生需要分为6种基本类型:生理、安全、交往、尊敬、发展和贡献,问卷中的6种学习动机分别与之相对应。本问卷共设计六类动机,就业与生活型、求知型、消极回避型、社会奉献型、报答型、成绩目标型。个人背景因素分别为性别、年级、专业、独生子女及家庭收入状况。问卷问题共49个问题,为两类:动机测试题目,学生基本情况测试题目。每类动机设计4-6个问题来体现,并相应设计1-2个测伪题来测试问卷的有效性,共37个题目;学生基本情况主要从影响学生学习动机的要素来测试,并增加部分学习成绩及能力测试题目,共12个题目。在发放正式问卷之前对部分学生进行了访谈,并修正了问卷,正式数据的统计分析主要采用SPSS12.0进行描述性统计以及单因素方差分析。

表1 调查对象统计表

二、结果与分析

(一)学习动机的基本情况

通过描述性统计分析,得到学生学习动机情况如表2所示。

表2 六类动机描述性统计表

可见,大学生的学习动机由强到弱依次为:成绩目标型、报答型、求知型、就业与生活型、社会奉献型、消极回避型。成绩目标、报答型、求知型动机是当代大学生的主导动机,而就业与生活型、社会奉献型、消极回避型相应得分较低。现代社会的大学生学习动机更偏向于自己和家人方面现实而近景的动机,而社会奉献等与人类社会相关的动机相对较弱。

大学生的动机主要集中在实现其愿望和目标的动机上,如报答父母、获得成绩和目标上的竞争优势;而忽视实现这些目标的行之有效的方法,如求知和就业与生活。这主要体现大学生学习存在迷茫性,目标不明确性,空有理想,而对实现理想的方法比较模糊,存在空想主义思想。

(二)影响因素分析

1.性别

大学生学习动机的性别差异如表3所示。

可见男女动机的排名不存在明显的差异,但女性更偏重于感性化的动机、男性更偏向理性化的动机等,女性比男性更贴近于实际,而男性更注重自己价值、理想的实现。

男女大学生学习动机的差异主要和各自承担的社会责任有关,也和当前就业形势下男女就业难易程度有关。(1)在各自设定社会角色的过程中,男生总是被鼓励获得一些竞争性的特征,如雄心、好斗性、独立和敢做敢为,男生重视对个人地位和社会利益的追求;而女生对个人成名成家缺乏兴趣,总是被鼓励学习一些富于情感性的特征,如顺从他人、社会关怀和宽恕忍耐;男生感兴趣的是其社会地位和权力,女性则更关心在社会竞争中的同一性,即人际关系。(2)当前就业形势下,男性比女性更容易找到理想工作。女性更加强调通过自身努力来获得和男性相当的工作待遇。

2.是否为独生子女

独生子女与非独生子女在学习动机上的差异如表4所示。

表4 动机的独生子女差异

非独生子女较独生子女在报答型、成绩目标型上有更强的动机。非独生子女在体现竞争性方面的动机(成绩目标型)有更强的表现,独生子女相对较弱。这主要与他们各自生长的环境有关。非独生子女从小生活在与其他兄弟姐妹相竞争的环境中,竞争更加强烈;独生子女生活在缺乏竞争的环境,经济上更加宽裕,物质上更加优越,对未来生活的物质条件期望值和要求也相对较高。

3.年级差异

大学生学习动机的年级差异如表5所示。

表5 动机的年级差异

大一的学生比其它年级学生表现出更强的就业与生活型、社会奉献型、成绩目标型动机,这主要与他们从高中升入大学以来就怀有更强烈的自我实现、个人能力的提升的愿望,而且他们在高中较好的学习成绩排名也影响他们追求更高的成绩目标。经过访谈,发现大一的学生对当前就业形势了解很少,他们对就业的动机主要受父母及家人的影响,更多的体现父母及家人的期望。大三学生较其他年级在消极回避型上有着更强的动机。大四学生对当前就业形势了解比较多,他们更加接近实际,对就业和生活质量不再盲目追求高标准,相反,对于他们来说增加自己的能力才是获得理想工作和生活的途径,因此他们更加倾向于求知型动机,通过求知来增加自己的就业能力和竞争力,因而选择继续深造的人也比较多。而低年级的学生对就业形势不很了解,存在混日子、混文凭的现象,对求知没有强烈的需求,而准备继续深造的人也比较少。

4.专业差异

不同专业学生的学习动机差异分析如表6所示。

表6 动机的专业差异

管理类学生的动机普遍较高,相比而下,经济类学生的动机得分普遍较低。理科生较其他专业学生在消极回避型上有更强的动机。文科生对就业与生活型动机、报答型和消极回避型有更强烈的要求,工科生对求知型动机有更强的需求。对管理类的学生来说,就业与生活型动机尤为强烈,这主要与他们所学专业性质有关,管理类的学生学习的就是怎样经营好一个企业或组织,从而实现企业或组织的价值最大化,因此他们较其他专业对物质性东西接触要多得多,因此他们物质性动机较其他专业也要强烈许多。经济类学生的动机普遍较低,相比较而言,其成绩目标型动机较为明显,这主要是由于经济类学习的范围广,而且比较抽象、比较宏观,导致学生看待事物也比较全面,因此他们的动机比较一致,不存在显著差异。

5.家庭状况

不同家庭状况学生的学习动机差异分析如表7所示。

表7 动机的家庭状况差异

家庭收入高的学生在各个动机中与其他学生相比都比较弱。家庭收入高的学生学习动机不足,就业生活型与报答型动机表现的相对较弱,主要与他们生活无忧虑有关,不担心将来因找不到工作而生活拮据,更体会不到父母生活的艰辛,因此他们对这两方面的动机较弱。并且,家庭收入高的学生对学习的重要性认识不足,对当今社会的竞争没有深刻的体会,存在依靠他人的现象,突出表现在求知型动机上,求知欲望非常低。而家庭收入低或者收入较低的学生在就业和生活、求知、社会奉献、报答、目标实现方面动机相对较强,这主要是因为他们生活困难,因此更加强烈的希望获得更好的生活,更能体会父母生活的困难,希望自己可以帮助父母改善生活,对于贫困的家庭,多数社会关系少,对于他们要想获得更好的生活只有通过继续深造,增加自己的能力,因此他们有更强的求知和成绩目标需求。

学习动机除了受上述因素影响以外,还与学习能力、学习成绩、学习兴趣以及对学习的重视程度有关,学习动机与这几方面成正相关,这些影响因素越强烈,学习动机越强。

三、学习动机的提升对策

通过以上分析可见,学习动机依需求层次提高而进行增强,具体如图1所示。

图1 动机提升思路图

大学生的学习动机主要在结果性动机(成绩目标型、报答型),而方法性动机(求知型、就业与生活型)较弱。根据图1分析提出以下提升学习动机的思路:增强求知型动机和就业与生活型这类方法性动机,当这两类方法性动机提高以后其实现报答型、成绩目标型动机这类结果性动机才有实现的保障,这是实现报答父母、赢得他人尊重的正确的方法。由于学习动机与需求层次相对应,就业与生活型、报答型、成绩目标型、求知型所对应的需求层次依次提高,这样学习动机就按需求层次由低到高逐步提升。

动机的具体提高方法从三方面实施:关于教学方法的改进,主要是教师关于改进教学方法的对策;教学管理模式的改进,主要是学校管理者对改革教学管理的对策;关于学生自身素质提高的方法。

(一)教学方法的改进

在教学方法上,学校和教师应注重以下几点:第一,营造良好的学术氛围,提高教师课堂授课的学术水平,以增强学生的求知欲。第二,加强对学生的职业规划与发展培训,既要全面,又要有重点。第三,给予学生更多与企业接触的机会,了解企业所需,了解并获得企业所需技能。第四,尽量安排小班上课,争取对学生进行差异化教育,因材施教。

(二)管理模式改进

学校的教学管理模式应注意以下方面的改进:

1.规范管理与人文管理的融合。学校教育要充分考虑学生和教师的需求和期望,以满足学生和教师的需求为宗旨,只有这样才能提高学校的办学效率和质量。

2.教学模式柔性化。如打破专业壁垒,给学生创造自我设计空间。允许和指导学生在学习过程中基于学习或兴趣方面的原因自由转换专业。

3.完全学分制的全面推行。学生根据自己的喜爱以及自己的计划,选择自己乐于学习的科目,以修够学校规定的学分为基础,这样充分考虑学生学习的实用性和自主性,有益于教学质量的提升。

4.变行政主导为学术主导。在教学效果评价中,按照学术主导的原则,发挥学术带头人和学术骨干在教学管理中的作用,由同行专家和学生(包括毕业已参加工作的学生)组成评价主体,管理部门为评价工作提供服务。

除了学校和教师在教学及管理方面的改进外,学生本人也应当重视自身素质的提高,端正学习动机。可以三个方面做出努力:第一,了解社会需求、提高综合素质,包括素质与能力。第二,加强社会实践。第三,正确就业定位。

四、结论

大学生动机由强到弱依次为:成绩目标型、报答型、求知型、就业与生活型、社会奉献型、消极回避型,其中成绩目标型、报答型、求知型动机是当代大学生的主导动机。

消极回避型动机在性别、专业、年级上存在显著的差异;成绩目标型动机在性别、是否为独生子女上存在显著的差异;报答型动机在是否为独生子女上存在显著差异;求知型动机在不同家庭收入状况上存在显著差异。

动机的提升方法主要从教学方法、教学管理模式以及学生自身方面入手。提升思路是根据马斯洛的需求层次理论,从就业与生活型、求知型动机入手,实施提升方法。主要包括:增强学术氛围,提高学生求知欲;加强就业培训,包含就业信息和面试技能;完全学分制的实施;注重学生和教师的需求;变行政主导为学术主导等。

[1]荣华.当代大学生学习动机研究[J].黑龙江教育,2008 (12):25-27.

[2]张雷.高校教学管理模式比较研究[D].湖南师范大学,2007.

[3]张建玲.扩招后我国大学生学习动机特点的调查研究[J].社会心理科学,2004(4):72-77.

[4]沈国强.当代大学生学习动机探析.[J].当代教育论坛(校长教育研究),2007(2):14.

[5]李恩媛.浅析大学生学习动机和学习动力不足的原因分析. [J].中国科教创新导刊,2008(11):90.

Research on Influencing Factors and Promoting measures for Learning Motivation of the Undergraduate

MA L ing1,ZHANG M iao2,ZHANG Jun-ling3

(1.HebeiUniversity of Technology,Tianjin 300401,China;2.Beijing JiaotongUniversity,Beijing 100044,China; 3.Tianjin Professional College,Tianjin 300402,China)

The paper adapted the questionnaire of university students’learning motivation,by which 173 undergraduates in HebeiUniversity of Technology were validly investigated.Through statistic analysis,it was found that the undegraduate’s learningmotivation from strong to weak is in turn:Result goal,Repayment,Seeking knowledge,Employment and Life,Social dedication,Passive avoidance.The influecing factors of learningmotivation were reflected as:⑴The passive avoidance motivation was significantly different in the aspair of sex,specialty and grade.⑵The result goalmotivation was significantly different in the aspair of sex and whether to be the only child.⑶The repaymentmotivation was significantly different in the aspair ofwhether to be the only child.⑷The seeking knowledge motivation had significant difference in the different family status.Finally,the paper put forward some promoting measures in teaching method,the teaching managementmode and other aspects.

undergraduate;Learningmotivation;learning attitude;Influencing factor

G645

A

1674-7356(2010)01-0018-06

河北省教育科学研究“十一五”规划课题(06020161;河北省高等教育可持续发展研究);河北工业大学重点教学改革项目(2009-108;河北工业大学本科生学习动机及其影响因素研究)

2010-01-08

马苓(1978-),女,回族,河北河间人,讲师,博士,研究方向:组织行为与人力资源管理。