职业自我概念发展与大学生职业生涯规划——理论及来自高校的实践分析

李丽芳

(佛山科学技术学院教育科学学院,广东佛山 528000)

职业自我概念发展与大学生职业生涯规划
——理论及来自高校的实践分析

李丽芳

(佛山科学技术学院教育科学学院,广东佛山 528000)

大学生的职业自我概念发展实质是大学生个人职业自我概念在从职业生涯规划到职业社会的适应中不断分化和综合的过程。针对当前高校大学生职业生涯规划存在规划意识薄弱,投机心理,期望值过高缺乏创业意识以及能力不足等现状,以职业自我概念发展理论为指导,提出职业生涯规划教育全程化,教育辅导专业化、规模化以及系统信息化等促进大学生职业生涯规划,达到自我发展的相关对策建议。

职业自我概念;职业发展;职业生涯规划;

一、“职业自我概念”理论及拓展性讨论[4]

美国管理学家、职业心理学家施恩Edgar H.Schein多年的研究发现职业化过程中在组织与个体之间发生着相互作用的心理动力机制,提出了职业动力论和相互作用的职业发展观,认为职业发展有内职业和外职业之分,外职业是指经历的职业通路,包括接受教育到就业,及至步入工作岗位后的培训、晋升、解雇、退休等各个阶段;内职业则更多地注重于所取得的成功或满足主观感情以及工作事务与家庭义务、个人休闲等其他需求的平衡,也就是内心的自我实现感[1]。概括而言,Edgar H.Schein认为职业发展与个体成长之间存在的心理动力关系,是两者相互作用的发展过程。美国心理学家金斯博格把个体职业心理的发展分为幻想期(4-5岁左右)、试探期(10-19青少年至青年期)、实现期(19岁以后)三个时期,并认为个体从幼年到青年时期各个不同的动态职业心理发展过程,这一过程的职业心理发展对人生的职业选择具有重要的影响[2]。萨珀Super(1976)根据自我心理学的基本观点,认为个人与社会发展、自我与职业的协调发展应紧密联系在一起,强调职业完善和人生完善,实现“人职匹配”。并指出职业发展是生活里面各种事件的演进方向及历程,统整个人一生中各种职业和生活的角色,由此表露出个人的独特发展形态[3]。

上述学者的研究表明,职业发展以一个动态方式进行,基于人自身的心理发展规律和社会活动变化的双重影响下,人的职业心理始终处于动态的发展过程中,以致个性发展与职业匹配难以一次性完成。美国心理学家泰德曼在金斯博格与萨珀的基础上,提出了“职业自我概念发展”的观点,他认为个体职业心理发展过程的实质是个体自我概念在其职业决策中不断分化和综合的过程。分化是个体在关键时刻,根据已有的经验和知识对外界有关信息的厘清与甄别,形成新的观点,综合则是对新的思维与观点进行整合与归纳。由此,泰德曼认为“职业自我概念”就是个体对职业和自身之间所存在相互关系的认知和定型[4]。

泰德曼以发展心理学为理论基础,综合差异心理学、职业社会学及人格理论的有关原理,进一步探究了职业选择的过程,发展了职业发展与职业成熟的阶段。在他看来,职业自我概念的发展过程实际上就是个人所作的一连串抉择的综合。因此,泰德曼提出的职业自我概念发展理论揭示出个体的职业自我概念定型是源于个体与社会接触中所进行的自我反省。从进程来看,职业自我概念定型是一反思过程,即个体伴随社会发展而进行的职业自我反思;就结果而言,随个体的职业自我发展形成了一个反省结果,即形成了其职业定向。个体一旦形成了职业定向,就要影响个体的职业态度,进而导致个体职业选择的发生。同时泰德曼认为职业选择的具体落实在于个体的职业抉择,职业抉择贯穿了人的一生,一般包括预期与实践两个环节。其中预期包括了试探、具体化、选择与明确化三个步骤;实践包括了入门、重建与维持三个步骤。预期环节的试探活动,是个体在参与形势多样,内容丰富的各类活动中对职业目标的初步了解与评估。当个体对职业目标形成一个比较明确的整体化影响时,个体就进入了具体化的职业定向过程。在这过程中,个体会不断的通过自我反思和分析,明确职业选择,然后着手职业实践的准备。而个体在职业实践环节的第一步是获得了职位并开始工作的入门,接受来自工作中的职业体验,包括团队协作度、职业满意度和成就感等等。在个体的工作实践中,个体初步通过个人与团队共同利益的融合,并从中获得个人体验、提升职业目标,这是个体的职业重建过程。在后续的职业维持过程中,个体与团体的共同目标和共同利益,个体与其他同事之间的关系完全达成动态平衡时,个体的职业期望将实现,步入职业发展。

整个职业自我概念发展过程中,职业抉择的两个环节的每个步骤并不是独自实施,而是在分化和综合两种作用下交替进行,最终个体在整个职业心理发展过程中,构建了职业自我概念定型,从而达到“自我发展”的最终目的。也就是说,泰德曼职业发展理论把整个职业发展看成是自我发展的过程,职业选择的过程是以“自我认同”为核心的职业认同过程[4]。由此发展出的职业自我概念定型流程图见图1。

图1 .职业自我概念定型流程图

依职业自我概念定型流程图,可看出大学生职业自我概念的形成和发展取决于个人对自身、对职业的认知和态度,以及由此形成职业价值观的过程。这一发展过程是大学生从职业生涯规划到职业社会的适应,最终实现职业发展与成功的动态过程。它是大学生个体通过自我意识来认识和调控自己,以实现自我发展的一连串职业抉择的综合。大学生个人职业发展需要经历一个长期而复杂的过程,而职业生涯规划旨在协助个人发展职业意识,深入而全面的了解自我,发展其职业决策和职业适应能力,引导学生寻求与自己职业素质相适应的职业,从而使个人的择业行为既符合个人特点,又符合社会需求。因此,大学生在职业自我概念的形成过程中将完成职业意识、职业态度、职业兴趣及职业价值观的形成,并与职业、与社会之间良性互动,达到人与职业、社会的整合,使人、职业、社会一起发展。可以说,个人在职业生涯中做出的职业抉择,表现出的职业行为乃个体职业自我概念的产物。因此,大学生主体的自我概念发展在职业生涯规划中尤为重要,关系着职业生涯规划实效的成败。

当前,大学生虽然对职业生涯规划有一定的了解,却在应用中缺乏自主规划意识,不能针对个人的具体情况制定科学合理的职业生涯整体规划,因而难以在社会中实现未来的职业生涯发展。本文结合对当今高校大学生职业生涯规划现状进行分析,以期对大学生就业和未来职业发展起到一定的启示。

二、大学生职业生涯规划现状分析

据笔者所在高校在2005年至2008年连续三届毕业生有关大学生职业生涯规划的开展状况、职业目标的确定情况、以及对职业生涯规划认可度的调查统计,我们发现大部分(58%)毕业生在求职时才发现自己根本没有好好地进行职业生涯规划,对自己认识不清,不明确自己的择业方向,只是盲目地去找工作。仅有18%的学生在大学期间有理性的、系统化的职业发展规划。如他们在学习期间有忧患意识,尽量学好相关功课,主动参与社会实习,掌握必须的求职技巧,分析自己的专长与用人单位的需要相匹配的原因等,这一群体在就业中极有优势,是中国大学生就业群体中的佼佼者。

结合调研结果,分析现阶段大学生职业生涯规划现状,主要问题有以下几个方面:

(一)职业生涯规划的意识薄弱

绝大部分学生对职业规划缺乏足够的认识,以为职业规划就是为了求职择业,因而不慌不忙,到毕业时才作考虑,而没有及早进行自我职业发展的积极规划。也有学生把薪酬作为职业规划的重要甚至是唯一的参数,关注理想、兴趣、优势、潜力因素少,相应地导致了很多大学生在就业后,工作失去目标和发展动力,跳槽频繁。实际上,择业与就业只是职业规划的一个小环节,而不是全部。而只有及早地规划好职业生涯,才能一步一步地走向成功。

(二)职业生涯规划常抱有投机心理

受社会风气的影响,不少学生抱有一定的投机心理,渴求走捷径成功,追求高收入,高消费的生活,但缺乏艰苦创业的心理准备,不愿从小事做起,从基层做起。也有部分学生热衷于做小成本、大收益的职业规划,试图找到职业发展的捷径或搭上顺风车,寄希望于“一劳永逸”的规划。实际上,任何职业规划都需要从当下起,付出艰辛的努力,并不断完善修正,再不断地努力,才可能成功。

(三)职业生涯规划期望值过高

当前,大学生的职业发展目标定位过高,热衷于“三大”(大城市、大机关、大企业)、“三高”(高收入、高福利、高地位)单位[5]。对国家实施的“西部计划”、“村官计划”、“支教计划”、“从军计划”等淡漠和不屑;对返乡、返生源地就业的热情也不高。甚至不惜放弃个人的专业特长扎堆于经济发达区域,艰难就业,这些盲目的攀高追求与选择,不仅影响个人目前的就业,同样会对以后的职业发展产生不利影响。

(四)职业生涯规划缺乏创业意识

当前,高校大学生的职业规划,绝大多数将注意力集中在传统的就业和职业发展上,缺乏自主创业意识,学生仅仅将创业作为迫不得已而为之的事情,将之作为找不到工作时的备选方案。可见,传统的职业发展模式并未得到有效改变,大学生的创新创业意识明显不足。从长远来看,势必增加大学生就业竞争的激烈性和社会的就业压力,这是高校大学生职业规划教育与辅导应重视的一大问题。

(五)职业生涯规划的能力不足

主要有大学生不能准确审视自己,自我评估不够客观,具有很大的主观性和盲目性。二是学习缺乏发展计划,主要凭兴趣爱好、是否热门来选课,极少从职业规划角度理智地选择学习内容,导致择业目标不确定,就业茫然。三是规划缺乏实践,很多规划是蓝图描述,缺乏实践环节,实施程度极低,并未发挥职业规划的指导作用。

三、从大学生职业生涯规划到自我发展的对策和建议

泰德曼提出的职业自我概念发展理论把个人的职业选择和与发展纳入到整个人生发展的高度来考虑,打破了人们历来把职业生涯发展看作是某一阶段的单一事件,明确指出人的职业生涯是个不断发展的过程,我们可据人的职业自我概念发展理论,通过日常有意识的教育开展职业指导,帮助大学生科学规划职业生涯,最终实现自我发展。因此,指导大学生进行职业生涯规划势在必行,而且必须贯穿于大学阶段的全过程,并与高等教育培养目标结合起来,分阶段、分环节进行。具体措施有以下方面:

(一)职业生涯规划全程化,增强规划绩效

职业规划是一个人寻找理想、树立理想和实现理想的有效路径,成功的职业规划不仅事关大学生的生涯发展,也关涉学校人才培养的质量,更关乎国民素质的整体提高。因此,在学校层面,应承担起大学生职业规划的重任,设立生涯辅导的专门机构,把职业生涯规划与职业发展融入到专业思想教育中,并贯穿大学教育的始终,帮助和指导学生理性规划未来。在学生层面,职业生涯规划的开展就是促进个人发展正确的职业自我概念,帮助学生深入而全面了解自我。由此,大学生在一年级始应及早制定自己的职业规划和确立自己的人生理想,并务实地去履行,并根据时势的改变进行优化、评估和调整[6],从而通过不断自我认知水平和环境分析能力,自觉强化职业规划意识,提高职业技能水平,增强践行规划绩效。

(二)职业规划教育辅导专业化,提高职业指导质量

职业规划作为充分利用人力资源、发挥人的才能和挖掘人的潜能的重要手段,必将逐步成熟完善,形成“理念先导——职业测评——个性咨询——生涯辅导——生涯规划——职业实践——生涯管理”的教育辅导体系,并逐步制度化、规范化、专业化。首先,职业规划课程建设要优质化,积极开发校本课程,有效促进职业规划教育成效。其次,师资队伍要专业化和专家化。即保证有充足的师资持证上岗,师资队伍在结构上应体现出跨专业、跨部门、专兼结合的特色,进行职业化、专业化的职业规划教育与辅导,辅导效果越来越明显。第三,职业规划教育与辅导机构完善、经费到位、制度健全、运作有序。第四,是能够为全体学生提供个性化、专业化、持续化、实用化的职业规划咨询及辅导服务,并建有一定数量的职业实践基地。

(三)职业规划教育辅导规模化,增强职业规划有效性

大学生职业生涯规划是一项系统工程,需要社会、高校和大学生自身的共同努力,因此实现职业规划教育与辅导的规模化,首先是市场化,职业规划教育主动与市场对接,设立大量的职业规划培训机构等进行市场化运作,对有需要的人进行实用技能培训和职业规划辅导。二是社会化,职业规划教育将不局限于高校,而是由政府、高校、用人单位等分工合作,建立完备的职业规划辅导体系,其中以政府系统为主渠道,企业和学生为主体,学校为中介,私人咨询介绍所为补充。三是设施及服务规模化,有宽敞的办公场地、大量的职业实践基地、能同时接受大批量的人员进行辅导,而且服务项目齐全,包括职业咨询、规划辅导、就业信息查询、职业体验、职业实践等。

(四)职业规划教育系统信息化,提高职业指导的科学性

信息技术和因特网的发展,开发和利用职业规划计算机辅助系统,通过系统以人机互动的方式,直接帮助用户进行职业生涯规划与探索,已成为信息时代职业生涯规划的有效手段。例如,当用户输入某一具体职业名称后,用户可以查询到“职业晋升机会如何”、“职业前景如何”等资讯。尤其是系统里包含了非常全面的职业生涯指导数据,它的研发使用主要在于帮助用户正确认识自我,而通过测试工具,使用者还可以发现自己的职业性向所在、职业兴趣和职业能力等,然后尝试选择实现职业生涯目标的路径。

也有些职业规划计算机辅助系统可以罗列出一系列的工作活动供用户选择,包括对人的工作价值观的测试,并会基于被测者的价值观、职业兴趣和工作能力的测试结果,来帮助使用者科学确定适合自己的职业选择[7]。

[1]王晓平,张浩,陈祝林主编.职业发展概述[M].同济大学出版社,2004:23.

[2]余文钊,吕建国等编著.职业心理学[M].东北财经大学出版社,2007.08:46.

[3]高桥,王辉主编.大学生职业发展与就业指导教学指南[M].中国出版集团现代教育出版社,2008:.14-15.

[4]本节参考了余文钊,吕建国等编著.职业心理学[M]东北财经大学出版社,2007.08,第3版:64-65.但据作者的分析和完善,作了较大调整.

[5]参见范卓.我国大学生职业生涯规划问题与对策研究[D].吉林大学.硕士学位论文.2008:20.

[6]程社明编著.职业生涯开发与管理[M].北京:北京东方影音公司出版社,2003.

[7][美]ANDREW J.DUBR IN著.姚翔、陆昌勤等译.职业心理学[M].北京:中国轻工业出版社.2008:302.

The Development of the Concept of Career-orientated and the Design ing of College Students’Future Profession——the Theory and the Practice Analysis From Un iversities

LILi-fang

(Education Faculty of Foshan University,Foshan,Guangdong 528000,China)

The essence of the college students’conceptof career-orientated is a process,which has being constantly divided and synthesized,from designing their future profession to adapting themselves in the society.Now,the college students are notwith clear awareness of designing their future profession,they are in a statu of beingwith over-highly expectation and with lower capability and awarenessof starting an undertaking.The article comes up with some suggestions and countermeasures:to be guided by the theory of professional self-development,to put forward educating profession designing in full progress,to promote college students’profession designging by educating and counseling in a professionalized,scaled and informationized way.

the concept of career-orientated;career development;designing of future profession

G643.1

A

1674-7356(2010)01-0024-05

本研究是广东省哲学社会科学“十一五”规划教育学项目(07SJY002)阶段性研究成果

2009-12-14

李丽芳(1972-)广东韶关人,汉族。佛山科学技术学院,讲师,华中科技大学在职博士生,研究方向:职业心理学教育与研究。