高质量发展视域下开放教育学士论文的质量建设

○丁 镜

学士论文是大学本科毕业生为申请学士学位而撰写的学术论文。学士论文是培养毕业生综合运用专业理论和专业技能独立分析与解决实际问题能力的重要教学环节。学士论文质量是衡量本科教育教学质量的重要指标。毋庸置疑，当下的开放教育学士论文质量不尽如人意，较为普遍地存在诸如选题过大、陈旧，论述结构不合理，论文观点过时、内容空洞、文字表达欠佳等问题。加强开放教育学士论文质量建设刻不容缓。

一、加强开放教育学士论文质量建设的逻辑理路

（一）提升开放教育学士学位授予率的内在需要

学士学位是衡量被授予者受教育程度和学术水平的重要标志。学士学位授予率则是衡量高校本科教育教学质量的重要指标。国家开放大学自2016 年春季学期开展学士学位授予工作以来，就将其作为深化教育教学改革、提高人才培养质量的重要环节来抓。但从学士学位工作的现状来看，情况很不乐观。根据国家开放大学2021 年春季、秋季以及2022 年春季、秋季学期学士学位工作情况通报，当季开放教育本科毕业生分别有129114、127528、150163、135969 人，学位申请分别有2343、2188、2503、2086 人，申请率分别为1.68%、1.72%、1.56%、1.42%；授予学位分别有2171、2006、2341、1933 人，授予率分别为1.68%、1.57%、1.56%、1.42%。无论是学位申请率还是学位授予率，不仅都很低，而且呈现出逐季下降的趋势。究其原因，固然有基层开大重视程度、学位外语考试通过率等因素的影响，但最大的制约还是学士论文质量偏低。所以说，加强开放教育学士论文质量建设，是提升学位授予率的内在需要。

（二）实现开放教育可持续发展的现实需要

开放教育要实现可持续发展，必须适时调整培养目标，以满足不断变化的教育需求。按照教育需求的主体划分，可分为社会需求与个体需求，前者是指一定时期内社会对人才受教育程度的要求，反映了社会发展对人才培养的客观需要；后者是指求学者为满足个体需要对接受教育的诉求，反映了求学者个体为实现自我价值而生发的主观需要。从教育的社会需求来看，随着科技与经济的快速发展，社会对人才的素质要求不断提高。比如，越来越多的机关事业单位与企业在招聘工作人员时，不仅要求具有大学本科学历，而且还要拥有学士学位。同样，从教育的个体需求来看，随着社会成员受教育程度的普遍提高，求学者个体的教育需求也被相应拉高。比如，越来越多的开放教育本科学生的求学诉求，不仅要取得毕业证书，而且还要获得学士学位。所以说，开放教育加强学士论文质量建设，不仅是其提高学位授予率的内在需要，更是其提升办学竞争力、实现可持续发展的现实需要。

（三）顺应开放教育高质量发展趋势的客观需要

党的二十大报告提出高质量发展是全面建设社会主义现代化国家的首要任务。开放大学推进开放教育高质量发展，既是内在需要，更是客观要求。根据2020 年教育部印发的《国家开放大学综合改革方案》精神，开放教育实现高质量发展，必须推进从以量谋大向以质图强、从学历补偿向知识补偿、从文凭提升向技能提高、从注重线上向线上线下融合的四大转变。狠抓质量，全力推进开放教育质与量的同步提升，已成为高质量发展背景下开大体系的普遍共识与一致行动。由于学士论文质量是衡量本科教育教学质量的重要指标，因此，开放教育加强学士论文质量建设，正是其提升人才培养质量，顺应高质量发展趋势的客观需要。

二、制约开放教育学士论文质量因素分析

制约开放教育学士论文质量的因素有很多，但主要有三个，即基层开大重视不够、指导教师履职不力与学生写作素养不高。

（一）基层开大重视不够

基层开大是开放教育的办学主体，是学士论文写作和答辩的具体组织者，是学士论文质量建设的重要力量。但学位申请率普遍过低的事实，在很大程度上反映了基层开大对包括学士论文写作和答辩在内的学位工作重视不够。

1.思想认识不到位。学士论文质量建设不仅关系到开放教育本科学生的切身利益，而且事关开放教育的核心竞争力。但总体上看，基层开大对学位工作的重要性认识不足。一方面，上级开大对学位工作的刚性要求不够，无论是平时的工作部署，还是教学检查与办学评估，很少将学位授予率作为考量因素。另一方面，不少基层开大受习惯思维影响，认为成人教育学生的诉求就是学历证书，学位证书是锦上添花的事，不是刚需，可有可无。所以，基层开大不仅没有给予学士论文质量建设应有的重视，甚至为了减小工作上的潜在麻烦与风险，不愿主动鼓励学生参加学士论文申请。

2.组织工作不到位。基层开大没有严格按照《国家开放大学学士学位论文管理办法（试行）》（下称《管理办法》）的要求开展学士论文教学。首先是对学士论文教学环节缺乏应有的重视，存在放任专业教师自行组织与安排的倾向。其次是由于师资条件方面的原因，在论文指导教师资格与同时指导人数、答辩教师资格审核中，存在降低要求、网开一面的现象。再次是缺少对论文指导教师和答辩教师进行必要的岗位职责与工作规范培训。

3.监管工作不到位。必要的监管是确保学士论文质量的有效手段。作为学士论文教学具体组织者的基层开大，有责任建立相应的监管机制，实现对论文写作指导、答辩、质量把控的全程监管。但监管工作不到位甚至缺位，是较为普遍的现象。首先是缺乏对论文指导教师履职情况的必要检查，其结果就是不能有效督促指导教师严格落实指导要求，甚至出现了论文指导流于形式的现象。其次是缺乏对论文答辩过程的有效监控，以致有些论文答辩没有严守答辩工作规范，没有严格依据评分标准打分，让论文答辩沦为“过场秀”。再次是缺乏对学士论文质量的必要抽检。基层开大没有设置必要的抽检环节，对论文进行审核把关，让存有质量问题的学士论文轻易过了第一关。

第一步:用y（n）表示每个灰度上的像素点数目，n代表对应的灰度值。用式（1）对直方图滤波，得到的人眼图像典型直方图如图4所示。

（二）指导教师履职不力

论文指导教师对论文教学的重要性不言而喻。一位称职的论文指导教师不仅能够帮助学生掌握论文写作技巧，而且还能及时帮助学生解决写作问题。但基层开大的指导教师在履职能力、指导意愿、精力投入等方面都存有或多或少的问题。

1.履职能力有限。相应的履职能力是正常履职的前提条件。基层开大由于师资条件的限制，筛选空间有限，较为普遍地存在着教师的指导能力离履职要求有差距的问题。《管理办法》要求，只要“具有认真的工作态度、丰富的专业知识和较高的业务水平，熟悉教学情况”，同时“具有相应专业本科及以上学历，且有中级及以上专业技术职称或5 年以上相关行业从业经历”的教师，就可以承担学士论文指导任务。但从论文指导实践看，称职的指导教师还应具备一定的科学研究与论文写作能力。而这些能力正是基层开大教师相对欠缺的，以致难以发现论文存在的问题、不能提出建设性修改意见等现象的发生。

2.指导意愿欠缺。基层开大在安排论文指导任务时，经常会出现指导教师不愿意指导学士论文的现象。原因有三：首先是指导学士论文费力。不少学生由于论文写作能力欠缺，难以落实指导教师提出的修改意见。为了规避修改，学生一再变换选题与论文初稿，指导教师时常为了一个学生需要指导多篇论文，付出的精力难以估算。其次是付出与报酬不成比例，指导报酬过低。这一方面是因为基层开大的论文指导报酬标准普遍偏低，尤其是学士论文。另一方面是因为学士论文要以通过国开终审为准，由于通过率低，以致经常会出现教师付出了学士论文的指导精力，而得到的却是毕业论文指导报酬的尴尬，严重地挫伤了教师的积极性。再次是难以体验成就感。在学士论文指导过程中，虽有经过师生良好互动、共同努力后，通过了国开终审，学生收获到成功的喜悦，指导教师体验到应有的成就感，但更多的论文指导是师生互动不畅，论文没有通过终审，指导教师不仅被学生埋怨，还被国开点名通报，难免心生沮丧挫败之感。

3.投入精力不足。基层开大指导教师用于论文指导的精力普遍不足。一方面是因为大多基层开大办学规模有限，专业教师数量不多，且大多教师均为教学、管理双肩挑，一人身兼行政、班主任、教学数职，工作事务琐碎繁重，能够用于论文指导的精力有限。另一方面是由于学生接受论文写作指导的主动性不够，缺乏与指导教师的良性互动，抑制了指导教师对论文指导精力的投入意愿。精力投入的缺斤短两必然导致指导过程的偷工减料，指导教师对论文指导作简化处理也是意料中的事。

（三）学生写作素养不高

写作学士论文除了具备扎实的专业知识外，还必须拥有相应的逻辑思维能力、语言驾驭能力、学术创新能力等素养。由于高等教育的迅速普及，生源竞争日趋严峻，开放教育陷入了“招生难”“生源差”的窘境，相当多的学生学术论文写作素养偏低也是不争的事实。

1.写作认知有误区。学士论文写作是一件非常严肃而艰辛的工作。正确的认知对论文写作至关重要。在开放教育学生中，对学士论文写作至少存在三种认知误区。首先是“论文写作神秘论”。认为论文写作是非常高端的事，是普通高校学生甚至是硕士、博士才能完成的工作，成人教育学生根本没有这样的能力。学生对学士论文写作缺乏基本的信心。其次是“论文写作拼凑论”。认为论文写作无非就是拼凑，非常简单。在“天下论文一大抄”的认知误导下，学生就是想通过拼凑甚至抄袭完成任务。再次是“指导教师负责论”。少数学生认为指导教师有义务帮助自己解决写作过程中遇到的任何问题，并确保论文通过国开终审，以致指导教师一旦提出修改意见，他们就会理直气壮地要求指导教师帮忙修改。

2.写作态度不端正。虽说态度决定一切有失偏颇，但仍然不能否定态度对于行动的重要性。由于错误的认知使然，相当多的学生缺乏端正的写作态度。首先是简化写作过程。不愿按照规定的选题、开题、初稿、修改稿和终稿等过程进行写作。在缺少指导教师的选题与开题环节指导的情况下，直接上交论文初稿。如果选题不当或初稿结构不妥需要返工，就非常被动。其次是不愿认真落实修改意见。论文写作是学生在教师指导下进行反复修改的过程，但不少学生接到修改意见后，不是认真消化与落实，而是或随便应付性地修改一下就发回，或以修改不了为由另换一篇，令指导教师感到无语。再次是论文写作缺乏主动性。不少学生总是以工作很忙为由一再推迟写作。或是在指导教师的一再催促下勉强完成，或是任凭指导教师如何催促都无动于衷，待到答辩前才匆匆上交一篇论文，应付了事。

3.写作能力欠缺。具体而言，开放教育学生尤其欠缺三方面的论文写作能力。首先是欠缺有效选题能力。学生在选题时往往不是从高质量地完成任务出发，而是将能否轻松完成作为第一考量，其结果是选题或不符合专业要求，或过大过难驾驭不了，或过于陈旧失去写作意义等。其次是欠缺逻辑结构能力。具体表现为或是论述结构不完整、结构松散混乱，或是论述主旨不集中，观点模棱两可甚至自相矛盾。或是论证过程不严密，论据运用不当。再次是欠缺语言表达能力。或是词语运用得不准确，语法结构不完整，观点表达得不准确，或是大量运用非专业与非学术用语，较为严重地影响了学士论文的质量。

三、开放教育学士论文质量建设路径

开放教育学士论文质量建设是个系统工程，必须在尊重开放教育学情与教学规律的前提下，坚持系统思维，既统筹开大体系的协同作战，调动教师的积极性与学生的主动性，又准确把握各个要素之间的有机联系，综合发力，提高质量建设效能。

（一）优化顶层设计

国家开放大学是开放教育学士学位的授予单位，是学士论文工作规则的制订者，有义务通过优化论文质量建设的顶层设计，统筹整个开大体系的学士论文质量建设工作。

1.校正教学目标。开放教育的学士论文教学目标与普通高校并无二致，都是为了培养学生的专业研究素养，提高综合运用专业知识解决问题的能力，提升学生的创新意识。论文写作均强调学术性、规范性、应用性与创新性。如果不从学情出发，就不是实事求是的治学态度。首先是相对于普通高校，开放教育“生源差”是不容回避的事实，无论是基础知识还是学习能力，两者差距甚大。其次是普通高校学生为全日制学习，开放教育学生为业余学习，两类学生接受教育后所掌握的专业理论知识与专业实践能力的差距同样明显。再次是无论是普通教育还是成人教育，教学目标应该是动态的、随着学情变化而适时调整。所以说，基于学情实际，开放教育的学士论文教学目标也应适时校正，以引导大部分学生通过努力跳一跳能摘到学士论文这个“桃子”，而“教学重点应该聚焦于论题筛选、文献搜索、结构安排、修改过程、论文要素与格式、答辩准备与技巧等技术性训练问题，而不是学生学术研究与论文写作能力提升问题。”［1］学士论文强调的应该是学术性、规范性与应用性，而不是创新性。

2.强化教学训练。写作是一项综合性精神劳动。学士论文写作需要学生具备较强的科学研究、逻辑思维、信息搜集整合与语言运用等综合能力。大部分的开放教育学生既欠缺相应的综合能力，又少有论文写作训练。所以，千万不能简单地认为论文写作就是最后一个学期的教学任务，最好能够从新生入学开始就进行有针对性的教学训练。较为可行的办法就是为所有的本科专业开设一门“学科论文写作”课程，并将其列为要求申请学位学生的必修课。通过对课程全面而深入的学习，让学生较为系统地掌握文献搜集与整理、选题筛选与确定、结构安排与搭建、初稿修改过程、论文要素与格式、答辩准备与技巧等论文写作的基本技能。同时，摒弃错误认知，端正写作态度，打消拼凑与抄袭心理，夯实学生学士论文写作基础。

3.完善激励机制。国开通过建立激励机制，集全体系之力，改变学士论文通过率与学位授予率低的现状。一方面是完善刚性要求机制。将学士论文通过率作为年度教学检查的重要内容、评估教学质量的重要指标。将学位授予率纳入办学评估体系，作为办学评估等级的重要依据。督促下级开大切实将学位工作摆到应有位置，下非常之功，提升学士论文通过率。另一方面建立柔性激励机制，定期开展国开体系学士论文教学先进单位、学位工作先进单位，以及优秀学士论文指导教师、优秀学位管理工作者的评选，充分调动各级开大做好学位工作的主动性，以及指导教师做好学士论文指导的积极性。

（二）突出队伍建设

学士论文写作的主体是学生，但指导教师与答辩教师的作用不言而喻。建设一支工作态度认真、专业知识丰富、业务水平较高的学士论文指导与答辩教师队伍，对学士论文质量建设十分重要。

1.严格审核环节。一方面严把准入条件，确保指导教师质量。切勿将学士论文与一般毕业论文指导教师的资格混为一谈。后者只要具备本科学历、中级职称与3 年相应专业教学经历即可，而前者不仅将相应专业教学经历的年限提至5 年，且还有工作态度、专业知识、业务水平方面的要求。根据指导实践看，学士论文指导教师的准入资格还应增加一些科研业绩方面的刚性要求更为合适。因为，具备一定科学研究与学术论文写作经验的教师更具论文指导能力是显而易见的。为了确保指导教师的数量与质量，基层开大应在广泛筛选的基础上，建立数量合理、水平较高的指导教师库。另一方面要合理控制同时指导学生数量。《管理办法》虽然要求指导教师同时指导各类学生一般控制在10—15 人，但又作了“学位申请人数较多的地区可成立指导教师小组（3 人以上），共同指导学位论文写作”之类的规定。这事实上又放宽了指导教师同时指导学生数量的刚性控制。鉴于论文指导教师用于论文指导的精力有限的实际，基层开大应该高度重视与合理控制指导教师的同时指导学生数量。

2.提升履职能力。业务培训是提升教师论文指导与答辩能力的重要举措。各级开大都应建立相应的刚性培训机制，为学士论文质量建设提供最为有力的服务支持。首先是实现多层次培训。国开定期组织学士论文指导教师、答辩主持人培训，省开与基层开大定期组织毕业论文指导教师、答辩教师培训。其次是实现多形式培训。既可以线下或线上形式培训，也可以线上与线下相结合形式培训；既可以专题讲座形式培训，也可以座谈研讨形式培训。再次是实现多内容培训。如组织学士论文基本规范、学士论文指导规范、学士论文答辩规范、学术职业道德规范等内容的培训。

3.尊重教师劳动。坚持以人为本理念，尊重指导教师劳动的物质价值与精神价值。一方面是尊重指导教师劳动的物质价值，即科学核定与教师付出相匹配的论文指导报酬。以《管理办法》规定“总计指导时间不少于8 小时”的工作量，以及基层开大教师相应课时报酬标准为主要依据，科学而合理地核定学士论文指导报酬。事实上，指导学生完成一篇有质量的学士论文，教师实际付出的工作量往往远不止8 小时。同时，确保指导没有通过国开最终审核学士论文的教师，也能得到相应的合理报酬。另一方面是尊重指导教师劳动的精神价值，即确保指导教师体验到应有的劳动体面。国开除了定期组织优秀学士论文指导教师等先进个人评选与表彰活动外，还应取消“每季不授予学位、退回论文情况”中的对指导教师的实名通报。因为这一做法既不合理，又损害了他们的自尊心，挫伤了他们的论文指导积极性。

（三）强化过程管理

强化学士论文教学环节的过程管理，是压实指导教师和答辩教师工作责任，确保论文教学质量，建设学士论文质量保障体系的需要。

1.重视学位宣传。学位工作是衡量开放教育办学质量的重要指标，是学士论文质量建设的原动力。国开体系要充分认识学位工作的重要性，通过大力宣传，动员更多学生申请学位，夯实学士论文质量建设基础。首先是在体系中大力宣传，引导各级开大给予学士论文质量建设应有的关注，通过切实可行的工作机制，补齐工作短板。其次是在教师中大力宣传，引导教师主动参与学士论文质量建设，通过完善高质的支持服务，提升学士论文终审通过率。再次是在学生中大力宣传，引导更多学生参加学士论文写作。通过始业教育、专业导学与课程导学等多渠道宣传，营造以获取学位为荣的氛围，提升学士论文写作申请率。

2.优化指导策略。教师的指导质量直接决定着学士论文质量。确保论文指导质量必须在实现教师合理介入与学生主体作用充分发挥相结合的基础上，抓住两个关键方面。一方面是讲究指导技巧。开放教育的学情，决定着学士论文指导应该选择有别于普通高校的指导技巧，即实现三结合指导：一是线下指导与线上指导相结合。学士论文写作是相对复杂的写作活动，合理的线下指导十分必要，尤其是深入讨论较为复杂的问题时。但师生准分离的实际，又决定了其会采取更多的微信与电话等线上指导方式。二是个体指导与集体指导相结合。论文指导更多地属于个别化教学活动，理应选择师生间“一对一”的指导方式。但不同学生遇到相同问题也是经常的事，所以，在选择以个体指导为主的同时，结合必要的集体指导，可以提高论文指导效率。三是写作指导与答辩指导相结合。论文教学是写作与答辩的有机整体。指导教师不仅要指导论文写作，还要指导学生答辩，引导学生重视论文答辩，帮助学生掌握答辩技巧。另一方面要实现突出三个环节指导：突出论文选题指导，尤其要把好符合专业要求与大小难易适中两个关口；突出结构框架指导，通过耐心指导，帮助学生建构完整而合理的论文框架；突出初稿修改指导。指导教师在指导过程中，既要防止“放羊式”又要避免“保姆式”，以合理的方式帮助学生不断修改与完善，直至符合定稿要求。

3.严把答辩质量。开放教育学士论文教学存在“重写作轻答辩”的倾向。殊不知，论文答辩是检视论文真实性与学术性，严把论文质量的重要环节。严格规范答辩组织工作，不仅可以提升答辩水平，而且还可以通过倒逼机制，督促学生端正写作态度，提升学士论文质量。首先是严肃答辩纪律。严格审核答辩主持人、答辩教师的资格，确保答辩教师为3 人以上的单数。确保答辩现场秩序井然，营造答辩环节的仪式感与严肃感。其次是严守答辩规范。严格按照《管理办法》中的程序进行答辩，督促论文答辩教师切实履职，确保论文答辩规范性，杜绝论文答辩的“过场秀”现象。再次是严控论文质量。督促答辩教师严格依据国开学士论文成绩评分标准评定论文成绩，确保论文成绩评定的严肃性，切实把控学士论文质量。