农业院校“生物统计学”课程思政的教学探索——以内蒙古民族大学为例

赵艳琴，于秀英，刘贵峰，郭 园

（内蒙古民族大学 农学院，内蒙古 通辽028043）

***总书记2014年指出“把培育和践行社会主义核心价值观融入教书育人全过程”；2016年12月再次强调“要把思想政治工作贯穿教育教学全过程”.2018年9月指出“立德树人”是教育的根本任务；2019年3月又提到“要坚持显性教育和隐性教育相统一，挖掘其他课程和教学方式中蕴含的思想政治教育资源，实现全员全程全方位育人”.由此可见，国家要求高等教育将德育的核心内容进行全方位渗透，从“思政课程”向“课程思政”立体化育人转变［1］.生物统计学在许多农业院校的培养计划中都是专业必修课程，属于重要的“工具性”专业课程［2］，该课程对学生未来职业规划、科研及综合素质的培养都有十分重要的意义.内蒙古民族大学的生物统计学课程共计48学时，安排在第3学期进行教学.这一时期正是大学生人生观、价值观形成的重要时期.如何充分挖掘生物统计学课程的思政元素，在对学生传授专业知识的同时，融入“课程思政”理念，使学生树立社会主义核心价值观，成为德才兼备的优秀人才，给每一位授课教师的教学提出了更高的要求［3］.

1 课程相关概念的思政设计

生物统计学的教学中有大量名词概念，教授学生理解这些概念时可以引入思政元素.如，在理解正态分布时，可以利用正态分布的曲线图包含主体和左右2个尾巴来比喻在社会中的每个人的角色和定位，只有每个人都努力成为主体中的一份子，社会才能和谐向前发展［3］.变异系数是在比较2组单位不同数据的离散程度时提出的概念，通过平均数和标准差作商可以消掉单位的影响，没有了单位的数据可以直接比较大小，反映数据的离散程度.通过这种变通的处理方式教导学生学会换一种思维方式思考问题，遇到事情不能钻牛角尖［5］.平均数是最为常用的统计特征数，通过红色革命故事理解这个概念会更加生动：红军长征路上平均300 m就有1名战士倒下，红军是1支平均年龄只有25岁的革命队伍等等［6］.判断数据的精确性和准确性需要对多次测定数值进行比较，想要达到精确性和准确性都高，必须以大的样本容量为前提，才能减少出现系统误差的可能.这如同想要提升自我，必须自己努力学习才能不受到外界环境的限制.而影响精确性和准确性的误差可以分为系统误差和偶然误差，其中，偶然误差是导致数据观察值波动的原因，但无论如何波动，其都是在一个以0值为平均数，以σ2为方差的正态总体中取值.这可以教育学生们在日常的学习和生活中要透过现象来看事情本质，不要夸大这些偶然，它只是“理论平均数”上下的波动而已，学会接受这些波动，能拥有更宽广的胸怀和视野.

2 课程教学案例的思政设计

2.1 融入社会热点和历史事件

在生物统计学教学中有很多案例，这些案例通常以例题出现.而例题通常仅给出数据和简单说明，没有背景.给这些农业相关的例题一个思政背景是个很好的引入思政元素的手段.引入的背景可以结合社会热点，也可以结合历史事件来增加学生的关注度.李红宇等［7］就曾结合社会热点“镉超标大米不是毒大米”来讲解例题“8个大米样本的镉含量是否低于国家标准”.我国大米镉含量的标准要比日本还低，我国不合格的镉大米可以满足出口日本的标准.这可以让学生知道并不是外国生产的都比国产的好，增强学生对国产的信心；李红宇等［7］还曾给一道水稻密度差异显著性分析的例题加上了开垦荒地创建粮仓的北大荒精神，让学生了解了北大荒农垦的历史事件，从中受到鼓舞和感动.

2.2 融入马克思主义哲学元素

马克思主义哲学在指导个人各方面发展中起到不可忽视的作用，把哲学原理引入课程学习中进行结合是很好的方法［8-9］.如，马克思主义哲学认为“物质第一性”，这个世界是物质的，按其固有的规律始终运动、变化和发展着.而生物统计学也强调试验数据是客观的，通过对数据的特性和规律的探究，来揭示事物发展的规律［10］.再如：马克思主义哲学认为事物本就是矛盾的统一体，应该以一分为二的辩证方式来看待问题.统计学中有很多总体以及抽样，所获得的试验数据即可以用平均数来体现集中性，也可以用方差、变异系数等来体现离散性，集中和离散就这样既矛盾又统一地在试验数据中体现.另外，马克思主义哲学认为偶然性与必然性是对立统一的.这与统计学中频率和概率的讲解可以结合起来.因为与试验次数有关系，只有当试验次数增大到一定程度以后频率才等于概率.频率就表现出了事物的偶然性，而概率就体现出了事物的必然性［11］.

3 教学效果

内蒙古民族大学农学专业的培养计划中第3学期开设生物统计学课程，通过以上思政元素的融入，在2019级农学班58人的应用教学结果表明，学生考试成绩优秀人数为12人，占总参考人数的20.7%，良好人数为19人，占总人数的32.8%，中等人数为16人，占总人数的27.6%，而60~68分的人数为8人，占总人数的13.8%.班级平均分为78.9分，最高分98分.与未采用思政授课的2018级农学班相比，优秀和良好的学生人数有明显提升，优秀率提升了3.3%，良好率也提升了6.3%.这表明生物统计学的思政改革提高了学生们的学习兴趣，取得了一定的效果.

4 结论

思政课程和课程思政在教学中都承担着对学生意识形态、价值观及品德修养的教育功能.在思政课程的基础上，对专业课程进行思政元素的融入能进一步加强学生优良品质的培养［12］.作为一名生物统计学授课教师，应该积极配合国家要求，主动承担起对该课程进行思政改革的任务，共同推进国家对高素质人才培养目标的实现，为国家培养具有正确人生观、价值观和世界观，能坚持共产主义理想，能承担起时代使命的高级人才而努力奋斗.