新冠肺炎疫情下普通高校线上体育课程分析研究

张 勍，葛庆焕，陈淑婷

（山东农业大学 体育学院，山东 泰安 271018）

一、前 言

2011年教育部出台的《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》指出，要在信息技术与教育深度融合的基础上，建立新型信息化教学环境，优化教育模式，推动教育改革。可见，在线教育应用于体育教学是未来发展的趋势。目前，突如其来的新冠肺炎疫情给高校正常的体育课教学带来严重的影响。在教育部“停课不停学”的要求下，体育教师也加入了线上教学大军，花式“体育课线上教学”令人耳目一新，但也凸显较多问题。本文拟对疫情期间高校体育课线上教学现状与效果进行分析，以期为后疫情时代高校体育课线上教学改革提供新思路。

二、高校体育课线上教学课程类型

（一）理论讲解课程

高校体育理论课堂授课形式多为“讲授语音+PPT”，其中的语音既可以是实时直播，也可以是线下录制，如体育赛事、学校体育、健身与健康、裁判方法等课程。

（二）软件演示课程

教师通过“屏幕分享”让学生查看屏幕内容，获得授课知识。这类课程比较适宜于疫情非常时期，教师和学生沟通交流比较方便。疫情期间很多教学平台都免费开放了这些功能。

（三）硬件操作课程

教师课前录制好教学视频，授课中教师利用平台边播放边讲解。这类课程要求教师课前做周密部署，设计好教学视频。

（四）混合式课程

这种教学形式需要借助平台演示和沟通工具，教师在与学生的反馈互动中进行实时指导。学校选择学生端方便发送语音、视频的教学平台，教师发现问题直接通过电话会议等方式纠正动作，完成课程。

三、疫情期间高校体育课线上教学现状

（一）线上教学形式

1.实时直播授课

教师利用腾讯课堂、钉钉、雨课堂等智慧教学工具进行授课，教师主导教学活动，效果类似于面对面授课，要求教师充分熟悉所选用的教学直播软件。这种形式对设备和技术要求较高，一般理论课教师使用较多。

2.学生自主学习

教师提前录制视频或收集、分享课程资源，布置习题、作业等供学生自主学习，学生可以利用笔记、电脑、手机等工具完成学习。其形式类似课堂自习，学生主导整体过程，这种形式需要教师有优质课程资源和较高的视频制作水平作保障。

3.课程直播+自主学习

这种形式是前两种的混合翻转，体现“教师为主导、学生为主体”的教学结构。教学活动按照课堂需求在两种教学环境中进行切换，遇到网络出现问题影响直播时，可以立即切换到微信、QQ群等进行答疑，由直播教学模式改为“视频课程学习+微信、QQ群答疑”的翻转课堂模式，这些手段和方法保证了线上教学的连续性。目前，有的学校就采用了在雨课堂授课，利用微信群答疑的形式。混合教学方法收到的反馈效果较好。

（二）线上教学环境

1.在线教学资源与教学平台

如爱课程（中国大学MOOC）、学堂在线、智慧树、超星等，目前这类平台在疫情防控期间大都免费向教师和学生开放，内容包括课程资源服务、在线教学服务、教师在线培训服务、疫情防治服务等，适合学生自学和教师线上教学。

2.在家自助直播平台

如Zoom、腾讯课堂、钉钉等，这类平台都提供了在线远程会议的工具，适合于当下的疫情防控形势，教师和学生在家操作简单易行，只要有笔记本电脑就可实施操作。

3.在家线上教学管理交流平台

利用手机微信和QQ群等进行线上班级管理和交流，布置作业、督促和评估班级学生自主学习情况。实现师生、生生实时沟通，适合老教师较多的学校开展线上教学，可以及时评估学生自主学习效果，调整教学计划。

（三）线上教学内容

1.太极拳、八段锦等健身气功类

疫情形势下，不少学校考虑实际情况选用太极拳、八段锦等作为线上教学内容。这样的选择出于三个方面的考虑：动作简单易学易练，不限场地空间；学生即使没有基础也可以模仿进行，动起来就能起到健身效果；教师便于远程辅导，学生作业要求上传图片或小视频，能够及时纠错。

2.身体素质练习教学

结合大学生体质健康测试，有的学校制作针对测试项目居家锻炼课件、视频进行教学，提出锻炼要求，让学生在家也可以练习。如：仰卧起坐、坐位体前屈、俯卧撑、50米跑各种步法练习等。有的学校还开展了“云健身”竞赛，通过自愿报名、组织备战小组、制定训练计划，在腾讯会议平台线上直播男生俯卧撑和女生仰卧起坐，使学生居家也能感受运动的快乐，增强体质，提升自身免疫力，共同抗击疫情。

3.体育理论课程

疫情期间体育专业理论课程、公共体育理论课（如规则裁判法课程、运动与健康等）全盘搬入线上教学。由于理论课教师日常授课就较多运用信息化教学，因此全盘线上教学只要解决硬件就完全可以进行，在开始阶段也较为得心应手。

4.健身app打卡

教师布置任务，学生按要求在指定健身app锻炼并完成一定打卡次数要求。这种形式对课程学习要求不多，主要起到督促学生健身、增强体质的作用，例如KEEP、悦跑圈等软件，通过布置跑步公里、配速等作业，让学生运动并反馈图片达到健身效果。

四、疫情期间影响高校体育课线上教学效果分析

习惯了传统体育教学的教师们，从未全程离开“面对面”体育课堂，进入网络虚拟空间。教师通过课前布置学习任务、课堂直播互动、线上讨论答疑、线上提交作业等形式，尽力让每一位学生在体育课时间内进行各种练习，达到增强体质、提高免疫力的作用。线上授课对体育教师而言既是压力又是挑战，也是一种难得的成长，但同时线上教学的缺欠与短板仍然存在。

（一）缺乏高效的网络资源配置

疫情期间的在线教学是前所未有的全国大规模在线教学活动，初期教学平台崩溃、严重卡顿等问题突出，影响了整体教学活动的开展。教师也在不断更改上课时间，避开使用高峰期的拥堵，或是直接选择新的平台，带领学生开辟新天地。这些都给初期网课带来较大的阻碍。

（二）教师信息化教学能力参差不齐

教师以往的信息化应用水平影响着在线教学模式的选用与教学活动的开展，短期内大幅度达到较高的应用水平不太现实。例如：自己制作体育技能视频视角单一，无法对技术动作重点及难点详细掌握；老教师有课堂教学能力但对网络信息平台的使用没有经验和精力；教师线上课程指导、纠错不及时，影响了线上教学的质量等。

（三）学生居家网课场所受限

疫情居家隔离中，56%的家庭表示疫情后有换房的欲望①数据来源于赛拉维《助家战“疫”大调查》。，原因之一就是房间面积小，活动空间不足。居家网课由于场地、器材条件有限，像篮排足等需要大空间的项目无法开展，即使乒羽网小球项目家庭空间也受限不易开展。最简便易行的就是体能锻炼，如开合跳、高抬腿、俯卧撑、平板支撑、仰卧起坐等，瑜伽、健美操和太极拳、八段锦等也可以在室内开展。因条件限制，学生锻炼的积极性受到影响。

（四）学生自律性差，缺乏良好的健身习惯

高校体育在线课程的教学效果取决于学生是否自律，是否有健身习惯。喜欢运动的学生，即使没有网课，也会找相关资源，居家自我锻炼，没有锻炼习惯的学生，观看视频或练习过程无法互动，学习过程枯燥，对于网课只是应付了事。教师在视频中练得气喘吁吁、大汗淋漓，学生躺在沙发上动也不动，这似乎不是个别现象。这些体育锻炼安排基本是形同虚设，没有起到预期效果。

五、建 议

（一）合理配置网络资源

疫情初期在线体育教学表现出来的平台崩溃、严重卡顿等问题影响了整体教学活动的开展，也提示了高校日常信息化教学的短板依然存在。学校应选择合适的在线教学平台，提供在线教学技术服务、教师备课支持服务，消除教师与学生的平台使用障碍，保障在线教学顺利开展。

（二）提高教师信息化教学水平

新冠肺炎疫情线上体育教学中，教师引入了更多的媒体资源、竞争互动，加强了课后辅导，进一步提升课程的吸引力，实现线上教学质量与效果的提高，促进教师教学从课堂向网上迁移，这对疫情过后的“互联网+体育”应用具有一定的推动作用。学校应加强信息化教学培训，使教师通过实践不断成长，促进全体教师信息化教学能力的提升。

（三）改变教师信息化教学理念

线上体育教学让教师更关注学生自身，要思考用怎样的方式和内容才能更吸引学生。这种教学理念的认知提升，让教师明确在线教学不等于直播教学，应根据项目特点进行单元或主题教学设计，通过教师对在线学习活动的合理设计，并对学生进行引导、启发、指点，使学生的讨论、交流、分享等主动学习的行为得以实现。例如在布置家庭作业时，需要考虑家长的角色，鼓励家长更多地参与到家庭健身活动中来，既增强体质，又提升亲子关系。

（四）整合优秀线上教学资源

各高校体育授课视频往往扎堆出现，杂乱而不够系统。学校可以组织教师组成教学共同体，开展在线教学设计、筛选与资源整合，支撑在线教学活动。疫情结束后，实现线上教学转为线下教学的课堂无缝对接。

六、结 语

疫情时期的虚拟网络教学，让传统的“面对面”课堂教学退居幕后，体现出“互联网+体育”疫情时期高校体育教学的新特征。但是，单纯的线上体育教学存在学生缺课率高，健身效果流于形式等问题，因此不能盲目推崇体育课“线上教学”，“线上教学”也决不能取代“面对面”的体育课堂所承载的育人、健体、陶冶情操等功能。客观而理性的态度应是将线上线下融合起来，使未来高校体育教学模式更加立体和完整。