高效教学模式下的中学生物课堂有效教学

◎刘晓玲（江西省抚州市第一中学）

现如今，传统的中学生物课堂教学模式已经很难满足学生逐渐增长的学习需求，教师需要在实践过程中不断进行探索，找寻更有效的课堂教学模式，构建高效课堂，满足学生的学习需求，进一步提高教学水平。因此，本文重点研究在高效教学模式下的中学生物课堂有效教学策略。

高效课堂教学模式即在新课改下中学生物教师研究以及探索的全新发展方向，作为提高学生生物综合素养的重要方法。文章将从多个方面介绍中学生物高效课堂教学模式的构建策略，希望能进一步提高中学课堂教学质量和效率。

一、营造良好氛围

中学时期是学生学习的关键时期，传统教学模式让学生对教师保持比较大的依赖，并不具备较强的自主探究意识，生物课程具有比较强的理论性，涉及的知识点比较多，一旦学生无法展开自主探究学习，那么将会缺少学习动力。所以，教师在实际的教学活动中，要给学生留出充足的自主探究时间，要合理设计交流互动环节，科学培养学生的自主探究意识。

如教师在讲解关于“物质跨膜运输”的相关知识点时，教师需要给学生简单地介绍相关的知识点，发挥学生的主体作用，引导学生自主对课程知识点展开探究，确保学生更好地掌握这部分内容。教师将课本知识与日常生活实际相结合，安排学生参与到课程实验中。如当青菜叶蔫了之后，将其置入清水，放置一段时间后，对其展开观察。教师鼓励学生自行观察与分析实验过程，对物质变化情况进行记录。之后，教师引导学生对实验内容展开交流，凸显出学生的学习主体地位，充分发挥教学模式的作用。

二、多元教学方法

（一）生活教学方法

传统的中学生物课堂教学中，教师在讲解知识点时，通常与实际生活脱离。学生在学习过程中，认为生物知识距离自己比较遥远，以旁观者的角度来学习，导致学习目标并不强烈，不能熟练运用生物知识。实际上，生物学作为一门与生活息息相关的学科，生物学研究对象是人类本身，还包括各种生产生活物资。人们的衣食住行都不能离开生物学，因此，教师在课堂教学过程中要将生物学扎根生活，让学生从旁观者转变为参与者，利用案例指导学生将生物学知识运用到生活中，形成生活融入生物知识、生物知识指导生活、生活加强生物知识的过程，在这一循环当中让学生的生活变得更加便利，能更熟练运用生物知识。

所以，将生物知识的教授与生活实践相结合成了构建高效生物课堂的重要环节。如教师在教学“核酸是遗传信息的携带者”这部分内容当中，能够把新冠疫苗的核酸检测与课堂教学内容进行结合；在讲解有关“细胞的衰老与死亡”这部分内容时，能够综合一个婴儿的诞生以及人的去世过程展开介绍；在教师讲解“遗传与进化”的相关知识点时，重点是DNA 与染色体等方面的内容，结合亲子鉴定的新闻来进行介绍，按照学生的长相、性格、性别遗传来实现知识讲解。

生物知识无处不在，如人类的繁衍就涉及细胞相关知识，植物的嫁接就涉及关于生物相关知识，生活当中常吃的水果构造也属于生物学范围……

在中学生物教学过程中，教师通过介绍生活中的现象来引入生物学知识，让学生形成知识过渡，减少对未知生物知识的陌生感，也能够让学生在日常生活中多进行观察，积极主动发现实际生活中的生物知识，让学生可以在大量的生活案例中强化对生物知识的认识，并且展开灵活应用。

（二）问题情境教学

在中学的生物课堂教学过程中，教师设计出一系列高品质的问题，贯穿于教学的始末，可以激起学生的学习兴趣，培养学生的创新意识。在课堂教学过程中，教师要将原本平淡无奇的教学环节转变为带着学生展开思考的问题形式，培养学生的思维能力，提升学生的思维灵敏程度，让学生产生学习欲望，从而提高教学效率。

如教师提出问题：“实验室当中有两瓶溶液的标签模糊了，两瓶溶液的浓度分别是10%和30%，你是否有好的办法将这两种溶液区分开呢？”教师利用这个问题来激起学生的好奇心，集中学生的注意力。学生之间展开讨论，部分学生说“用嘴来尝一尝就可以了，这太简单了。”还有学生说“每一个人的感觉不相同，用嘴尝不出来又该怎么办？”然后部分学生提出“能够做一个实验来进行区分，通过洋葱的皮来展开质壁分离的实验。”然后又有别的同学反对提出“我们无法确定洋葱皮的细胞浓度，实验结果也并不准确。”

学生各自表达自己的想法，找寻解决问题的方法，教师在这一过程中，并不是对学生的回答进行简单的肯定或者否定，而是与学生一同讨论，逐步探索出每一种方法的优势和不足，发展学生的思维，促使学生深刻理解知识点，及时发现问题，提高学生分析和解决问题的能力。

（三）思维导图教学

中学生物教学过程中，学生在学习过程中所形成的个人品质与综合能力变成了生物学核心素养的主体。学生在吸收新知识点时，不要过分着急，要经过点滴的积累来逐步提高自身水平。在学习中学生物过程中，知识点从浅到深，教师要逐步引导学生进行深入理解，从细胞到生命个体，从个体到生物群体，从小到大不断积累。不论是生物学科教学还是学生积累生物知识，都需要从浅到深，循序渐进，把原本琐碎细小的知识点积累构建成完整的知识体系。教师在课堂教学中要带着学生更高效展开学习，从而提高教师教学效率。教师把零散的知识和课程主体进行结合，让学生的课程学习变得更加系统化，对生物知识的印象也变得更深刻。在整个的知识框架过程中，学生可以对传统的知识点进行巩固，还可以提前对新知识展开了解，可以达到事半功倍的效果。

如教师在教学《基因指导蛋白质的合成》这一课时，为了帮助学生更深刻理解有关基因、蛋白质的概念，教师按照基础概念为学生构建起一个比较系统性的思维导图，让学生在丰富的想象力以及活跃思维的引领下展开系统学习。

如以蛋白质为例，将蛋白质这一知识点当作思维导图的核心，沿着这些分支线索展开学习，引导学生深入理解蛋白质的概念，更熟练掌握有关的知识，促使学生在未来的复习中，以系统网络图模式展开高效学习。

三、重视实验教学

从本质上讲，生物是一门实验学科，当前最前沿的生物知识，都源于实验的观察以及发现。在大部分学校的教学过程中，为了应对考试，往往忽视实验教学，学生参与实验操作的机会并不多。此外教师介绍实验的重点即考试的出题点，这样的实验教学违背了生物实验的根本。实验教学要启发学生展开全新的思考，对有关生物知识有更深刻的理解与认识，并不是单纯记忆操作步骤和规范。信息技术能够较好地提高中学生物实验教学效率，助力学生形成严谨的科学思维。如中学生物实验虽然比较重要，但受到课时的限制，大部分实验学生不能亲自动手展开操作。部分较为危险的实验，或者条件比较严苛的实验，学生也难以动手进行操作。

通过多媒体等信息技术方法，教师能够更好地重现这部分实验，可以加速将那些耗时比较长的实验呈现出来，进而提高教学效率。如植物向光性生长的相关实验、观察青蛙发育的过程等，可以运用多媒体视频的方式播放实验的整个过程，让学生更为直观地了解实验步骤以及相关信息。

此外，对实验条件具有较高要求的知识点，如种群和群落、生态系统及其稳定性等内容，教师可以运用视频呈现出部分实验案例，让学生深入掌握这部分知识。在实验教学前，通常需要教师先进行实验演示，此种演示过程对降低学生在实验中的错误操作率有重要的作用，需要耗费一定的课堂教学时长。通过多媒体视频来进行课堂展示，节约时间的同时，还能从多角度来呈现整个的实验操作过程。

在具体的演示过程中，学生平时不能够观察到的细节和角度，都可以通过视频来进行展示。教师在播放重点的实验步骤与操作手法时要暂停进行强调，让学生加深印象，学生操作过程中所犯下的错误将会大大减少，对提高整个课堂教学效率具有重要作用。

四、丰富实践活动

在以往的课堂教学模式之下，由于课堂时间短，教学内容多，大部分教师忽视了实践活动这一过程，只是要求学生从教材内容出发来了解对应的实践活动，学生缺少亲自动手操作的机会，影响到学生对知识的理解，让学生失去了生物学科学习的兴趣。

所以，教师需要在中学生物教学中适当开展实践教学活动，为学生探索、学习生物知识提供机会，提高学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，让学生在实践活动中更好地了解和运用所学知识，提高学生的学习效率，构建起高效生物课堂。

如教师在讲解关于“酶的特征”这部分内容时，教师为学生教授相关的理论基础知识点后，可以让学生动手展开实践操作，让学生在操作当中了解到酶所发挥出来的催化作用，了解到酶所具备的高效、专一性质，明确不同的温度给酶的活性所带来的影响，从而促使学生更深入了解与认识酶的特征。通过实验，学生对酶产生更多的认识，深入认识到酶所发挥出来的作用，加强学生对酶相关知识的掌握程度，促使学生在实践中掌握更多生物知识，有效延伸教材内容，开阔学生的眼界，提高学生的学习效率。

五、注重评价反思

评价反思就是教师带领学生归纳总结教学效果，发现教学过程中存在的优势和不足的环节。要认真做好课后评价反思的工作，才能推动教师不断改善教学方法，不断提高课堂教学效率。现如今，大部分教师不能把课后评价与反思环节放在课堂中，导致学生不能养成良好反思的习惯。面对这一情况，教师需要在课堂教学的最终设计出评价反思的环节，采用教师与学生、学生与学生之间的评价方式，提高评价反思的效率，让评价与反思结果变得更加全面、客观。在评价与反思的基础上，教师可以对学生知识认知方面所出现的不足之处实施精准教学，助力学生查漏补缺。

如在讲解关于《人口增加对生态环境的影响》这一课时，教师能够在完成基本的教学任务与活动之后，安排学生展开学习后的评价以及反思。教师先总结这节课的主要内容，点评学生学习这节课知识过程中的态度等。接着，教师让学生自我进行评价，引导学生对这节课的内容展开反思。最终，教师让学生在小组内部实现互相评价，让学生全方位认识自己。

总之，在中学生物教学过程中，教师需要从课堂教学策略入手，为学生营造出良好的课堂教学氛围，激起学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力。并且，教师需要采用多元教学方法，通过运用生活化教学方法、信息技术教学方法、思维导图等方法，让学生获取更丰富的生物知识，以提高学生生物学习的积极性。中学生物教师还要关注实验教学过程，促使学生更主动积极地展开学习。在教师的指引下，做好评价反思的工作，真正意识到教育的重要意义。经过教师多方面的努力，学生在充分掌握生物知识的基础上，把所学知识灵活运用到实际生活中去。