“双减”背景下初中英语教学的有效开展

厉文君

在“双减”的政策倡导下，初中英语教学已经发生了很大的转变，将注意力更多地转移到对学生综合能力和核心素养的培养上，旨在培养一专多能的人才。在这种教学模式下，对学生的教学真正做到了减负而不减质不减效，能够使学生得到个人的全面发展。本文将通过对初中英语的教学进行分析，探索培养学生核心素养的基本方略。现阶段，大力提倡“双减”教学，在这项政策的指引下，很多教师讳疾忌医，过度减负，为教学的开展带来了阻碍，特别是在初中英语教学中，学生在日常生活中很难构建起英语的学习环境，大多数英语学习需要依赖课堂时间。减负不减质才是“双减”的教学要求，教师应该重新审视“双减”这一教学要求，在政策的指导下，探索更加高效的初中英语课堂教学方式。

一、初中英语教学的开展现状

（一）教学手段单一

在“双减”政策的指导下，为了完成既定的教学任务，教师通常会选择最有经验、应用最多、最不容易出错的传统的教学方式，以此来使初中英语课堂变得更加顺畅。教师讲授学生倾听，传统的单一教学模式容易使学生感到枯燥乏味，对于英语学习失去兴趣，同时加重学生心理上的负担，与“双减”的教学目标背道而驰，严重影响初中英语课堂的教学效率。教学手段单一是教师缺乏对初中英语的教学思考和分析的表现，忽视了学生的主人公地位，无法调动起学生参与课堂的主动性，导致课堂学习氛围不浓厚。因此，笔者认为，教师应该积极进行教学探索，转变这一教学现状，通过对教学方式的创新，对先进教学设备的应用，创设更丰富的初中英语课堂教学形式，引导学生全身心投入英语课程学习中，推动初中英语课堂在减负的同时得到教学质量的提升。

（二）教学思想滞后

在初中英语教学实践中，仍然有很多教师的教学思想还较为落后，不够重视对学生综合能力的培养和对现代化教学手段的应用，还未找到将培养初中生核心素养与英语教学相匹配的有效方法。特别是在“双减”政策下，高学年段的学生还面临着升学压力，对学生课后的减负其实为教师的课上教学带来了一定的压力，因为教师要充分利用有限的教学时间，完成英文知识的讲解。在这过程中，教师的教学任务繁重，常常无暇顾及学生个人发展，很难完成对学生的高效培养。帮助学生提高成绩，升入一个好的高中，成了英语教师的主要教学目的，这种教学思想是不正确的，并且是滞后的。教师在这样的思想引导下，所做的教导工作不能激起学生的学习热情，难以使学生主动参与到初中英语课堂教学当中，进而英语课堂的教学效率低下。

（三）忽视学生差异

在现阶段的初中英语教学中，教师的教学设计出发点大多是为了能够满足学生的教学需求，因此在教学设计上都以必学内容、基础性内容为主，在课后英语作业的设计上，也是考虑每个学生都能完成作业，方便教师进行批改和课堂上的作业讲解而设计较为常规的作业内容。这种方式虽然能让每个学生都学有所得，却也忽视了不同学生的个性化差异。每个学生由于天赋和后天接受能力不同，英语接受能力和学习能力不同，布置相同的作业给所有的学生，忽视了学生学习的主观能动性的调动，并导致英语成绩较差的学生感到学习有压力，而成绩较好的学生却得不到提升，阻碍他们个人的发展和进步。特别是在教师作业批改和讲解过程中，针对不同学生的薄弱点，应该进行有针对性的训练内容，一刀切的英语作业设计手段是不合适的。

二、初中英语教学的有效开展策略

（一）激发学习兴趣，提高课堂效率

“双减”政策的指导下，要求给予学生更多可自由支配的时间，使学生拥有更多机会发展个人的兴趣爱好，实现个人的发展需求，但是这在给学生减压的同时，也增加了课堂的教学压力。为了保证学习任务的完成，之前原本可以利用课后时间让学生完成的内容，就要尽量安排在课堂时间内来完成。固定的课堂时间，却面临教学任务的增加，课堂教学进度就要加快，这就使得教师必须构建高效课堂，为学生争取更多的学习和个人成长进步的时间和空间，采取灵活多样的教学手段，增加初中英语课堂的趣味性，促使学生积极主动参与到初中英语课堂的教学中来，从而提高课堂的教学效率。

比如，在进行How Often do you exercise的课文学习时，教师就可以应用多媒体的教学手段，引导学生根据教材开展英语对话，将英语课文所描述的相关场景和人物对话进行还原，在情景化的教学之中加深学生对文章描述的翻译和理解，让学生有更直观的接触，使学生产生浓厚的学习兴趣。在学习兴趣的指引下，激发学生的主观能动性，全身心投入初中英语学习中，使得英语教学的开展事半功倍，大大提升了课堂的教学效率。在进行文章讲解后，可以安排学生分角色朗读课文，通过这种方式，就能知晓学生对单词的掌握和文章的理解程度，也可以让学生分享自己从这单元的英语学习中学到了什么表达方式或者是单词语法。采用这样的教学方式，使得课堂教学内容更丰富，同时也对学生的语言表达、逻辑思维等核心素养进行了训练。

（二）探索小组合作学习模式

小组合作学习的模式，能够有效节约课堂时间，改变传统的授课者和听课者的单一角色模式，达成学生与学生之间，学生与教师之间的互动，调动学生的积极性和活跃度，有助于学生之间展开交流讨论以解决问题，培养和提升学生的语言表达能力。首先，进行合理的分组安排。分组学习是为了更好地开展课堂教学活动，让学生之间相互学习共同进步，这就需要教师对学生如何分组进行细致分析，综合考量不同学生的学习情况和性格特点，坚持“组间同质，组内异质”的分组原则，让学生在小组内都能找到自己的角色定位。成绩优异的学生带动成绩稍差的学生，大家共同进步，也便于小组之间英语竞赛和比拼的开展，让学生在竞争中增强集体荣誉感，对英语学习产生更浓厚的兴趣。

其次，要将小组合作学习的模式从课堂上延伸至课堂外，在“双减”政策的执行下，要更好地利用课堂的教学时间，提升高中英语的课堂效率。英语的课时毕竟是有限的，但是学习英语却是一个长期的过程，教师的精力也是有限的，不能保证对每一个学生的学习情况和问题都能完全掌控和及时解答，这时，学生就可以依托学习小组，利用英语课后的时间，进行交流答疑，解决不了的问题再去问老师，这能有效缓解教学压力。同时，每个小组可以定期进行小组成果评价汇报，小组成员之间进行互相评价，教师就能够及时掌握学生的学习情况，对后续的英语教学内容针对性地进行调整。

（三）加强学生语言建构与应用

初中阶段的学生正处于积累知识的阶段。对于初中英语的学习更注重的是对单词、句子、语法的积累和应用，这样不仅有助于学生能在阅读英语文章和英语写作上更好地发挥，同时也能够帮助学生形成英语语感，提高语言表达能力。英语的学习目的绝对不是获得高分，而是在大国外交的背景下，让学生能掌握日常的英语表达方式，进行交流和沟通。培养学生的语言表达能力，是提升学生核心素养的关键抓手。通过完成大量英语词汇、句式和固定搭配等的積累，同时教会学生说话的艺术，清楚地进行表意，能够帮助学生养成相应的语感，这样不管是在书面表达还是口头表达上都是非常受用的。

比如，在进行Can you come to my party一文的学习时，教师就可以引导学生进行语言框架的建构，在这篇文章中，都是一些关于参加聚会、进行活动邀请的问答话术，在日常的生活中也是经常用到的。教师可以引导学生关注文章的问句描述和不同回答方式，然后进行分类讲解，帮助学生通过语言描写表达自己发出或者接受邀请的意愿或者如何委婉地进行拒绝等，举一反三，应用到更多类似的场景当中，学生可以在描写中积累有关的指向性和态度表意明确的词汇和句子描写，在今后进行人际交流或者是进行文章写作时都可以使用，丰富自己的语言内容和体系，为英语表达和英文写作提供更多选择和素材，从而提升语言建构方面的能力。

三、结束语

综上所述，“双减”带给学生的有益影响是非常多的，同时对于初中英语课程学生核心素养的培养也能够起到一定的促进作用，教师必须转变教学观念，丰富初中英语课堂教学内容，创新初中英语课堂的教学设计，减负增效地完成对学生核心素养的培养，帮助学生在掌握英语知识的同时，更好地实现个人的全面发展。