探究提高初中物理解题能力的途径与技巧

马万伦

初中阶段是学生刚刚接触物理，进行物理学习的启蒙阶段，也是为今后深入学习物理知识打下基础的重要阶段。很多初中生刚刚接触物理这门学科时，会感到既陌生又好奇，既新鲜又深奥。但是由于物理问题涉及很多抽象物理知识点与复杂多变的物理问题，对学生的解题能力与抽象思维能力具有很高的要求，而初中生的物理思维方式往往过于简单、直接，不够深入，不够灵活，只能根据已知条件推导出未知数据，很难有效解决问题。长此以往，会导致他们对物理学习有挫败感，自信心下降，从而对物理课程的学习逐渐失去兴趣。而传统的“题海战术”，无法从根本上解决这一问题，所以有效提高学生物理解题能力与技巧，刻不容缓。

一、训练学生对题目的分析能力

初中学生由于以前没有系统学习过物理知识，缺乏相关的解题经验。教师在让学生做物理试题的过程中，通常是先让学生自行解题，待学生解答完所有的题目以后，教师进行统一批改，然后再给学生进行讲解，在讲解的过程中才进行题目的分析，如此就无法培养学生分析思考问题的主动性，极易让学生对题目含义造成误解，以至于构成解题的“数字化”。所以，教师对学生进行习题训练前，要让学生先对题目进行全面的分析，以训练学生的分析思维能力。

例如，人教版初中物理教材里“光的传播”中，这一课主要是让学生了解光在介质中才能够进行传播，以及了解到光在同种均匀介质中是直线传播的。对于这篇课文的教学，教师在让学生开展题目练习过程中，要先让学生对题目进行全面分析，以训练学生思维能力。例如，在光传播的实验里，题目描述到“在充满烟雾的大塑料瓶里，用激光笔发出的激光照射的路径是怎样的？”，这个时候学生对比进行详细分析，才可以获得正确答案。

二、明确解题思路，有效解答问题

在教学过程中，要注重突出学生的主体地位，引导学生对知识点进行研究和思考，从而找出问题的关键点，正确解答问题。初中物理习题解答过程中，首先要引导学生进行审题，能够弄清习题描述的物理现象，并在解题中应用理论知识，从而找出物理现象与物理理论知识的关联性，能够利用理论解决实际问题；其次，注重结合题意进行分析，对物理现象进行有效的判断，通过题中给出的已知量，对未知量进行求解。这一过程中，注重找出已知量和未知量之间的关联性，对隐藏条件进行挖掘，从而解决问题；最后，进行列式解答，根据物理现象及对应的规律，对已知量和未知量的数量关系进行表示，列出数学方程式或物理法则的数学表达式，对未知量进行求解。

例如，已知两只白炽灯L1和L2，分别标有“220V 40W”“220V 100W”，将其串联接到220V的电路中，试问哪个白炽灯更亮些？在对这一问题解答过程中，把握解题思路，结合题意，根据额定状态对隐藏条件进行挖掘，即L1和L2串联，I作为隐含的已知条件。在判断哪一个灯泡更亮时，即求P值。结合P、I、R组成公式P=I2R，因为R2P2，说明L1更亮些。在这一问题解答过程中，对解题思路予以明确，利用未知量求已知量，从而帮助学生有效地掌握初中物理解题方法，提升学生的解题能力。

三、强化识图能力，把握解题关键

在教授初中物理知识点时可以看出，解题能力与学生的识图能力有着密切的关联性。在提升学生解题能力的过程中，要注重培养和强化学生的识图能力，从而对习题进行有效分析，正确解答问题。初中电学习题注重考查学生对电学知识点的理解和运用能力，题型的设计将电路图与问题进行了紧密地结合。在这一过程中，学生对电学习题解答的关键在于能否看懂復杂的电路，并在识别电路的基础上，能否改画简单的电路，之后利用物理公式对电学习题进行有效解答。因此，在初中物理电学习题解题方法讲解过程中，要引导学生对电路图进行识别，使学生掌握解题技巧，提升学生的解题能力。

例如，在进行电路识图能力培养过程中，教师要注重利用电路图引导学生，把握各电学元件的连接关系，如是“串联”电路还是“并联”电路。同时，在识图过程中，要注重把握题干中的主要内容，如电路所处状态，是通路、短路还是断路，从而对电流的流通情况做好分析。此外，在培养学生识图能力过程中，要了解电路中各个开关的情况，即哪个开关控制了哪个电器，并了解清楚电路图中涉及的滑动变阻器接入情况，从而对电学问题做好明确的分析，提升学生的物理解题能力。在这一过程中，学生要注意电流表、电压表、滑动电阻器的数值，并分析其对电流、电阻的影响，识别出习题中的干扰项，从而明确习题中涉及的数量关系，提升解题的效率和正确率。

试题是能加深学生对知识点理解并运用的途径，解题过程往往是学生内部消化与升华知识的一个过程。教师要合理运用高效的教学手段与解题方式，提高物理课堂的教学质量，从而进一步提高学生物理综合能力。