课程思政背景下理实一体化课程线上线下混合教学模式的探索与实践——以“运动控制系统的设计与装调”课程为例

刘方平，苏 磊，向小汉

（柳州职业技术学院，广西 柳州 545000）

引言

“课程思政”并不是“思政课程”，“课程思政”更契合于“隐性思想政治教育”，其教育形式是隐藏式的、间接的、侧面的，常采用“迂回”“渗透”的教育方式，其聚焦的是高校育人的价值本质，目标仍是立德树人，其是通过合理设计整个课程，在全员参与的基础下，对学生进行全过程的思想教育活动，其是一种教育方法，更是一种教育理念[1-2]。课程思政建设的落地是高职院校提高人才培养质量的现实需求，是落实立德树人根本任务的内在要求[3]。课程是推进课程思政的基本单元，将思政元素合理融入专业课程的教学过程中，是推进课程思政建设的重要途径[4]。同时，随着时代的快速发展，在信息化、数字化高速发展的今天，传统单一的线下授课模式已不能适应当前的信息化教学进程，线上线下教学模式迅速成为当前主流的教学模式之一，是目前教学改革的重点发展方向[5-6]。

本文在课程思政的背景下，以“运动控制系统的设计与装调”课程为载体，思考理实一体化课程的线上线下混合教学的改革思路。采用线上线下混合教学模式，充分利用线上丰富的课程资源，以及线上教学的便捷性、随时性、针对性，在线上完成理论知识的前期学习，学生可针对自身的不足自行选择知识点学习，有效地提高学习效率，更能培养学生查找资源自我学习的能力，还有利于增加实践课程在线下课堂的时间占比。在线上线下教学过程中，合理地融入思政元素，有助于指导和帮助学生形成社会所期待的思想政治素质，从而实现学生各方面素质的整体提升，实现育德与修技的有机结合。

一、线上线下混合教学设计思路

（一）探索线上线下混合教学模式

线上线下混合教学模式是当前理实一体化课程教学的重要方向，合理利用互联网的方便快捷、超越时空限制、实时交互等优点，设置线上学习资源。前期针对不同基础的学生制作大量学习资源，对解决学生来源多元、前期学习能力和知识掌握差异度大等问题有非常好的效果。在教学中采用线上线下相结合的方式，配合项目的具体实施，将基础知识点、前期应会知识点、重点难点以PPT、动画、微课等多种形式呈现，实现学习方式的多维度灵活运用。同时，帮助学生利用课余时间高效完成知识的积累与巩固，从而提高课堂教学效果。

（二）在教学中融入思政素养培养

高职院校教育教学工作需牢牢把握专业技能水平提高和全员育人的共通点，在专业实训课程中合理加入思政元素，强化专业实践项目的育人功能，实现隐性育人的渗透。突破思想政治教育过于集中于“点”“线”的瓶颈，实现德育与专业技能教育的协调同步、相得益彰[7]。在教学实施过程中，须将社会主义核心价值观教育融入项目的实施过程，在课堂上对学生根植正确的理想信念，坚定政治立场。从专业领域、社会价值、德育理念等多方面入手，设计阶梯式、隐含式的推进路线，创新教学方式，注重以专业技能知识为载体开展育人工作，在项目的开展过程中载入社会责任、爱国情怀、工匠精神等德育因素和德育内涵，探索开发专业实践课程中的思想政治教育作用，促进学生德育与技育的同步发展[8]。

（三）全方位设计教学实施环节

在“运动控制系统的设计与装调”课程项目实践过程中，在线上设置了大量的基础知识资料、详细的讲解视频和操作视频，便于不同层次的学生反复观看，能满足各基础层次学生的学习需求。在线下的项目实践中采用能够激发学生学习热情的教学方法和手段，如果学生对线上学习的知识有理解不到位的地方，可在老师及同学的帮助下，通过原理分析、实践验证等方式得到解答。在课程实践环节中，设计有自动升降国旗装置、口罩生产线装置等“爱国教育”项目，柳州螺蛳粉生产线等“服务当地”的项目，针对不同学习基础的“分层教学”项目，大冒险、升级打怪的“游戏化”教学项目。在课程项目实施的各个环节融入了专业能力、关键能力及思政素养（见图1），最终实现学生综合能力的提升。

图1 教学设计思路

学生进入实训工位后，需严格遵循实训六步法（安全操作、规范操作、责任心、精益化、精益求精、5S管理）（见图2），在项目实施过程中潜移默化地养成安全规范操作习惯、精益化意识等，并且在整个项目的实践过程中，渗透认真严谨、工匠精神、家国情怀、责任担当、节能节约、精益求精等思政元素，使思政元素融入课堂、融入项目、融入专业课程。

图2 实训六步法

二、“运动控制系统的设计与装调”课程教学实施

教学实施过程包含学生能力分析、线上资源搜集制作、线上学习监控及辅导、线下课堂项目式教学实施、项目实施结果性材料上传、教学效果反馈等。

（一）学生能力分析

“运动控制系统的设计与装调”课程是机电一体化技术专业的专业核心课，是理论与实践紧密结合的一体化课程，对学生的综合能力要求较高。学生在学习该课程时，已完成电气液系统组建、机床电气控制等课程的学习，能做简单的程序设计、电路设计。通过查阅2019级机电一体化技术2班学生的前期专业课程的学习档案，进行课前调研、课前测试、考卷分析等，对学生的专业能力、关键能力、职业素养进行了分析（见表1）。

表1 学生能力分析

针对分析结果，在线上线下混合教学实施过程中，应以提高学生职业能力为中心，关注学生的可持续发展能力，设置了大量有针对性的线上学习资源，内容包含各零部件的原理讲解视频、设备调试过程、参数设置方法、基本知识点的介绍以及各设备的说明书等，学生可根据需求自行学习。在课堂学习过程中，项目设计的出发点是当前技术发展现状，紧跟时代步伐，合理设计项目实施案例，注重知识技能提升与思政教育的协调共进。

（二）教学项目实施案例

以下将以“运动控制系统的设计与装调”课程中的一个项目“应用伺服系统实现口罩生产线的控制”为例，展示其具体实施过程。

1.课前学习——线上

在学习通、校园网盘等线上学习平台发布网络学习资源，学生需在上课之前完成基本知识点的预习，并完成相应的练习。线上学习资源中，设置有辅助学生知识技能回顾及基础知识补充的拓展资源，适合不同基础的学生选择性地学习。线上资源有必学篇和选学篇，必学篇要求所有学生完成学习内容，并完成相应的练习；选学篇是为基础差的同学所设置的篇目，包含各类前期应知应会知识点，如电工基础、电子基础、低压电路电气等。

2.课中学习——线下

在教学过程中融入思政元素，使思政元素的融入不再流于形式、浮于表面，思政元素与项目实施过程紧密结合，加入认真严谨、工匠精神、家国情怀、责任担当、节能节约、精益求精等思政元素。实施过程分成三个阶段——初识原理（见图3）、牛刀小试（见图4）、大显身手（见图5），在各个阶段中设置有小组讨论、案例分析、主题论证、虚实结合、说明书研讨、教师示范、学生总结汇报、教师点评等环节。

图3 初识原理：伺服电机的结构及工作原理教学过程

图4 牛刀小试：伺服驱动电路安装与面板操作教学过程

图5 大显身手：口罩生产线控制教学过程

3.课后——线上

学生需将学习成果整理完善，在线上学习平台提交材料，如设计图纸、试验报告、项目实施结果解说视频等。教师对学生上交的学习成果及时反馈、指导，并在下一次课堂教学时进行评价，选取比较好的典型成果进行点评，并推选完成者进行总结汇报及经验分享，培养学生的总结与解说能力，提高各小组成员的参与度，培养学生的集体荣誉感，增强学生的学习成就感。在项目学习结束时发放问卷调查，及时了解学生知识及技能掌握情况，动态调整教学策略。

三、教学效果

（一）知识技能成绩明显提高

该课程的教学评价采用阶段性成果与目标成果相结合的方式，“成果导向”理念贯穿于每个项目，实现一次课程一个项目，一个项目一个成果。因此，学生的学习目标明确，针对性强，知识和技能提升效果好。在采用相同的考核标准及考核过程的情况下，相比于2018级学生，2019级学生的学习氛围明显增强，学习效率显著提高，考核成绩也明显提高，平均分为78.8，高出2018级9.6分。2018级、2019级其中两个班级的成绩比对如图6所示。

图6 2018级与2019级两个班级考核成绩比对

（二）职业素养明显提升

在线上线下混合教学模式下，通过组间互评、组内互评和教师评价，学生从一开始对“职业素养到底是什么”的懵懂，到项目中敬业、乐观、合作、节约等品质的逐步养成，2019级机电一体化技术2班24名学生的职业素养均得到了明显提升，有效培养了学生认真严谨、工匠精神、家国情怀、责任担当、节能节约、精益求精等职业素养。

四、结语

本文以“运动控制系统的设计与装调”课程教学实施过程为例进行了研究与实践。实践证明，合理采用线上线下混合教学模式，设置不同等级的“分层教学”项目，能有效提高学生的学习主观能动性，培养了自主学习的能力，使得课堂资源得到更充分的利用，有效提高专业知识技能的学习效率。同时，在教学过程中加入丰富的思政元素，潜移默化地培养了学生的爱国情怀、工匠精神、责任担当、创新意识、艰苦奋斗等品质，提高了学生的职业素养，实现了德技双修。